在目前新課改不斷深入的背景下，教師開始轉(zhuǎn)變自身的教學理念與手段，圍繞著“核心素養(yǎng)”這一熱點，有效實現(xiàn)學生能力的全面培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)包括地理實踐力、區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀四個方面，這為教學提供了全新的目標。下文將以“自然環(huán)境的整體性”教學為例，探究核心素養(yǎng)下的高中地理教學方案，讓學生如何更好地了解自然環(huán)境整體性以及差異性的一個演變，進而探索有效的教學手段，使學生能做到所學知識的靈活運用。

根據(jù)地理學科的基本性質(zhì)來分析，其中包括了人文科學與自然科學兩個特點，在目前素質(zhì)教育背景下，教師需要幫助學生形成良好的學科素養(yǎng)。根據(jù)地球運動、自然環(huán)境要素的物質(zhì)運動與能力交換以及地理學習的基本過程，可以發(fā)現(xiàn)在日常中具有的自然現(xiàn)象對人類活動所帶來的影響。為了使學生的學科素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境以及問題式教學等有效的教學手段，設(shè)計出高效的地理課堂，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，幫助學生更好地解決具體問題。在課堂教學過程中，為了使核心素養(yǎng)可以成為學生地理學習的主要動力，并且對地理知識產(chǎn)生強烈的探索欲望，收獲良好的學習體驗，教師應該進行實踐的教學研究。

一、核心素養(yǎng)教學背景分析

根據(jù)近幾年教學發(fā)展情況進行分析，我國有關(guān)教育學者開始研究起了核心素養(yǎng)這一詞匯，并且同時還制定出了適合我國學生發(fā)展規(guī)律的基本框架。我國教育部在2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），該《意見》充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性，在其中主要強調(diào)了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學體系。在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中已經(jīng)明確了教師需要培養(yǎng)學生各科的核心素養(yǎng)。針對學科核心素養(yǎng)內(nèi)容開展有效分析，主要內(nèi)容包括如何提高學生的地理實踐能力，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念等。

在高中地理的學習中，主要包括了“地球內(nèi)部與地貌”“生物”“土壤”“自然環(huán)境的整體性與差異性”等，后者與地理學科核心素養(yǎng)的教學目標比較契合。因為在自然環(huán)境整體性的學習中，包括了許多自然要素間的相互聯(lián)系，教師可以將其作為培養(yǎng)學生綜合思維的有效載體。除此之外，在學習自然環(huán)境的整體性時，需要以某一區(qū)域為例，站在全局觀考慮，實現(xiàn)綜合實踐能力的鍛煉，幫助學生樹立科學的人地觀念。能統(tǒng)籌考慮諸要素之間的影響機制，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、創(chuàng)設(shè)真實教學情境，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

在整個教學過程中，教師需要明確自身的教學理念與目標，以學生為主體，做好科學的教學設(shè)計工作。通過小組合作探究的模式，激發(fā)學生的集體意識與團隊互助意識，保證學生可以收獲良好的學習體驗，使學生可以在潛移默化的過程中形成良好的人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維等學科核心素養(yǎng)。

在高中地理教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，提升學生對地理的學習熱情。教師可以利用《習聲回響》的視頻片段作為課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生真正可以理解，為什么我們說青山綠水是金山和銀山，充分激發(fā)對地理的熱愛。

教師還可以引導學生與以往所學習的“地球的宇宙環(huán)境”建立起聯(lián)系，現(xiàn)在所學習的是“自然地理環(huán)境”，“環(huán)境”作為其中的關(guān)鍵詞匯，教師可以向?qū)W生提問，兩個“環(huán)境”之間有什么不同之處？學生將會開始進行深入的思考與研究，進而能發(fā)現(xiàn)前者所代表的地球，而后者的中心事物是人類。教師可以趁機向?qū)W生介紹我們所生存的地理環(huán)境是由多種因素組成，在之前的學習中，學生都是將眼光停留在單一的地理要素上，但是組成的地理環(huán)境各要素之間將會互相影響與制約。在實踐教學開始前，教師可以組織學生欣賞西雙版納美麗的景觀，思考自然景觀中都包含著哪些地理要素？之間又存在著什么樣的聯(lián)系？最后實現(xiàn)對本節(jié)知識的深入學習。

在實際的教學過程中，教師假設(shè)是開展理論方面的教學，對學生來講存在一定的學習難度，無法實現(xiàn)對知識的深入理解，只是被動的在教師安排下學習與記憶理論知識，對學生學科素養(yǎng)的形成沒有實質(zhì)性的幫助，在實踐中也無法靈活運用。所以，為了優(yōu)化這樣的教學現(xiàn)狀，教師應轉(zhuǎn)變自身的教學方法與理念。在開始教學自然地理環(huán)境的整體性時，先為學生營造一個良好的學習環(huán)境，根據(jù)學生所熟悉的地理問題創(chuàng)建情境，激發(fā)學生的學習興趣，將知識通過另外一種形式展現(xiàn)在學生面前。例如，教師可以提問學生如果冬天想要去玩雪應該選擇哪些地方，又是為了什么？該地區(qū)地理環(huán)境具有什么樣的特點？或者是如果在河北地區(qū)種植水稻，這樣的想法可以實現(xiàn)嗎？通過這樣的方式，讓學生分析河北和廣東等南方地區(qū)的地理環(huán)境以及氣候存在哪些差異？在夏天哪里是最熱的地方，為什么？哪些地方可以做到一年四季都很溫暖？在這樣充滿探究式的學習情境中，學生對地理學習充滿了興趣。然后，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容為學生講解對應的地理知識，使學生可以靈活的掌握各個地區(qū)存在的地域特點等內(nèi)容，最終在學生的腦海中形成一個完整的地理知識結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式，使知識變得更加直觀具體，最初枯燥的理論也可以被學生輕松掌握，學生不但可以深入理解地理知識點，還能促進學生分析能力的顯著提升。

三、核心素養(yǎng)下高中地理 “自然環(huán)境的整體性”教學實踐

（一）設(shè)置創(chuàng)新性探究活動，調(diào)動學生積極性，落實核心素養(yǎng)

下面通過詳細的探究，使學生可以更好地認識自然地理環(huán)境的整體性。在針對“自然環(huán)境的整體性”教學過程中，教師應突破教材的束縛，根據(jù)教學中的實際內(nèi)容，不斷進行教學創(chuàng)新，能形成良好的教學體系。教師需要設(shè)置對應的問題鏈條，實現(xiàn)項目教學的實踐分析。

探究一：通過多媒體為學生出示黃河貴德河段的濕地真實相片，然后提出對應的教學問題：1.通過觀察圖片，同學們能發(fā)現(xiàn)其中都包含了什么地理要素？2.為什么流過這一地區(qū)的黃河水是清澈的？3.草地、羊群、河流如何共生？通過這些問題的提問，使學生可以進行踴躍的交流與討論，促進學生之間合作。結(jié)合教材中的圖表進行分析，使學生的總結(jié)歸納能力有所提升，保證學生能可以實現(xiàn)所學知識的靈活運用，這樣符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，提升學生的綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀。

探究二：在這個基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入教學，引導學生熟悉這個區(qū)域居民的真實生活情況。然后針對這一內(nèi)容提問以下問題：1.世界上最大的黃色瀑布為什么是黃河壺口瀑布？2.在目前水土流失的過程中，不但會導致河流含沙量的變化，還會對哪些自然地理要素帶來影響？為了使學生可以更加深入地理解水土流失原理，在進行教學的過程中，還可以設(shè)計對應的探究實驗，保證學生能在不斷的探究與觀察過程中，地理學習能力有明顯的提升，最終可以形成良好的學科素養(yǎng)，為后續(xù)學習作良好的鋪墊，實現(xiàn)課堂的高效性。

探究三：最后，通過展示下游段開封的“懸河”相片。教師可以針對下游河段提出以下幾方面的問題：1.地上河是如何形成的？2.同學們能不能談一談自己對地上河的治理有什么樣的想法與建議？通過這一環(huán)節(jié)，學生能深刻地理解并且將自然環(huán)境看作是一個整體。教師可以培養(yǎng)學生在進行思考與學習的過程中對問題進行綜合考量，最終使學生能形成良好的綜合思維品質(zhì)。

探究總結(jié)：經(jīng)過上述問題的探究后，學生可以明確掌握從黃河的各個階段直到最后的全流域，從河流到生態(tài)系統(tǒng)，以至于從當今社會一直到未來社會的發(fā)展。不管是個人還是社會，都需要按照地理環(huán)境的整體性規(guī)律來發(fā)展，秉承著因地制宜、合理開發(fā)的基本原則，確保生態(tài)與經(jīng)濟的發(fā)展。站在宏觀的角度來分析，保衛(wèi)黃河只依靠黃河兒女的力量是遠遠不夠的，作為祖國的一分子，也需要認識到自身的義務，承擔起這份責任。在教學過程中，教師將黃河作為線索，進行合理的教學設(shè)計，并且通過問題情境，激發(fā)探索欲望，讓學生可以帶著問題思考。通過自己的學習體驗最終總結(jié)出世界存在的自然規(guī)律。并且可以在學習過程中形成良好的地理學科素養(yǎng)，樹立正確的環(huán)境觀，人口觀和資源觀。

（二）自主構(gòu)建知識體系，發(fā)揮學生創(chuàng)新性，落實核心素養(yǎng)

通過知識體系的構(gòu)建，形成一個大的主題體系單元，這樣學生經(jīng)過循序漸進的學習后，就可以厘清“自然環(huán)境的整體性”內(nèi)容設(shè)計的組織結(jié)構(gòu)，在學習內(nèi)容之間建立聯(lián)系，加深對這個學習主題的理解。通過學生的積極參與和互通交流，最終形成本節(jié)內(nèi)容的知識體系如下圖：

（三）設(shè)計學習評價量規(guī)，檢驗學生學習效果，診斷學生核心素養(yǎng)水平

本節(jié)課采用過程性評價和終結(jié)性評價兩種評價結(jié)合的方式進行，即學生在課堂教學中的態(tài)度和表現(xiàn)，即評價學生是否積極參與教學活動、是否能根據(jù)圖表資料正確提取信息、是否愿意去解決問題、是否愿意表達、交流自己的觀點、學習感受、是否能與同學合作學習等，以教師及時給予學生肯定和鼓勵為主要方式。通過課后檢測，考查學生基礎(chǔ)知識、基本技能的達成情況。通過測試，學生成績優(yōu)秀率18.2%，及格率達98.4%，學生基本掌握了地貌單元這部分知識，大部分能熟練運用。

教師的自我評價：主要從三個方面進行，分別是教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計及教學過程設(shè)計。

學生對教師教學效果的評價：擬定簡單問卷的方式通過側(cè)面看學生對本節(jié)課教師教學效果的評價（本班45人）。

由學生對教學效果的評價結(jié)果可以看出學生比較喜歡地理課堂，對教師課堂設(shè)置的活動比較感興趣，86%的學生認為自己掌握了本節(jié)課的學習內(nèi)容，喜歡這種新的學習設(shè)備、自主學習、合作學習的課堂氛圍。有8名同學認為教師在學生遇到困難時幫助不夠及時，由于班級人數(shù)較多，有少部分顧及不到。在今后的教學中筆者會更加關(guān)注學習過程中遇到困難的學生，及時給他們幫助，或者安排成績互補的學生互相幫助。

根據(jù)上述文章敘述，在高中地理教學過程中，教師要圍繞著“核心素養(yǎng)”教學理念，科學合理地設(shè)計自然環(huán)境整體性的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的探索欲望，使學生能積極主動地參與地理知識的探索中，掌握地理環(huán)境與個要素之間存在的聯(lián)系，實現(xiàn)深入學習，提升自身的地理核心素養(yǎng)。