張麗麗

隨著整本書閱讀課程化的推進(jìn)，如何創(chuàng)新導(dǎo)讀策略、優(yōu)化導(dǎo)讀形式，以推動(dòng)學(xué)生的深層閱讀，成為一線教師思考的新話題。導(dǎo)讀單是推動(dòng)整本書閱讀的一種有效手段，可通過其精簡性、趣味性、目標(biāo)性點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生逐步深入探究書本內(nèi)容與人物。本文以“運(yùn)用導(dǎo)讀單落實(shí)深層閱讀”為研究核心，基于小學(xué)語文整書閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，提出了預(yù)測探尋，點(diǎn)燃閱讀憧憬;有效整合，把握情節(jié)脈絡(luò);引導(dǎo)品鑒，感悟人物形象;縱橫對比，推動(dòng)思辨延展等教學(xué)建議。

一、導(dǎo)讀單在小學(xué)語文根本閱讀教學(xué)中的重要作用

（一）有助于幫助學(xué)生積累文學(xué)常識

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，需要學(xué)校和教師重點(diǎn)關(guān)注。語文導(dǎo)讀單的設(shè)置能發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力。在課前預(yù)習(xí)的過程中，如果學(xué)生想要了解整體的故事情節(jié)和作者的思想感情，導(dǎo)讀單就起到了很好的作用，學(xué)生能從中感受作者的習(xí)作意圖、學(xué)習(xí)經(jīng)典的修辭方式和寫作結(jié)構(gòu)方式。

（二）有助于幫助學(xué)生理解文本中心思想

高效的語文閱讀活動(dòng)首先需要學(xué)生掌握文章的中心思想，學(xué)生只有掌握好文章的主旨思想，才能在閱讀過程中更好地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。導(dǎo)讀單的內(nèi)容能深化學(xué)生對文章中心思想的理解，克服在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生參與不積極、思維能力有限的問題。無論是文章寫作手法、寫作背景還是整體內(nèi)容，都能直觀反映出文本的中心思想，從而提高學(xué)生的閱讀成效。

（三）有助于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升

閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，在閱讀過程中設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，能幫助學(xué)生有效理解文章不同的內(nèi)容信息，積累文學(xué)常識，提升基礎(chǔ)的寫作技巧。這能促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的有效提升，推動(dòng)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課程整本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)理念單一

在新課標(biāo)的相關(guān)要求下，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要完善傳統(tǒng)的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力和創(chuàng)新思維，以及正確的價(jià)值觀，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是有些教師在實(shí)際的教學(xué)中更重視學(xué)生對閱讀知識的掌握，沒有將學(xué)生置于主體地位，強(qiáng)硬地要求學(xué)生掌握答題套路。學(xué)生面對枯燥的閱讀課程教學(xué)內(nèi)容，缺乏主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致閱讀自主學(xué)習(xí)能力不足，整體素養(yǎng)發(fā)展不全面。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

確立明確的閱文課程閱讀教學(xué)目標(biāo)，是開展高質(zhì)量閱讀教學(xué)活動(dòng)的基本要求。在新課改的教育背景下，教師的最終目標(biāo)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的前提下提高學(xué)生的閱讀能力，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值理念。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，很多教師缺乏明確的教育目標(biāo)，只是在課前引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過象征性的優(yōu)美語句的欣賞作為實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動(dòng)形式化，學(xué)生在課程中參與不積極，缺乏閱讀興趣的支撐。

三、小學(xué)語文導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

教師在設(shè)計(jì)語文導(dǎo)讀單的過程中，首先要保證導(dǎo)讀單的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師要注重閱讀內(nèi)容對學(xué)生思維的培養(yǎng)，在選擇不同的導(dǎo)讀話題時(shí)，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。比如，在為學(xué)生設(shè)計(jì)《昆蟲記》這部作品的導(dǎo)讀單時(shí)，要在導(dǎo)讀單中為學(xué)生搭配上不同的昆蟲圖案，并且以兒童畫的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（二）目標(biāo)性原則

由于學(xué)生在閱讀不同作品的過程中面臨的閱讀體裁不同，導(dǎo)讀單在其中所起到的作用也不盡相同。因此，教師要因材施教，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)。比如，在組織學(xué)生閱讀經(jīng)典詩集的過程中，就要組織學(xué)生分析詩歌的美。在組織學(xué)生閱讀傳統(tǒng)神話故事的內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)讀單要注重作品寓意的講解，并展示作品內(nèi)容的趣味性。

（三）精簡性原則

堅(jiān)持導(dǎo)讀單設(shè)置的精簡性原則，主要是導(dǎo)讀單的內(nèi)容設(shè)計(jì)要簡潔，不能浪費(fèi)學(xué)生過多的精力。同時(shí)也要保證導(dǎo)讀單內(nèi)容的精煉性，盡量以直觀的語言或者圖片為學(xué)生展示文章內(nèi)容，突出思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如，在組織學(xué)生拓展閱讀《野性的呼喚》這部作品時(shí)，在導(dǎo)讀單上可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖聚焦故事的情節(jié)發(fā)展，這樣不僅能使作品導(dǎo)讀內(nèi)容更為精煉，同時(shí)也能深化學(xué)生的理解。

四、導(dǎo)讀單在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）預(yù)測探尋，點(diǎn)燃閱讀憧憬

保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情是導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)與運(yùn)用過程中首先要考慮的問題。借助導(dǎo)讀單的引導(dǎo)，學(xué)生細(xì)心觀察封面、書名、目錄，用心關(guān)注細(xì)節(jié)、線索、提示，結(jié)合原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過程中預(yù)測故事內(nèi)容、探尋情節(jié)發(fā)展，從而開啟一次充滿好奇與愉悅的閱讀之旅。

例如，《青銅葵花》這本書的目錄極有特色，每一章的標(biāo)題都是一種鄉(xiāng)村生活中，獨(dú)有的事物，導(dǎo)讀時(shí)教師可以結(jié)合插圖及目錄，引導(dǎo)讀生想象故事發(fā)生的環(huán)境與背景，猜測故事內(nèi)容，尋找最感興趣的章節(jié)，進(jìn)而點(diǎn)燃他們的閱讀憧憬（如圖1）。

（二）有效整合，把握情節(jié)脈絡(luò)

與單篇閱讀相比較，整本書閱讀中蘊(yùn)涵著大量信息內(nèi)容。深入閱讀的第一步，便是梳理與整合這些信息，認(rèn)識書目的整體面貌。在導(dǎo)讀過程中，利用魚骨圖、山形圖、火車圖等思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)有關(guān)故事情節(jié)、文本細(xì)節(jié)的導(dǎo)讀單，利用精簡的語言、圖式，幫助學(xué)生整合信息，把握故事基本脈絡(luò)。在組織開展深度閱讀時(shí)，教師便可以此為契機(jī)引導(dǎo)讀生關(guān)注故事情節(jié)，梳理事件發(fā)生的時(shí)間脈絡(luò)，為吃透故事、讀懂故事打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在深入閱讀《城南舊事》一書時(shí)，教師在導(dǎo)讀單中設(shè)計(jì)魚骨圖，指引學(xué)生梳理出英子與秀貞相識的過程（如圖2）。

在學(xué)生按照導(dǎo)讀單的指引自主梳理的過程中，教師可提示學(xué)生按照時(shí)間順序看待發(fā)生的事件，認(rèn)識到秀貞與英子逐漸的熟稔，通過事件脈絡(luò)還原整個(gè)故事，為理解人物、生發(fā)情感提供鋪墊。

（三）按時(shí)引導(dǎo)品鑒，感悟人物形象

感受形象、品評人物、體驗(yàn)情感，是深層閱讀活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，若是連人物性格都無法準(zhǔn)確把握，未基于作者所塑造的人物產(chǎn)生心理上的認(rèn)同與情感，就不必談對書目更深層次的挖掘。因而，教師可以在導(dǎo)讀單中設(shè)計(jì)人物品鑒環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注書中人物性格、特征，讓學(xué)生帶著問題回讀與該人物有關(guān)的段落和句子，從人物描寫、對話中立體、多層次地把握人物形象。

例如，在閱讀《海底兩萬里》這本書時(shí)，為了讓學(xué)生對主人公尼摩船長的形象形成整體、鮮明的認(rèn)識，可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)讀單（如圖3）。

在引導(dǎo)讀生重新解構(gòu)與分析尼摩船長經(jīng)歷的事件，從他的行為、反應(yīng)和對話中提煉性格特點(diǎn)，從而對人物的有一定的了解之后，教師可組織、激勵(lì)學(xué)生深入分析與品評，觀照到人物的缺陷與不完美，透視其性格上的復(fù)雜性與矛盾感，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身生活經(jīng)歷深入品評人物，將人物形象或經(jīng)歷投射入生活之中，使閱讀走向深入。

（四）縱橫對比，推動(dòng)思辨延展

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師較為關(guān)注理論教學(xué)活動(dòng)的開展，語文課堂的形式一般是教師領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字生詞，學(xué)生開展自我誦讀等，這就難免導(dǎo)致語文教學(xué)課堂的形式和內(nèi)容都不夠靈活豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味也逐漸減少。那么教師要在閱讀教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單，需要結(jié)合傳統(tǒng)文化的教育理念，在閱讀教學(xué)添加經(jīng)典的課程資源，開闊學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在同類型文章對比的過程中，感受文學(xué)知識的魅力，并推動(dòng)思辨能力的延伸。

小學(xué)生在語文整本閱讀的過程中，由于自身年齡階段的限制，在語文理論基礎(chǔ)和整體閱讀的效率上都有所不足。教師在設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容時(shí)必須要重視學(xué)生理解能力不足的問題，對學(xué)生的作品閱讀速度、閱讀順序的選擇等方面的內(nèi)容開展針對性的導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容設(shè)計(jì)，從根本上提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。教師還要在導(dǎo)讀單中添加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，促使學(xué)生的橫向?qū)Ρ?，同時(shí)可以組織學(xué)生添閱讀一些基礎(chǔ)的國外優(yōu)秀文學(xué)作品，這樣一方面拓展學(xué)生的閱讀量，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識，從而在今后的個(gè)人成長過程中形成更包容的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)知識。因此教師還可以適當(dāng)為學(xué)生添加一些適合學(xué)生閱讀的作品，如國外的伊索寓言、童話故事、簡單的詩歌作品等，由于國外文學(xué)作品的創(chuàng)作內(nèi)容與國內(nèi)的文學(xué)內(nèi)容具有差異性，那么教師就要組織學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)故事的創(chuàng)作特點(diǎn)，并且有效應(yīng)用至個(gè)人的寫作中。如此一來，推動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中縱橫對比，養(yǎng)成良好的思辨與寫作應(yīng)用能力，促進(jìn)應(yīng)用能力的發(fā)展。

借助導(dǎo)讀單，學(xué)生或在同一本書中深化對不同人物性格的思考。如《青銅與葵花》中通過比較人物的性格，感受主人公不同的性格，同樣純真美好（如圖4）。

在抓住前后變化觸摸故事精神內(nèi)核，如《夏洛的網(wǎng)》中對比主角前后變化，從而探究變化原因，感受“友情”偉大（如圖5）。

或在以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中回溯，推動(dòng)思維在跨文本間跳躍。如對比閱讀《三國演義》和《三國志》，感受相同主題，不同文體呈現(xiàn)出的不同故事情節(jié)、人物形象;對比閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》和《湯姆 · 索亞歷險(xiǎn)記》，體會(huì)歷險(xiǎn)類故事的共性特點(diǎn)等。通過對比，學(xué)生在思考中展開二次閱讀，既提升了閱讀的興趣，也鍛煉了高階思維，使思辨能力得到提升。

（五）合理選取課外資源，拓展閱讀范圍

小學(xué)生愿意投入更多的注意力研究他們感興趣的事物。在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單的過程中就要著重增強(qiáng)故事情節(jié)的趣味性，從根本上解決學(xué)生閱讀動(dòng)力不足的問題。如教師在組織學(xué)生閱讀中國古代的神話故事內(nèi)容時(shí)，如果直接在課堂上為學(xué)生講故事，學(xué)生會(huì)非常感興趣，并且能集中自己的注意力。但如果學(xué)生自主閱讀神話故事的話，學(xué)生就難以有閱讀興趣。那么教師在設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)單時(shí)，除了為學(xué)生增添一些的色彩鮮明的視圖內(nèi)容，同時(shí)還要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的懸念問題，讓學(xué)生在閱讀深神話故事的過程中嘗試?yán)迩骞适碌闹髦冀Y(jié)構(gòu)，并在課堂上為大家復(fù)述出來。

綜上所述，在開展整本閱讀教學(xué)的過程中，教師設(shè)置導(dǎo)讀單不僅能提高閱讀教學(xué)的層次，同時(shí)還能為學(xué)生提供有力的幫助。無論是導(dǎo)讀單上的引導(dǎo)性話語，還是問題設(shè)置、思維導(dǎo)圖繪制，只要給予充分的重視，將其相互滲透、彼此關(guān)聯(lián)、結(jié)合應(yīng)用，便能有效提高學(xué)生的深層閱讀品質(zhì)。此外，教師也應(yīng)持續(xù)深入研究，不斷探索新型導(dǎo)讀策略，從而進(jìn)一步提高整本書閱讀教學(xué)的成效，讓學(xué)生的思維與閱讀教學(xué)一起向書海的更深處漫溯。