王瀟瀟

本文立足于小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，從關(guān)聯(lián)小學(xué)閱讀標準、提煉整書關(guān)鍵情節(jié)、指向核心語文價值、把握整書閱讀內(nèi)涵四個方面出發(fā)， 對如何深化學(xué)生整書閱讀，提升學(xué)生素養(yǎng)進行分析與探究。

閱讀是語文教育教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，在閱讀過程中，學(xué)生能感受到多姿多彩的文化魅力，體會詩詞歌賦的語言熏陶。但隨著閱讀教學(xué)不斷深入，明顯可見學(xué)生閱讀能力欠佳。這是因為在閱讀教學(xué)的過程中，任課教師多集中在單一篇目的講授中，長此以往就會造成學(xué)生無法形成完善的語文思路，故而整書閱讀的推行迫在眉睫。所謂整書閱讀，即任課教師進行多篇文章閱讀對比教學(xué)，意在深化學(xué)生閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生能獲得良好的閱讀體驗。

一、當前小學(xué)語文開展整本書閱讀教學(xué)工作面臨的困難

通過進行整本書閱讀訓(xùn)練工作，可以開闊學(xué)生的視野，增加其知識儲備量，提升閱讀對學(xué)生的吸引力，使其可以主動進行閱讀學(xué)習(xí)，并且也訓(xùn)練其思維方面的能力，達到素質(zhì)教育方面的規(guī)定。然而，在小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，整本書閱讀的方式應(yīng)用效果不佳，在此環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)諸多方面的缺陷與不足，由此使此項教學(xué)工作面臨很大的困難。對學(xué)生的閱讀習(xí)慣培訓(xùn)需要一個漫長的過程，不過期間很多學(xué)生會受到不同類型的因素干擾，難以達到既定的目標。具體而言，其一，容易被外部環(huán)境因素所干擾。處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，廣大民眾接受了碎片式閱讀方式，難以精心閱讀書籍。其二，容易被潮流文化因素所干擾。在一些懸疑類型書籍中，包含了大量驚險的情節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，導(dǎo)致學(xué)生針對其他書籍不感興趣。此種現(xiàn)象常見于高年級的小學(xué)生群體中。其三，由于學(xué)生自身的閱讀能力較差，不具備深刻理解方面的能力，通常情況下，其在閱讀一些圖文并茂的漫畫、繪本書籍時，內(nèi)心十分高興，閱讀文字類書籍時，卻難以靜下心來，感覺煩躁。所以，造成學(xué)生閱讀整本文的意識較為薄弱，不利于相關(guān)教學(xué)工作的順利進行。為此，深入了解與探究當前小學(xué)語文開展整本書閱讀教學(xué)工作面臨的困難顯得尤為必要，具有很大的研究意義與實施價值。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)對策

（一）制定群文任務(wù)，關(guān)聯(lián)小學(xué)閱讀標準

課本是閱讀教學(xué)的主陣地，尤其是對小學(xué)年齡段的學(xué)生而言，他們并沒有完善的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在定制群文任務(wù)的過程中，以課本為切入點能全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當然，在這一過程中，任課教師還要制定相關(guān)閱讀標準，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)達到何種目標，落實指向性閱讀。以六年級下冊第一單元閱讀教學(xué)為例，學(xué)生在這一過程中能徜徉在濃厚的節(jié)日氣息中。在群文閱讀教學(xué)前，任課教師可以設(shè)定如下問題。

1.故事中都描述了哪些的節(jié)日呢？

2.在節(jié)日中作者都講述了什么習(xí)俗呢？

3.在這些節(jié)日中你會怎么度過呢？

通過問題的設(shè)定，學(xué)生能在閱讀中思考。在《北京的春節(jié)》中刻畫在春節(jié)期間的傳統(tǒng)習(xí)俗，通過臘八粥寫家庭的和諧幸福和人們對臘八粥的喜愛，深化了春節(jié)這一傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣和大眾的具體變化。此時學(xué)生會在課后記錄道：“春節(jié)作為中國的傳統(tǒng)節(jié)日，深得大眾的喜愛，從閱讀中可以看到春季的風(fēng)俗具有很強的傳承性，我們也要將春節(jié)的習(xí)俗永遠傳遞下去。”此時任課教師可以拓展整書閱讀《中國民俗故事大全》，在閱讀中學(xué)生對春節(jié)有了更加深刻的了解，也能更加了解春節(jié)對人們的重要意義。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下掌握閱讀方向，真正能從基礎(chǔ)到發(fā)散，為學(xué)生的整書閱讀奠定重要基礎(chǔ)。如此一來，學(xué)生能學(xué)會提煉整書重點，掌握文章脈絡(luò)，充分發(fā)揮整書教學(xué)的價值，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維。

小學(xué)生本身的知識儲備、認知能力社會閱歷都處于弱勢階段，在這樣的情況下，小學(xué)生在閱讀的過程中往往無法有效地掌握閱讀的核心，在對閱讀素材和閱讀文本進行分析和研究的過程中側(cè)重點也不夠明顯，這時就需要教師給予一定的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生明確在閱讀過程中應(yīng)緊抓哪些內(nèi)容，應(yīng)完成哪些任務(wù)，讓學(xué)生具有一定目的性展開閱讀，進而讓閱讀的效率、質(zhì)量更高，否則閱讀工作對小學(xué)生而言只是無意義的時間浪費。教師要關(guān)注任務(wù)的有效設(shè)置，結(jié)合閱讀素材以及小學(xué)生的能力特點，對閱讀任務(wù)進行有效的劃分，此外閱讀任務(wù)在設(shè)置的過程中需要注意由簡入難，讓學(xué)生的思維得到慢慢的蛻變和成長。

（二）指導(dǎo)閱讀技巧，提煉整書關(guān)鍵情節(jié)

小學(xué)生閱讀素養(yǎng)欠佳，故而在整書教學(xué)而過程中，任課教師可以為學(xué)生講解相關(guān)閱讀技巧，以整書相關(guān)情節(jié)為切入點，真正做到啟發(fā)思考，促進閱讀過程的深化與積累，讓學(xué)生真正體驗到閱讀的相關(guān)樂趣。以《假如給我三天光明》一課教學(xué)為例，在閱讀的過程中學(xué)生逐漸清晰文章主要故事情節(jié)，該文的前半部分主要寫了海倫變成盲聾人后的生活，后半部分則介紹了海倫的求學(xué)生涯，同時也介紹她體會不同的豐富多彩的生活以及她的慈善活動等。此時學(xué)生可以基于這些閱讀過程撰寫筆記。有學(xué)生寫道：“與海倫·凱勒相比，我們已經(jīng)十分幸運，我們有健全的身體，生活在富足的時代，我要向海倫凱勒學(xué)習(xí)，積極地面對生活，即便遇到困難也要積極地解決困難?！边€有學(xué)生寫道：“光明是十分重要，海倫·凱勒從小失明，她的學(xué)習(xí)是異常艱難的，我們在積極努力學(xué)習(xí)的同時，也要關(guān)愛自己的身體，日后遇到困難也要積極努力地解決困難?！痹谶@樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能真正在整書閱讀的過程中吸納精神和力量，以銳意進取的精神面貌生活與學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生似乎能找到通往閱讀的一把鑰匙，能通過關(guān)鍵情節(jié)深化閱讀思維。

（三）聯(lián)系整書背景，指向核心語文素養(yǎng)

文學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作與背景有分隔不開的聯(lián)系，這主要集中表現(xiàn)為創(chuàng)作背景與人物背景，即便在相同主題下的閱讀表達也會出現(xiàn)細微偏差，因此在整書閱讀的過程中，任課教師可以尋找在同一主題下的不同作品，以此在最大程度上開闊學(xué)生眼界，加深學(xué)生的整書閱讀思考。以《金色的魚鉤》文章整書教學(xué)為例，此時任課教師可以拓展相關(guān)書籍《革命回憶錄》，在這一過程中，學(xué)生能逐漸貼近文章創(chuàng)作背景，對《金色的魚鉤》有更加全面的了解。為了祖國的勝利，無數(shù)革命前輩犧牲生命，奉獻自己，這才為祖國迎來了嶄新的今天。在備受欺凌的歷史發(fā)展中，中國共產(chǎn)黨不懈努力，用血與淚鋪墊出一條通往幸福的康莊大道。這些歷史事件曾使人們憤怒過、哀痛過、無奈過、彷徨過，但他們從未放棄對救國救民的使命，哪怕犧牲生命，哪怕前途漫漫并無歸期。在整書閱讀的背景下，學(xué)生能全身心地進入教學(xué)環(huán)境，能透過文字理解作者深意，感知中華民族一路發(fā)展而來的艱辛，這對提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族共情感具有重要幫助。

聯(lián)系背景是十分必要的，學(xué)生對閱讀文本素材背后的社會背景有較深刻的理解和認知時，在閱讀素材分析的過程中的效率會更高，質(zhì)量會更好，進而閱讀教學(xué)在實踐落實的過程中達到事半功倍的效果。同時在背景介紹的過程中，學(xué)生的知識儲備可以得到有效的擴充和完善。教師在實踐教學(xué)展開的過程中要聯(lián)合文本素材，對文本素材背后的社會背景進行有效挖掘，在保證學(xué)生能建立共情的基礎(chǔ)上對背景進行有效的介紹和講解，進而提高學(xué)生的閱讀效率。

（四）自主探究內(nèi)涵，把握整書閱讀內(nèi)涵

閱讀無止境，想要全方面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，需要任課教師充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生參與整書閱讀書單搭建，只有這樣才能在課堂內(nèi)營造輕松、舒適、積極向上的氛圍，讓全體學(xué)生不由自主地參與課堂活動，才能真正實現(xiàn)完善、有序、高效地展開分層教學(xué)設(shè)計。以《草船借箭》一文教學(xué)為例，在這篇文章的閱讀中，學(xué)生被諸葛亮的聰明智慧所吸引，即便在環(huán)境十分惡劣的情況下，諸葛亮仍然能巧借自然環(huán)境與曹操多疑多思的性格，完成了借箭這一不可能完成的任務(wù)。作為《三國演義》的一部分，此時學(xué)生對諸葛亮的探究欲望得到了明顯提升，此時任課教師指導(dǎo)學(xué)生說說關(guān)于《三國演義》中諸葛亮的那些故事。有學(xué)生說“空城計”，還有學(xué)生說“三顧茅廬”等?！翱粘怯嫛敝v的是諸葛亮屯兵于陽平，把部隊都派去攻打魏軍了，只留少數(shù)老弱殘兵在城中。魏軍突然大軍壓緊，這樣沒有準備的情況下，蜀國軍隊茫然無措，此時諸葛亮臨危不亂。而“三顧茅廬”中，諸葛亮的形象更加豐滿，未出茅廬而知天下三分。這其實就是整書閱讀的一種深化，學(xué)生腦海中諸葛亮的形象日趨豐滿，這不僅僅能提升學(xué)生的理解能力，更能讓學(xué)生對歷史人物初步理解。此外，任課教師還可以指導(dǎo)學(xué)生組成課后小組，讓學(xué)生自主制定多元化的書單，學(xué)生的閱讀興趣得到極大提升，這對提升學(xué)生素養(yǎng)，搭建完善的整書閱讀體系具有重要幫助。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，真正讓學(xué)生參與閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)定值，學(xué)生能真正感受到自己是課堂的主人，這對提升學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維具有重要幫助。

（五）確保推薦書籍選取的合理性

通常情況下，由于小學(xué)生的年紀不一樣，在理解力、知識儲備量等方面也存在著很大的差異性，所以，進行具體的小學(xué)語文整本閱讀訓(xùn)練工作時，需要有關(guān)教師人員緊密聯(lián)系不同學(xué)生的特征、閱讀學(xué)習(xí)的狀況，合理選取需要進行閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保所推薦書籍的合理性。一般而言，針對低年段的小學(xué)生來說，可以結(jié)合學(xué)生對故事、兒歌等方面的愛好情況，為學(xué)生設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，推薦其閱讀一些故事集等書籍。比如，進行《狼和小羊》《丑小鴨》課程內(nèi)容講授的過程中，教師要為學(xué)生推薦《伊索寓言》《安徒生童話選》等兒童類文學(xué)。一方面可以增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效，讓其能主動進行閱讀學(xué)習(xí);另一方面，則帶給學(xué)生一定的啟發(fā)與幫助，引發(fā)其能深入思考，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)生閱讀完《丑小鴨》《野天鵝》等不同的童話故事后，必然會形成正確的思想認知，通過對《伊索寓言》的閱讀，能獲得一定的學(xué)習(xí)成效。在此過程中，教師能使學(xué)生形成堅強、謙虛、勤勞等高尚的品質(zhì)，具有辨別是非的能力。針對那些擁有豐富知識儲備量的學(xué)生來說，則要求其閱讀一些散文詩集、小說作品，以便完成整本閱讀教學(xué)工作的任務(wù)。比如，教師為學(xué)生講授散文《三棵銀杏樹》《荷花》課程內(nèi)容的過程中，可以向?qū)W生推薦閱讀《圣陶短篇小說集》《玫瑰和金魚》以及《稻草人》等不同的作品。在此過程中，學(xué)生能體會到詩歌和小說的魅力，以便達到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。借助此項措施，一方面開闊了學(xué)生的視野;另一方面，則增加了其歷史知識的儲備量，達到了素質(zhì)教育工作的相關(guān)規(guī)定。所以，確保推薦書籍選取的合理性十分關(guān)鍵，具有很大的研究意義與實踐價值。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀后的深入思考

當小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀后的深入思考，對學(xué)生進行有效幫助，增強其閱讀方面的能力，提升文學(xué)方面的素養(yǎng)。比如，教師為學(xué)生講授神話傳說《牛郎織女》內(nèi)容前，便要求學(xué)生閱讀《搜神記》，與此同時，在此過程中，還需要其認真閱讀《董永與織女》《相思樹》等不同故事，然后由教師為其設(shè)計相關(guān)問題：“《董永與織女》與《牛郎織女》兩個故事之間存在的異同點有哪些呢？”引發(fā)學(xué)生進行深入思考。

與此同時，定期組織閱讀交流活動，由教師人員與學(xué)生一起探討書籍的閱讀體會，然后運用多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生搜集關(guān)于《搜神記》方面的民間傳說故事資料，帶給學(xué)生全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗。對這部作品來說，作者干寶屬于東晉時期有名的文學(xué)家，不但熟悉歷史，而且在易學(xué)方面也十分擅長，有助于其實現(xiàn)作品的創(chuàng)作。另外，教師與學(xué)生開展閱讀交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生參考作者運用的方式，利用自己的聯(lián)想能力，訓(xùn)練自己寫一些故事，有助于豐富學(xué)生的知識儲備量，對學(xué)生的全面發(fā)展是非常有益的。

三、結(jié)語

綜上所述，對學(xué)生整書閱讀能力的教學(xué)探究是十分必要的，“讀萬卷書，行萬里路”，字里行間的知識點不僅僅能開闊學(xué)生眼界，更能從本質(zhì)上豐富學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中汲取成長的力量。當然，想要推動整書閱讀的實施仍有很長的路要走，這需要任課教師充分基于學(xué)生的學(xué)情進行閱讀引導(dǎo)，從而充分提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在以后的實踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“關(guān)于小學(xué)語文整本書閱讀的指導(dǎo)與探索”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生素養(yǎng)。