朱春花

寫英語作文對很多初中學(xué)生來說是一大難題，所以幫助學(xué)生更好地厘清思路、組織語言寫作成了英語教師的重要教學(xué)課題。近年來，思維導(dǎo)圖法在初中英語寫作教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。筆者將根據(jù)自身多年初中英語從教經(jīng)驗(yàn)，先對思維導(dǎo)圖進(jìn)行概述，然后分析利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)的可行性，最后提出幾點(diǎn)思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

隨著英語新課程改革的不斷深入，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力成了英語教師重要的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生思路混亂，不知如何下手，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，所以寫作成了提升初中學(xué)生英語能力的一大障礙。英語寫作考查的是學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生擁有一定的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，掌握常用句型和語法，并且將這些知識(shí)有效聯(lián)結(jié)起來，學(xué)以致用，融會(huì)貫通，使用英語靈活地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。從目前的情況來看，初中英語寫作教學(xué)效果不理想的原因之一就是學(xué)生沒有找到有效的寫作方法，缺乏主動(dòng)性，一般是在教師的硬性要求之下為完成任務(wù)而寫作。這樣不僅不利于提升學(xué)生的寫作能力，而且可能讓他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖是一種新型的英語教學(xué)方法，在幫助學(xué)生提升寫作質(zhì)量上能發(fā)揮積極作用，讓學(xué)生能更快地構(gòu)建作文的思路，將所學(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用到其中。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也叫作“心智圖”或“腦圖”，是20世紀(jì)70年代英國的一位學(xué)者托尼·博贊提出的一種將放射性思維具象化的方法。一般情況下，思維導(dǎo)圖包括線條、符號(hào)、詞匯或圖像等元素，首先確定好主題，然后使用樹狀結(jié)構(gòu)放射式地將知識(shí)層次分明地展示出來。這是運(yùn)用簡單的、大腦更容易接受的規(guī)則將思維中的信息展現(xiàn)出來的途徑。而在初中英語寫作的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的是教師可以教給學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方法作為啟發(fā)和引導(dǎo)，使其能更加自信地面對英語寫作。作文的題目就是思維導(dǎo)圖的主題，學(xué)生可以先在腦海中構(gòu)思，然后用思維導(dǎo)圖將其呈現(xiàn)出來，用以理清作文的框架，整理寫作的素材，接著以導(dǎo)圖作為參照和思路引領(lǐng)，開始寫作。這樣一來，就不會(huì)出現(xiàn)不知道如何下手或?qū)懙揭话脒M(jìn)行不下去等問題。思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生明確立意，全方位構(gòu)思，對增強(qiáng)其邏輯思維能力也大有裨益。

二、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)的可行性

思維是抽象的，具有不可視的特性，雖然很多學(xué)生在寫作前或?qū)懽鞯倪^程中會(huì)有一些想法，但是不知道如何將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。而思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，通過圖畫和文字結(jié)合的方式，將人的思維具象表達(dá)出來。在思維導(dǎo)圖中，一個(gè)關(guān)鍵詞可以發(fā)散多個(gè)內(nèi)容，進(jìn)而建立一個(gè)鏈條，將英語知識(shí)穿插起來，同時(shí)，在圖像上能清晰地展示各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從整體上了解英語知識(shí)，提升英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在寫作的過程中降低出現(xiàn)漢語式表達(dá)的頻率。有了更加豐富的詞匯和高級的句子加持，作文的質(zhì)量就會(huì)上升一個(gè)檔次和水平。借助思維導(dǎo)圖，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，而這在寫作中是不可缺少的。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中的意義

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中不可缺少的部分，初中英語教師之所以重視學(xué)生寫作能力的提出，一方面是因?yàn)檫@可以體現(xiàn)學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力，另一方面也展現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，所以在教學(xué)的過程中要求教師必須借助科學(xué)的方法提升學(xué)生的寫作能力。而思維導(dǎo)圖是一種方便快速的圖形思維工具，將其運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：一方面，對寫作教學(xué)來說，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫作可以上，可以讓課堂知識(shí)的傳授過程變得更加簡單，還能適時(shí)拓展課堂知識(shí)，有助于提升課堂有效性。因?yàn)閷懽髡n程中往往會(huì)涉及繁雜的信息，學(xué)生的信息篩選能力不足，經(jīng)常不知道從哪里入手。而思維導(dǎo)圖在資源整合方面有著明顯的優(yōu)勢，讓教師在設(shè)計(jì)寫作課堂流程可以更加合理和科學(xué)，把寫作相關(guān)的信息整合后，指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖建立相對系統(tǒng)和完整的知識(shí)體系，利用圖文的關(guān)系，形成對某部分知識(shí)整體的認(rèn)知，在腦海中有一幅完整的畫面，并且能用多個(gè)角度看待英語寫作，活躍思維，避免出現(xiàn)單一化的思維模式。另一方面，對學(xué)生來說，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生制作和使用思維導(dǎo)圖，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生收集和整合資料的能力，還能強(qiáng)化學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，通過整理和分析關(guān)鍵信息，明確寫作的方向，對寫作能力的提升是大有裨益的。在寫作教學(xué)的過程中，教師可以集思廣益，幫助學(xué)生建立起寫作的大致框架，這一方面達(dá)到了取長補(bǔ)短的效果，另一方面也展現(xiàn)了群體智慧的魅力。

綜合以上兩個(gè)方面，思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，將其運(yùn)用在初中英語的寫作教學(xué)中能發(fā)揮積極的作用。學(xué)生在寫作的過程中通過繪制思維導(dǎo)圖，有了清晰的寫作方向，確定好寫作框架后，就不會(huì)出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，能高效又高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有著如此多的好處，教師也應(yīng)該在日常寫作教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，加深學(xué)生在單詞、短語以及句型等知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以詞匯為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作整合

詞匯是初中生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，要想進(jìn)行更高質(zhì)量的寫作，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，增加詞匯儲(chǔ)備量，掌握其使用方法，才能積累更多的閱讀素材。初中英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打好“地基”，與實(shí)際生活相結(jié)合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)能提升學(xué)生寫作能力的教案，尤其是發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的作用。在課堂上，教師可以選擇一個(gè)單詞作為該堂課的主題，組織學(xué)生分組討論，將自己能聯(lián)想到的與主題相關(guān)的內(nèi)容用圖像表達(dá)出來，構(gòu)成一個(gè)思維導(dǎo)圖。比如，牛津版英語八年級上冊“Best friends”一課中，教師安排任務(wù)，組織學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀材料，學(xué)會(huì)描述人文素養(yǎng)、人格品質(zhì)的詞組nice、kind、hardworking等，并組織學(xué)生記憶自己認(rèn)為最有價(jià)值的語句。隨后組織學(xué)生進(jìn)行命題創(chuàng)作My Best Friend，學(xué)生可以從多個(gè)角度理解單詞的使用方法，然后試著寫出來為何跟這個(gè)“朋友”關(guān)系好，然后布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生將范文進(jìn)行潤色修改，加入一些自己的想法，形成一篇完整的作文。詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，也是英語寫作最基本的單位，想要讓學(xué)生在英語寫作的過程中更好地闡述自身的觀點(diǎn)和看法，就需要學(xué)生應(yīng)有足夠的詞匯儲(chǔ)備，而有了足夠的詞匯儲(chǔ)備后還要讓學(xué)生有效分析不同詞匯的應(yīng)用方向、應(yīng)用策略以及在英語寫作過程中所能起到的作用和所表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)對詞匯有較深入的理解后，學(xué)生在寫作的過程中可以更加靈活地應(yīng)用英語寫作，寫作質(zhì)量往往會(huì)從很大程度上取決于學(xué)生在寫作過程中詞匯應(yīng)用是否精準(zhǔn)。不同于初中階段的語文寫作，英語寫作更加強(qiáng)調(diào)文本的流暢性和詞匯的應(yīng)用科學(xué)性，因此以詞匯為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)是十分必要，也是十分重要的，可以讓學(xué)生更好地理解詞匯應(yīng)用詞匯對文本進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生的寫作質(zhì)量得到有效提高。

（二）綜合英語知識(shí)

初中階段的英語學(xué)習(xí)包含了詞匯、語法、句型等知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系，從而更加清晰和直觀地理解所學(xué)的知識(shí)，并且能運(yùn)用相應(yīng)的技巧增強(qiáng)英語寫作的能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以使用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，充分拓展學(xué)生的思維。比如，牛津版九年級下冊“Living with a robot”一課，這也可以作為寫作的練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生可以續(xù)寫這個(gè)故事，然后續(xù)寫與機(jī)器人的友誼。同樣可以采取小組討論的形式，先口頭表達(dá)自己想寫的故事內(nèi)容，然后厘清思路。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，所以一些復(fù)雜的句子需要借助教師的力量，教師可以事先設(shè)定好一些句型，然后學(xué)生自主發(fā)揮，寫完后再逐一進(jìn)行修改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)過程中存在的不足。

在開展教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷和不足是十分必要，也是十分重要的?，F(xiàn)階段的教育研究強(qiáng)調(diào)在教學(xué)展開的過程中，應(yīng)更加關(guān)注與受教育主體的終身發(fā)展和終身成長，通過教育工作的有效優(yōu)化和調(diào)整，讓教學(xué)在實(shí)踐開展的過程中可能達(dá)成的效率和影響進(jìn)一步提高，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)和保障。而利用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)反觀自己在寫作過程中存在的缺陷和不足，則是培養(yǎng)學(xué)生自我審視自我教育的能力。這項(xiàng)能力不僅僅對學(xué)生的英語寫作質(zhì)量提高可以起到較大的幫助和影響，學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中也可以大受裨益。教師要引起關(guān)注和重視，通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生自我審視的能力和素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生造句能力

初中英語作文離不開對詞匯和句子的熟練使用，大部分初中學(xué)生雖然掌握一定量的詞匯，也對很多句子比較熟悉，但是造句能力仍然比較薄弱，而且有畏難情緒，不相信自己的能力，所以當(dāng)面對新的題目時(shí)，往往不知道如何表達(dá)，這時(shí)候思維導(dǎo)圖的作用就彰顯出來了。思維導(dǎo)圖本身是一種有效的思維工具，不管是在平時(shí)的寫作練習(xí)中，還是在應(yīng)試過程中，學(xué)生都可以利用思維導(dǎo)圖完成造句任務(wù)，即提供關(guān)鍵詞，聯(lián)想與其相關(guān)的句子，不限制內(nèi)容和角度，那么學(xué)生就可以充分發(fā)揮想象，使用一個(gè)詞，發(fā)散多個(gè)句子，這樣一來，不僅作文的內(nèi)容問題可以得到有效解決，而且思維能力也會(huì)得到提升和增強(qiáng)。比如，教授“The firts man to walk on the Moon”一課中，學(xué)生了解到1969年7月，美國阿波羅11號(hào)飛船搭載著3名宇航員首次成功登陸月球，阿姆斯特朗成為世界登月第一人。在課后寫作過程中，筆者先幫學(xué)生捋清楚敘事節(jié)奏，然后找一些資料，幫助學(xué)生了解人類最終踏上黑暗又孤寂的月球并安全返回地球，人們見證了這樣激動(dòng)人心的時(shí)刻，這是個(gè)人的一小步，卻是人類的一大步。然后讓他們搜集資料，從各個(gè)途徑了解到相關(guān)的信息，讓寫作的過程更像是整合自己知識(shí)的一個(gè)過程，在用思維導(dǎo)圖畫出作文的框架后，就不會(huì)在表達(dá)的時(shí)候語無倫次，缺乏邏輯性，可以做到胸有成竹。思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生的造句優(yōu)勢更加明顯，減少學(xué)生在造句過程中存在的失誤和缺陷，同時(shí)在學(xué)生寫作的過程中也可以通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建讓文章的行為思路更加清晰，進(jìn)而提高學(xué)生寫作的質(zhì)量和寫作的效率，讓學(xué)生的寫作作品主題更加明顯，行文思路更加流暢，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

五、對思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的思考

要想讓思維導(dǎo)圖最大程度發(fā)揮其在初中英語寫作教學(xué)中的這樣，還要注意強(qiáng)化以下幾個(gè)方面的工作：一方面教師在這個(gè)過程中要充分展現(xiàn)引導(dǎo)者的作用，成為學(xué)生的榜樣，經(jīng)常在課堂上示范繪制思維導(dǎo)圖的方法，并將思路詳細(xì)地分析給學(xué)生聽，告訴學(xué)生之所以這樣繪制的原因和作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)，最根本的是要讓學(xué)生逐步形成思維導(dǎo)圖所提供的發(fā)散思維;另一方面是充分展現(xiàn)學(xué)生在思維方面的潛力，借助思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生提升英語寫作的效率和水平;除此之外，還有注重師生之間以及學(xué)生之間的溝通和交流，在學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要尊重他們的主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生開展小組合作交流或開展游戲教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多多使用思維導(dǎo)圖，以此不斷強(qiáng)化自身的發(fā)散思維和創(chuàng)新創(chuàng)造力，更好地實(shí)現(xiàn)提升英語寫作能力這一目標(biāo)。

在日常的教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生課堂主人翁的地位，給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，通過營造寬松積極的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)交流，表達(dá)自身的看法，這樣可以激發(fā)學(xué)生使用更多的詞匯和語法。對積極發(fā)言的學(xué)生，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)，通過一個(gè)口語表達(dá)的過程，再布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行書面的寫作，這樣可以多方面鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓思維導(dǎo)圖作為一個(gè)橋梁，搭建學(xué)生的英語寫作成長之路。

六、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今的社會(huì)背景下，學(xué)校教育的重點(diǎn)不僅在于傳授學(xué)生基本的知識(shí)和技能，更重要的是活躍他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造力。初中英語寫作是很多初中學(xué)生面臨的難題，這也是對初中英語教師提出的新挑戰(zhàn)。本文提到的思維導(dǎo)圖法是能幫助學(xué)生拓展思維、厘清寫作思路的有效工具，但除了學(xué)會(huì)這項(xiàng)工具的使用方法以外，學(xué)生還應(yīng)該加強(qiáng)對詞匯和語法的學(xué)習(xí)，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，不斷完善知識(shí)體系，這樣在寫作的時(shí)候才能做到融會(huì)貫通。初中英語教師在這個(gè)過程中應(yīng)該做好引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的理解掌握能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，與時(shí)俱進(jìn)，充分借助思維導(dǎo)圖，給學(xué)生帶來更多豐富有益的知識(shí)以及有效的寫作方法，營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能用英語自由表達(dá)自己的想法，這不僅可以幫助他們提升英語成績，還能提高他們的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。