張慧 鄭福偉

數(shù)學(xué)課程作為一項(xiàng)實(shí)用性課程，其課程質(zhì)量對學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的影響。在當(dāng)前眾多教師將主要的教學(xué)精力放在了學(xué)生的知識記憶能力上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不足。因此，本文主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略，希望能提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生無論是個人思維能力還是知識學(xué)習(xí)能力，都在快速發(fā)展。在這一時期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不僅能深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，還能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的提升。但是在當(dāng)前，眾多數(shù)學(xué)教師的主要關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力上，忽略了學(xué)生興趣對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要影響。那么針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)生應(yīng)用不足、興趣缺乏等問題，教師要從生活化數(shù)學(xué)內(nèi)容、信息化課堂情境和師生之間的有效溝通交流三方面入手，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程形式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程脫離實(shí)際，學(xué)生難以應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科。它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的知識奠定了基礎(chǔ)，而且使學(xué)生的生活更加便利。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)計(jì)算知識。良好的計(jì)算能力在現(xiàn)實(shí)生活中非常有用。然而，在教學(xué)過程中，教師沒有注意課堂上的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，導(dǎo)致小學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，不能真正應(yīng)用所學(xué)知識。此外，計(jì)算能力的提高需要長期的培訓(xùn)。教師不注重與實(shí)踐相結(jié)合，只讓學(xué)生做大量的練習(xí)，這不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不足

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，眾多教師認(rèn)為學(xué)生還小，缺乏獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力，數(shù)學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這樣的教育目標(biāo)下，眾多教師更重視對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的知識學(xué)習(xí)過程中形成“數(shù)學(xué)知識枯燥乏味”的感覺。學(xué)生在學(xué)習(xí)邏輯性數(shù)學(xué)知識的過程中注意力難以保持長時間的集中，不知道教師在講什么，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量有限。此外，教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識機(jī)械記憶，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要作用

（一）符合新課標(biāo)的相關(guān)要求

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，不同學(xué)生的知識水平和能力存在很大差異。如果數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與他們的水平不一致，一些學(xué)生的能力將受到限制，無法理解教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師由課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生自主探索、交流和討論數(shù)學(xué)知識的過程中，教師可以通過觀察了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和思維特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的興趣愛好，據(jù)此，要選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）可培養(yǎng)學(xué)生的互助精神

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要想掌握更深入、更全面的數(shù)學(xué)知識，就需要與其他成員一起合作。而教師要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的模式探究數(shù)學(xué)問題，在此過程中形成探究欲望，從而形成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)隊(duì)成員將共同努力克服困難，在探索數(shù)學(xué)知識的道路上突破荊棘。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、不放棄的精神，而且可以在學(xué)生之間建立深厚的友誼，形成良好的人際關(guān)系。

（三）可推動學(xué)生的共同進(jìn)步

在學(xué)習(xí)之路上敝帚自珍，是難以有較大進(jìn)步的。班級中的學(xué)生不是競爭對手，而是良師益友。然而，由于小學(xué)生面臨著升學(xué)考試的壓力，在他們看來班級中的每個同學(xué)，都是他們的對手，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不愿意將自己的學(xué)習(xí)技巧教授給其他學(xué)生，也不愿意為其他學(xué)生答疑解惑，這就導(dǎo)致每個學(xué)生都成了一個孤島，知識與技能得不到交流與提升。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互助交流，形成師生、生生間的溝通，學(xué)生既能在共同探究知識中，明白分享的快樂，也能發(fā)現(xiàn)合作對自己的幫助，從而養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的整體進(jìn)步。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課前導(dǎo)入，提升課程質(zhì)量

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在開展數(shù)學(xué)課程課前導(dǎo)入的過程中，教師要立足學(xué)生的心理分析，他們年齡小，認(rèn)知水平低。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情需要以興趣為支撐點(diǎn)。課前介紹的過程正是以有趣的方式幫助學(xué)生掌握課程的基本和關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持全班的效率和質(zhì)量。同時，借助兒童形象思維比較突出的特點(diǎn)，教師可以在引導(dǎo)環(huán)節(jié)運(yùn)用各種形象和符號，既能起到激發(fā)興趣的作用和目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，達(dá)到一舉兩得的效果。

例如，在“用字母表示數(shù)字”課中，筆者在課前介紹環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了符號意識的滲透。首先，在課堂教學(xué)開始時，筆者通過多媒體為學(xué)生播放了一部動畫，并配以音樂。在動畫中，一群青蛙在池塘邊排成一排，一個接一個地跳入水中。在音樂中，筆者演唱了一首“一只青蛙一張嘴，撲通一聲跳下水，兩只眼睛四條腿……”的歌曲，運(yùn)用這段動畫內(nèi)容可以吸引學(xué)生迅速集中注意力。其次，作者根據(jù)動畫提出問題：小朋友們，既然一只青蛙一張嘴呱呱叫，兩個眼睛看飛蟲，四條腿不停跳。兩個怎么樣？三個怎么樣？四個怎么樣？通過為學(xué)生展示生活中常見的動物“青蛙”的形式，指導(dǎo)學(xué)生思考生活問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并形成獨(dú)立思考的核心素養(yǎng)。

（二）立足學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓生活變得更好。如果學(xué)生不能將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識將失去其最根本的意義。許多數(shù)學(xué)知識來自生活。在教學(xué)中，教師還應(yīng)善于將這些知識還原到生活中，這樣不僅可以使知識易于理解，還可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的真諦，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識可能性”這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，為了深化學(xué)生對“可能性”數(shù)學(xué)知識的理解，在課堂上為學(xué)生提出了以下三個方面的問題：“在沒有特殊天氣的情況下，下雪的時候一定就是冬天嗎？夏天會下雪嗎？”根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生指出，沒有特殊情況一定是冬天才下雪。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)向?qū)W生提問：“我們在過馬路的過程中，經(jīng)常會遇到紅綠燈，那么是否一定會遇見紅燈或者綠燈？”學(xué)生回答：“在過馬路的過程中不確定遇到的是紅燈還是綠燈”。然后筆者再引入“可能性”的內(nèi)容，通過這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，將課程內(nèi)容與實(shí)際生活有效聯(lián)系，在深化學(xué)生對“可能性”這種基礎(chǔ)概率學(xué)數(shù)學(xué)知識理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，個人的空間想象能力和思維能力不足，對一些抽象性的數(shù)學(xué)課程知識理解能力有限，經(jīng)常不知道該如何變通學(xué)習(xí)。針對這種問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，主動引導(dǎo)學(xué)生，在調(diào)動學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)興趣。

以筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的“補(bǔ)缺”內(nèi)容始終難以理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有限。因此，在教授學(xué)生多邊形面積知識的過程中，筆者首先結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了多邊形的面積的計(jì)算推導(dǎo)過程，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生展示相應(yīng)的多邊形，要求學(xué)生思考。在學(xué)生思考的過程中，應(yīng)用PPT為學(xué)生分割不同的圖像，為學(xué)生指明課堂學(xué)習(xí)的方向，通過這種課程形式，深化學(xué)生對多邊形面積知識內(nèi)容的理解。

（四）增強(qiáng)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，眾多教師更愿意直接為學(xué)生列出相應(yīng)的重難點(diǎn)知識，并且通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步開展學(xué)習(xí)。在這種課堂教學(xué)方式下，學(xué)生很容易就養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維上的依賴，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的主動性。如果教師想要增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的趣味性，就要學(xué)生在課堂上適當(dāng)為學(xué)生留下空白，給學(xué)生足夠的探索的空間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和想象能力，提升數(shù)學(xué)課程成效。

以筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)活動為例，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“位置”這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，并沒有直接為學(xué)生講解“位置”的概念，而是首先讓學(xué)生參與游戲“班長在哪里？”有的學(xué)生會說，班長在學(xué)習(xí)委員的右手邊第一個，有的學(xué)生會說班長在第三排第二列等，不同的學(xué)生對班長的位置有不同的答案，但是每個陳述都是正確的。為了將學(xué)生的這種想法應(yīng)用到“位置”這一概念上，要求學(xué)生想一想如何準(zhǔn)確的描述班長的位置。經(jīng)過一段時間的思考，學(xué)生很快就能得出結(jié)論。通過這樣的方式，在增強(qiáng)師生互動的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的趣味性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）開展數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的時候，更喜歡以“玩”的形式開展。但是當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，眾多教師更傾向于自身對數(shù)學(xué)知識的詮釋與傳遞，這種問題導(dǎo)致學(xué)生被動接受理論化的數(shù)學(xué)課程知識，個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有限。針對這種問題，教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織學(xué)生開展不同的數(shù)學(xué)課堂活動，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)形式，在增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度與數(shù)學(xué)內(nèi)容趣味性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

以筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“面積單位間的進(jìn)率”這節(jié)課程的主要知識時，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對課程知識的理解，在這節(jié)課程中筆者并沒有直接為學(xué)生講解不同面積單位的進(jìn)率，而是首先對學(xué)生進(jìn)行了不同學(xué)習(xí)小組的劃分，其次為學(xué)生提供不同面積單位的進(jìn)率和不同的面積單位題目，最后在此基礎(chǔ)上要求小組分組進(jìn)行解題，不同的題目有著不同的分值。根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的主要答題結(jié)果，采用積分制的方式，對優(yōu)勝小組進(jìn)行獎勵。這能使學(xué)生在合作探究不同面積單位問題的過程中，深化對“面積單位間的進(jìn)率”知識的理解，并養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（六）滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，對邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容理解有限，因此在課堂上更喜歡教師“講故事”。但是很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師直接告訴他們什么需要記憶，并且想用的公式應(yīng)用條件等。由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有理論性，很多邏輯性思維能力不強(qiáng)的學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動枯燥，同時也難以體會今天我們能直接獲取的數(shù)學(xué)知識是眾多學(xué)者窮盡一生探索的道理。那么教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)課程的價值，在數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘歷史內(nèi)容，讓學(xué)生從古代學(xué)者的身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)探究意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性。

比如，古人缺乏在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的理論研究，對快速計(jì)數(shù)的方式認(rèn)知有限，但是從未放棄過對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的探索。從古代開始我國人民就開始結(jié)繩計(jì)數(shù)，并且隨著數(shù)學(xué)家的不斷研究，逐漸形成了我國的重點(diǎn)作品《九章算術(shù)》，在這一作品中包含了246種解決數(shù)學(xué)問題的方式。在隨后的歷史發(fā)展過程中，我國產(chǎn)生了眾多著名的數(shù)學(xué)家，無論是古代的劉徽、祖沖之，還是現(xiàn)代的華羅庚，都在為一個個看似枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論而不懈努力地探究。教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中為學(xué)生滲透這些文化知識，不僅能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野，同時還能使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的意識和端正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（七）借助數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

提到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，它是學(xué)生掌握和深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)思想與能力。由于數(shù)學(xué)知識概念較為抽象，需要學(xué)生具備一定的思維認(rèn)知能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生傳授和滲透數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生快速掌握概念知識的同時，也能讓學(xué)生快速參與學(xué)習(xí)，并借助教學(xué)內(nèi)容激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

比如，筆者在組織學(xué)習(xí)“平行四邊的面積”這節(jié)課是幾何教學(xué)內(nèi)容，雖然平行四邊形較為直觀易懂，但對如何求解面積，有一些學(xué)生會出現(xiàn)犯難心理。此時，教師可以借助數(shù)學(xué)思想中的類推遷移來引導(dǎo)教學(xué)。再如，教師可以讓學(xué)生在草稿紙上畫出和剪下來一個平行四邊形，隨后沿著高折疊再進(jìn)行裁剪和平移，讓學(xué)生組成一個長方形，并告知學(xué)生這個平行四邊形和轉(zhuǎn)變后的這個長方形面積是一樣大的。這樣學(xué)生就會感受到新舊知識間的聯(lián)系與遷移，降低學(xué)生理解難度的同時，也能讓學(xué)生產(chǎn)生極大興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下從而樂于自動參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師想要提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建生活化、趣味性的數(shù)學(xué)課堂，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的同時，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的有效發(fā)展。