王向麗 茅靖峰 郭曉麗 馬衛(wèi)國

摘? 要? 以電工技術(shù)為例，闡述慕課背景下混合教學(xué)模式的內(nèi)容、方法及實施效果，探討實施過程中的有關(guān)問題及注意事項。在電工技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式可以有效增強教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? 電工技術(shù)；慕課；混合教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0130-03

Abstract? Taking the course Electrical Technology as an example， it expounds the content， method and effect of the mixed?teaching mode under the background of MOOC. And the related problems and attention in the process of implementation are discussed. It is found that this teaching mode can enhance the teaching effect effectively in the teaching of Electrical Technology.

Key words? electrical technology; MOOC; mixed teaching; teaching mode

0? 引言

慕課（即MOOC，Massive Open Online Courses，

大規(guī)模在線開放課程）的快速發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)信息與學(xué)校教育高度融合提供了機會，在線開放課程的大范圍應(yīng)用給教師提供了一種嶄新的、引導(dǎo)性的教育模式，讓學(xué)生了解了一種全新的知識獲取途徑和學(xué)習(xí)方式。電工技術(shù)課程作為工科類專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，其目的是使學(xué)生獲得所需要的專業(yè)知識及專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、研究和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有專業(yè)工程素質(zhì)的人才。因此，有必要把慕課應(yīng)用到電工技術(shù)教學(xué)過程中，在教學(xué)方法方面有所改進。高校電工專業(yè)課程任課教師需要結(jié)合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，持續(xù)開拓以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的線上教學(xué)模式，充分挖掘和合理利用微視頻等形式的教學(xué)資源，將線上與線下教學(xué)進行有效結(jié)合，同時利用慕課平臺為中間體，更加系統(tǒng)、及時、準(zhǔn)確地掌握、整理和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動吸收知識能力及自學(xué)能力。

1? 課程現(xiàn)狀

1.1? 課程特點

作為南通大學(xué)工科類專業(yè)的第一門電類基礎(chǔ)課，電工技術(shù)課程共48學(xué)時，包括絕大部分電類基礎(chǔ)知識，其所包括和涵蓋的電類理論概念、專業(yè)知識點等較為復(fù)雜，以電工技術(shù)的基本概念、基本理論為主要教學(xué)內(nèi)容，是研究基本電路、基本磁路的應(yīng)用科學(xué)。通過對本課程相關(guān)內(nèi)容和知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拓展基本的電類知識。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師發(fā)揮主導(dǎo)者作用，主要通過課堂上PPT和板書相結(jié)合的形式向?qū)W生傳授知識。學(xué)生是教師傳授知識的接納者，在線下跟著教師的授課思路和講解過程進行每節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)及擴充，教師通過在課堂提問與學(xué)生進行互動。由于電工技術(shù)課程內(nèi)容較多，涉及知識面較廣，概念理解比較抽象，故所講授的知識很難做到面面俱到，學(xué)生更很難去深入理解，又由于知識點太多而導(dǎo)致部分內(nèi)容記憶困難，因此導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時課上部分聽不懂、課后易遺忘的現(xiàn)象。

盡管近些年來為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率，開始在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中開展相關(guān)的電工實驗課程，但學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力和開拓創(chuàng)新能力提升方面存在不足。南通大學(xué)電工技術(shù)課程面臨的問題是：在教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時范圍內(nèi)，如何能按照進度順利完成需要講授的課程，使學(xué)生掌握本課程的基本知識，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中消化知識以及課后主動復(fù)習(xí)的能力，同時提高知識掌握和應(yīng)用的能力。

1.2? 學(xué)生情況

根據(jù)學(xué)校相關(guān)工科專業(yè)培養(yǎng)方案，主要任務(wù)是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用電工技術(shù)解決問題的素養(yǎng)，對電氣問題有更清晰的認(rèn)識。這對學(xué)生提出更高的要求：要有主動學(xué)習(xí)的理念，要有適應(yīng)并學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝的能力。

2? 基于慕課的課程教學(xué)模式研究

2.1? 教學(xué)模式和教學(xué)方法

慕課平臺具有豐富的內(nèi)容和資源，學(xué)生可以在慕課網(wǎng)站查找不同學(xué)校、不同教學(xué)風(fēng)格教師錄制的視頻。教師或?qū)W生參考學(xué)習(xí)目的、起點水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)條件等實際因素，在慕課平臺選擇該門課的錄課資源，可以選擇本校錄制的視頻，也可以是其他一所或多所院校相結(jié)合的資源，進行線上課程的學(xué)習(xí)。

在慕課選擇的每一節(jié)視頻上，電工技術(shù)課程的授課內(nèi)容多數(shù)以某一條定理（如戴維寧定理）或是某個方法（如結(jié)點電壓法）為中心，根據(jù)定理或方法展開講解。前面章節(jié)和后續(xù)章節(jié)間有連續(xù)性，前面章節(jié)的知識點可為接下來知識點的講解做鋪墊。如基爾霍夫電流定律和基爾霍夫電壓定律知識點的講解，為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，基爾霍夫定律可以應(yīng)用到后續(xù)章節(jié)直流電路和交流電路的分析。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中會將前面講過的知識點進行復(fù)習(xí)并鞏固應(yīng)用，將每個孤立的內(nèi)容有機結(jié)合起來。在慕課背景下，每觀看完視頻后，在相應(yīng)的每一節(jié)視頻或PPT后融入課堂練習(xí)題目，這樣方便教師或?qū)W生了解本部分知識點的掌握情況。如RC電路的響應(yīng)這一節(jié)的課堂練習(xí)題目涉及零狀態(tài)響應(yīng)和零輸入響應(yīng)的定義，通過學(xué)生的答題情況可以反饋其對本節(jié)定義和概念的掌握情況。需要注意的是練習(xí)題目難度不宜過大，否則不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于學(xué)生掌握不好的知識點，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺展開實時討論或課堂上再次講解，從而增強教學(xué)效果。如在講解電路的分析方法時包括支路電流法等，每一個原理或方法分布在每一小節(jié)，錄制成視頻。學(xué)生通過將慕課中的視頻與課堂教師的講解、板書相結(jié)合來學(xué)習(xí)知識點，在學(xué)習(xí)完本章電路分析方法后進行測驗。教師根據(jù)所講解內(nèi)容，布置幾道測試題目，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的情況。一道題目可以用不同的方法進行求解，要學(xué)會定性判斷題目中電路的特性，找到最適合的解題思路。通過不同方法的求解，總結(jié)原理和方法應(yīng)用的規(guī)律，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。如運用三要素分析法結(jié)題時，選擇題可以包括時間常數(shù)的定義，計算題可以選擇用三要素計算電壓或電流。教師可以通過選擇題了解學(xué)生對時間常數(shù)的理解情況，通過計算題了解學(xué)生應(yīng)用三要素解題的熟練程度，在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

1）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在本次內(nèi)容教學(xué)前觀看微視頻，學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)的進度與觀看視頻的進度。如正弦交流電路這一章，針對這一章的內(nèi)容設(shè)計討論題并通過QQ群發(fā)布：生活中的交流電有哪些？學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查找關(guān)于生活中涉及的交流電相關(guān)知識，聯(lián)系生活實際初步了解交流電；通過觀看正弦電壓和電流這一節(jié)的視頻內(nèi)容，了解頻率與周期的關(guān)系、幅值與有效值的關(guān)系以及初相位的定義，進而掌握交流電的表達形式及三個要素，為接下來學(xué)習(xí)正弦量的相量表示以及電阻、電感、電容的交流電路分析做好鋪墊。教師把本章PPT等相關(guān)材料放到慕課資源下，也可以設(shè)置本章討論題，如：正弦量、復(fù)數(shù)、相量之間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生可以在相應(yīng)的討論題下回答討論題目并計算得分。在這個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生如果遇到問題可以與教師進行討論，增加與教師間的溝通。

2）課中教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)觀看視頻或PPT資源，對線下即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步認(rèn)識。通過教師的講解，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題或不解之處得以解答，進一步掌握本節(jié)課的知識點。如個別學(xué)生有特殊情況，教師可以對其單獨講授或輔導(dǎo)；如部分學(xué)生提前學(xué)習(xí)下節(jié)的內(nèi)容，教師對他們要加強鼓勵、因材施教，使其能更快更準(zhǔn)確地掌握相對較難的內(nèi)容。

3）課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。學(xué)生在做作業(yè)或測驗過程中會發(fā)現(xiàn)沒有理解的部分知識點，通過再次觀看教師錄制的視頻加深對內(nèi)容的理解。學(xué)生針對不理解的知識點，都可以在慕課上發(fā)出咨詢信息，不同高校的教師、不同學(xué)校的學(xué)生可以互相幫助、交流、討論，強化學(xué)生對慕課教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，從而提高利用慕課資源自主學(xué)習(xí)的能力。教師根據(jù)教學(xué)過程的反饋或者參考系統(tǒng)數(shù)據(jù)查漏補缺，努力增強教學(xué)效果。

以電工技術(shù)中電路的暫態(tài)分析中的一階線性電路暫態(tài)分析的三要素法為例，本節(jié)課程的教學(xué)目的是會用三要素法分析計算RC電路和RL電路的響應(yīng)。教師結(jié)合本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在慕課資源中選擇相應(yīng)的視頻和PPT，在QQ群或微信群發(fā)布要完成的任務(wù)和本節(jié)的重難點內(nèi)容，即三要素法的解題步驟及應(yīng)用。學(xué)生預(yù)習(xí)時通過觀看視頻了解如何運用三要素法求解電壓或電流，充分做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備；帶著問題來教室聽教師的講解，難以理解的知識點可以課上請教老師或同學(xué)；課后完成慕課線上對應(yīng)的本節(jié)題目和思考題。本節(jié)的線下作業(yè)采取拍照上傳到慕課作業(yè)部分，可以安排學(xué)生之間互相批改，每位學(xué)生需要批改3～5位同學(xué)的作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況給出得分。學(xué)生通過批改作業(yè)鞏固本節(jié)的知識點，參照其他學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。教師可以根據(jù)答題情況分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對此部分內(nèi)容，課上可以重復(fù)講解或重點強調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。

慕課將線上線下有效結(jié)合起來。線上：慕課作為線下課堂講解前的準(zhǔn)備部分，學(xué)生可以自主選擇慕課進行預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)工作，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；可以通過觀看慕課的視頻資源或PPT了解下次課的內(nèi)容。學(xué)生可以合理安排自己的時間，是一種自主、輕松的學(xué)習(xí)模式。線下：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師按照授課計劃講授知識，帶領(lǐng)學(xué)生完成本次課的教學(xué)任務(wù)，師生之間可以通過課堂一問一答的形式來了解教學(xué)效果，再根據(jù)慕課后臺分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計，把線上和線下資源結(jié)合起來，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2? 學(xué)習(xí)方法

將線上線下混合授課的方式應(yīng)用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和應(yīng)用知識能力。學(xué)生將慕課視頻或PPT或測驗等資源與教師授課的內(nèi)容互相融合，借助平板電腦或電腦、手機等工具，選擇適合的共享教學(xué)資源，培養(yǎng)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。慕課每一個知識點的講解時間不長，多數(shù)集中在10～25分鐘，主要講授一個知識點，短時間內(nèi)學(xué)生比較容易做到全程認(rèn)真聽課，其生動靈活的教學(xué)情境相比于傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式來講，對于學(xué)生的吸引力也更大。此種線上的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生吸收知識的機動性，增強學(xué)生求知的欲望，拓寬學(xué)生的知識面[1]。

2.3? 課程考核

平時考核多數(shù)以期末筆試成績?yōu)橹鳎瑓^(qū)別于傳統(tǒng)成績計算方法，慕課背景下的計分方式可以采用線上、線下結(jié)合的考核方式，按照線上成績占比30%、線下成績占比70%來進行分配，也可以根據(jù)課程特點采用不同占比的形式。在慕課平臺中，針對學(xué)生參與的過程，比如每節(jié)課視頻的觀看時間、每一章作業(yè)提交質(zhì)量及互評次數(shù)、每一章最后的單元測驗的得分情況以及每一節(jié)討論題目的回答情況，將這些線上的活動與線下活動進行綜合評價，線下活動包括簽到出席、大作業(yè)完成等級、期中測驗筆試分?jǐn)?shù)、課中回答問題等。為了督促學(xué)生充分利用線上資源，可適當(dāng)調(diào)節(jié)成績占比，減少期末考試成績的百分比。

課程考核方法包括期末閉卷考試和慕課完成評價。通過在慕課上設(shè)置自動評分系統(tǒng)，學(xué)生寫完作業(yè)后上傳系統(tǒng)，可以選擇教師批改作業(yè)或者學(xué)生互評作業(yè)兩種形式。這樣可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)管和督促，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上為其他學(xué)生作業(yè)打分。最后，學(xué)生的線上總成績可以分為觀看視頻時間的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、討論問題的回答、作業(yè)提交及互評的分?jǐn)?shù)和單元測驗的結(jié)果，根據(jù)比例的分配來計算最后成績。通過這些反饋式評價，教師可以了解學(xué)生在電工技術(shù)學(xué)習(xí)中的疑難問題解決情況，方便及時修改完善課程設(shè)計，更好地幫助學(xué)生達成知識目標(biāo)的掌握[2]。

3? 實施效果

慕課是借助網(wǎng)絡(luò)，通過錄視頻獲得質(zhì)量更高的學(xué)習(xí)資料，較方便學(xué)生使用手機、平板等進行行走式的學(xué)習(xí)，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，學(xué)生可以利用任何的課余時間，通過手機、平板電腦或臺式機，在不同的地點進行學(xué)習(xí)，如教學(xué)樓、圖書館、宿舍甚至公共場所等。慕課搭建起教師與學(xué)生間溝通的橋梁，增進教師與學(xué)生間的交流。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生遇到的難點或疑點，教師可以采取線上或線下等不同的方式為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生憑借線上資源學(xué)習(xí)途徑，可以了解更多專業(yè)知識并應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果明顯增強。線上線下混合教學(xué)的效果明顯，也可以與其他教學(xué)法相融合，教師應(yīng)根據(jù)本門課程的教學(xué)目的、要求和上課學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整，使之更能促進教學(xué)。根據(jù)目前已完成的授課結(jié)果分析，慕課背景下的混合教學(xué)模式對教師授課、管理及學(xué)生自主學(xué)習(xí)都非常有益。

參考文獻

[1] 金楠，阮志鵬，林琦.依托線上線下混合式“金課”的課堂教學(xué)模式研究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（17）：13-15.

[2] 呂華.MOOC在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實踐[J].教學(xué)探索，2018（23）：87-88.