崔英祝

記敘文寫(xiě)作除了記事，也常常寫(xiě)人。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的特性。然而，在很多初中生的作文中，我們似乎看到了千篇一律的人物形象。

有這樣一段描寫(xiě)人物外貌的文字：“他身材不高也不矮，不胖也不瘦，滿頭的黑發(fā)，眉毛下面嵌著一雙大眼睛，嘴上面有一個(gè)高高的鼻子，身上穿著一套藍(lán)色的運(yùn)動(dòng)服，腳穿一雙白色旅游鞋?！蔽覀兛吹竭@段文字所描寫(xiě)的人物形象語(yǔ)言比較乏味，不夠生動(dòng)形象。而在很多初中生的作文當(dāng)中都有類似的問(wèn)題。那么在作文中，我們到底應(yīng)該怎樣去寫(xiě)才能使我們筆下的人物形象更加生動(dòng)呢？

一、學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，抓住人物特征來(lái)描寫(xiě)

每個(gè)人物都有自己的特點(diǎn)。有的人頭發(fā)濃密，有的人頭發(fā)稀少；有的人雙眼有神，有的人兩眼無(wú)光：這是外貌的差異。有的人成熟穩(wěn)重，有的人活潑好動(dòng)：這是性格的不同。要想寫(xiě)好一個(gè)人物，首先就要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，抓住人物的特征。我們一起來(lái)看一下《西游記》中對(duì)豬八戒的外貌描寫(xiě)：“卷臟蓮蓬吊搭嘴，耳如蒲扇顯金睛。獠牙鋒利如鋼銼，長(zhǎng)嘴張開(kāi)似火盆?！边@段對(duì)豬八戒的外貌描寫(xiě)中抓住了八戒的耳朵、獠牙及嘴的特征來(lái)寫(xiě)，一個(gè)肥頭大耳、長(zhǎng)嘴獠牙的八戒形象躍然紙上。

讓我們?cè)倏匆幌隆都t樓夢(mèng)》中作者對(duì)林黛玉的外貌描寫(xiě)：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉， 一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁， 嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！边@段描寫(xiě)抓住了黛玉的外貌特征，讓我們看到了一個(gè)心思細(xì)膩、體弱多病的黛玉形象。

以上兩個(gè)例子都是寫(xiě)人物時(shí)抓住了人物的外貌特征。《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥進(jìn)大觀園的這一段描寫(xiě)：“賈母這邊說(shuō)聲‘請(qǐng)，劉姥姥便站起身來(lái)，高聲說(shuō)道：‘老劉，老劉，食量大如牛：吃個(gè)老母豬，不抬頭！說(shuō)完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語(yǔ)。眾人先還發(fā)怔，后來(lái)一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來(lái)。湘云掌不住，一口茶都噴出來(lái)。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫‘噯喲！寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫‘心肝，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說(shuō)不出話來(lái)。薛姨媽也掌不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫‘揉揉腸子。地下無(wú)一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來(lái)替他姐妹換衣裳的。獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人掌著，還只管讓劉姥姥?！痹谶@段描寫(xiě)中，作者寫(xiě)劉姥姥抓住了她的語(yǔ)言特征，她喜歡說(shuō)一些俏皮話。而作者寫(xiě)其他人物的笑則抓住了人物的動(dòng)作特征來(lái)寫(xiě)，讓我們看到這個(gè)場(chǎng)面中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的人物形象，每個(gè)人的性格特征及地位身份也通過(guò)動(dòng)作的特征而表現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)以上幾個(gè)例子，我們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)人物可以通過(guò)細(xì)心觀察，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特征來(lái)寫(xiě)。

二、心理描寫(xiě)出真情

心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物形象的一項(xiàng)基本功，深刻的心理刻畫(huà)，能夠充分地展現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心情感，使其更加豐滿真實(shí)，成為一個(gè)真正的生活中的人。心理描寫(xiě)的方法很多種，主要包括內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)境和幻覺(jué)描寫(xiě)、巧用修辭、神態(tài)描摹、動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)、環(huán)境烘托等。

（一）內(nèi)心獨(dú)白

內(nèi)心獨(dú)白：就是在心里自己對(duì)自己講的無(wú)聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會(huì)對(duì)自己講不同的話，這不同的話就反映著人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對(duì)自己講的話詳盡地表達(dá)出來(lái)，就可以清晰地凸現(xiàn)那一時(shí)刻人物平靜的外表掩蓋下的內(nèi)心活動(dòng)。其標(biāo)志詞語(yǔ)如“心想、心里念叨、我對(duì)自己說(shuō)”等。我們來(lái)看這一段心理描寫(xiě)：

“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！?/p>

這一段心理描寫(xiě)不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)。我們將這一段心理描寫(xiě)變成內(nèi)心獨(dú)白的形式。

“我不停地在心里念叨：阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球了，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，手下留情，你讓我過(guò)了這一關(guān)，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)千萬(wàn)別讓我不及格??！”

我們將這一段心理描寫(xiě)用內(nèi)心獨(dú)白的方式表達(dá)出來(lái)效果就不一樣了。我們能體會(huì)到作者的那種對(duì)考試成績(jī)擔(dān)憂的心理。

（二）夢(mèng)境幻覺(jué)

夢(mèng)境則是作者完全脫離了現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)入夢(mèng)境，而傳達(dá)一種“日有所思，夜有所想”的意念。人在夢(mèng)里實(shí)現(xiàn)在日常生活中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望。但這也更能反映作者現(xiàn)實(shí)中迫切的心理活動(dòng)。幻覺(jué)是指人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫(huà)面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽(tīng)到的（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面），把這些詳細(xì)地描繪下來(lái)，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

如魏巍《我的老師》的“夢(mèng)中尋師”一段。

在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當(dāng)屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知睡了多久，也不知道是夜里什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：“你干什么去？”“找蔡老師……”我模模糊糊地回答?！安皇欠攀罴倭藛?？”哦，我這才醒了?？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì)兒，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師??！

通過(guò)這一段夢(mèng)境的描繪，兒童自然而純真的感受就躍然紙上，這是現(xiàn)實(shí)中作者情感的一種迫切宣泄，濃厚、強(qiáng)烈的師生情一目了然！

我們?cè)賮?lái)看這一段幻覺(jué)描寫(xiě)：

“我好像看見(jiàn)滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來(lái)，把我網(wǎng)住，使我不能動(dòng)彈，不能掙扎。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽(tīng)到了父母失望的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。”

小作者運(yùn)用幻覺(jué)描寫(xiě)產(chǎn)生了“象外之象，景外之景”，把對(duì)考試成績(jī)擔(dān)憂的心理細(xì)膩地表現(xiàn)了出來(lái)，幻象疊加，使眼前產(chǎn)生了極大的視覺(jué)容量，使人產(chǎn)生身臨其境般的感受。

（三）巧用修辭

突出人物的心理，同樣可以使用修辭手法。比如下面這一段：“我極想打開(kāi)試卷，可又怕自己看見(jiàn)可怕的結(jié)果，就像一個(gè)渴睡的人，極想揭開(kāi)床上的毛毯，又怕鉆出一條響尾蛇一樣。”我們從這一段的比喻修辭中看到小作者既想看到成績(jī)又害怕看到試卷打開(kāi)時(shí)的可怕結(jié)果那種矛盾又擔(dān)憂的心理。2207F6A8-CA3C-4BE2-BF1F-3FA6AF6630A2

（四）神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)

神態(tài)描寫(xiě)，就是通過(guò)突出描寫(xiě)人物面部表情、神色狀態(tài)及其變化，提示人物內(nèi)心活動(dòng)，反映人物的心理狀態(tài)、性格及思想感情的波動(dòng)和發(fā)展歷程，從而達(dá)到人物形象的立體化效果。例如：“我的鼻梁上沁出了汗珠，只覺(jué)手心里‘呼呼地往外冒汗，手心里的汗在褲子上怎么蹭也蹭不干，心也‘怦怦地跳得厲害?？炝?，老師快走到我這里了，此刻，我已不敢抬頭。‘某某，作業(yè)做完了嗎？老師笑瞇瞇地望著我。頓時(shí)，同學(xué)們瑯瑯的讀書(shū)聲已從我耳邊消失，我的心一下子提到了嗓子眼，渾身觸電一般‘嘭地站了起來(lái)，倒把老師嚇了一跳，老師示意我坐下，‘嗯，嗯……我應(yīng)著，天哪，我該怎么辦？此時(shí)如果有人看我的臉，我的臉上肯定是通紅通紅的，我感覺(jué)臉在發(fā)燒。我低著頭，不敢看老師。上帝啊， 我以后一定好好學(xué)習(xí)，絕對(duì)痛改前非，只求老師這次別檢查我的作業(yè)。就這樣，不知過(guò)了多久，我抬起頭，發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)走了，低頭看時(shí)，手中的作業(yè)本早已被我手心的汗水浸濕了！我也長(zhǎng)舒了一口氣，可內(nèi)疚又襲上了我的心頭，唉，在老師眼中一貫聽(tīng)話的我竟也辜負(fù)了老師的信任，但同時(shí)也暗暗發(fā)誓，絕對(duì)不會(huì)有下次！”這一段精彩的心理刻畫(huà)，成功之處就在于運(yùn)用了神態(tài)描寫(xiě)，如“沁出了汗珠”、“通紅通紅的”臉、“長(zhǎng)舒了一口氣”，多感覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)）多層次（老師過(guò)來(lái)前、老師過(guò)來(lái)時(shí)、老師走過(guò)后）地表達(dá)了作者緊張、僥幸而后又陷入矛盾的多重心理。

語(yǔ)言行動(dòng)是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理可以通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)向外界傳達(dá)。至于語(yǔ)言描寫(xiě)在這里就毋庸贅言，古話說(shuō)“言為心聲”嘛！而人在緊張狀態(tài)下的行動(dòng)卻會(huì)與平時(shí)不同。寫(xiě)作時(shí)只要抓住這些不同，就能生動(dòng)形象地刻畫(huà)人物的內(nèi)心世界，產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的絕妙境界。例：“試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去慢慢地掀開(kāi)試卷一角，一個(gè)鮮紅的‘4字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著‘啪的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)——48， 可憐的‘48，我‘唉了一聲便癱在桌上?！边@一段中“慢慢地掀開(kāi)試卷一角”“手一抖”“一咬牙”“用力一翻”為典型環(huán)境下的典型動(dòng)作描寫(xiě)。通過(guò)這些無(wú)聲的語(yǔ)言，作者那種緊張、擔(dān)憂的心理一覽無(wú)余！

（五）環(huán)境描寫(xiě)

人的心情不同，看到相同的景物也會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受，在緊張的狀態(tài)下，人會(huì)焦慮、煩躁等等。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫(xiě)下來(lái)就能充分地表現(xiàn)人物的精神狀態(tài)。如：“這是一個(gè)陰雨的日子，凹凸不平的路上積蓄著汪汪雨水?；璋档奶炜詹紳M了惶恐而又不知所措的云朵。我獨(dú)自走在回家的路上，腦子里仿佛一片空白，只是手中緊握著一張冷冷的成績(jī)單。又來(lái)了一陣細(xì)雨打在臉上，雖然清涼，卻深深地刺痛了我?！庇辏怨乓詠?lái)是文人墨客寄托感情的所愛(ài)之物，汪國(guó)真在《雨的隨想》里說(shuō)：“心晴的時(shí)候，雨也是晴；心雨的時(shí)候，晴也是雨?！奔次覀兂Ｕf(shuō)的“心雨”，小作者也不例外，以景襯情，這淅瀝的小雨，這“惶恐而又不知所措的云朵”，與作者心中隱隱的痛像極了。

三、借助寫(xiě)作手法表現(xiàn)人物

我們也可以借助一些常見(jiàn)的寫(xiě)作手法來(lái)突出人物，常見(jiàn)的寫(xiě)作手法有對(duì)比、襯托等。我們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)比與襯托手法的運(yùn)用。

（一）對(duì)比

對(duì)比手法，就是把事物、現(xiàn)象和過(guò)程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個(gè)完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。

如《鄧稼先》一文，作者將鄧稼先與美國(guó)原子彈之父奧本海默進(jìn)行對(duì)比，鮮明地表現(xiàn)了鄧稼先忠厚樸實(shí)的氣質(zhì)和毫無(wú)私心、甘于奉獻(xiàn)的品格。運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作手法能夠突顯人物的性格特征。

（二）襯托

畫(huà)花總要畫(huà)綠葉作陪襯。俗話說(shuō)：“紅花雖好，還需綠葉扶持?！弊鳟?huà)是這樣，寫(xiě)文章也是如此。作文時(shí)，為突出主要人物或事物，常常要用其他人物或事物來(lái)陪襯、對(duì)照，這種寫(xiě)作方法就叫作襯托。

1.以人襯人：意即寫(xiě)此人是為襯彼人

“我呆呆地望著黑板上張老師寫(xiě)下的作文題目，捧著腦袋苦思冥想，哎呀呀，真應(yīng)了媽媽那句話，我是個(gè)沒(méi)有心事的孩子，別人認(rèn)為難過(guò)的事啊到我這就化作一縷青煙消失了，看看大家，有的開(kāi)始‘唰唰地寫(xiě)起來(lái)，有的一拍腦袋，一臉的輕松，看樣子知道寫(xiě)什么了唄！就連平時(shí)寫(xiě)作文最困難的王世彪也開(kāi)始動(dòng)筆了，咳，唯獨(dú)我的紙上空空如也?！边@里小作者用其他同學(xué)來(lái)襯托他自己的冥思苦想。

以人襯人中最典型的就是寫(xiě)羅敷的這首詩(shī)了。

“日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷……行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。”（《陌上?！罚┻@首詩(shī)作者通過(guò)寫(xiě)行者、少年、耕者及鋤者看到羅敷之后的不同表現(xiàn)從側(cè)面來(lái)襯托羅敷的美麗。

2.以景襯人

清代學(xué)者王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！蔽膶W(xué)作品中的環(huán)境描寫(xiě)總是為刻畫(huà)人物反映主題服務(wù)的。因此，特定的環(huán)境描寫(xiě)往往能折射出人物特定的心態(tài)。

四、議論抒情畫(huà)龍點(diǎn)睛

我們還可以借助一些議論、抒情的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。如《福樓拜家的星期天》中，作者是這樣描寫(xiě)左拉的：“他的頭像古代意大利版畫(huà)中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)性格?！痹谶@里作者描寫(xiě)了左拉的外貌之后，對(duì)他進(jìn)行了評(píng)價(jià)，用議論的表達(dá)方式畫(huà)龍點(diǎn)睛地點(diǎn)出左拉的性格特征。再如冰心的《荷葉·母親》一課，作者在文章結(jié)尾寫(xiě)道：“母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”作者用議論、抒情的表達(dá)方式將偉大的母愛(ài)表達(dá)出來(lái)，感情真摯，讀來(lái)讓人感動(dòng)。

心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“除非圣靈能夠秘而不宣，常人的雙唇即使緘默不語(yǔ)，他抖動(dòng)的手指也在喋喋不休，他的每一個(gè)毛孔也都在敘說(shuō)著心中的秘密。”所以只有仔細(xì)地觀察，多角度、多感覺(jué)、多層次地描寫(xiě)人物，把人與人之間的不同寫(xiě)出來(lái)，才能讓作文中的人物鮮活起來(lái)。2207F6A8-CA3C-4BE2-BF1F-3FA6AF6630A2