劉斯佳

◆摘 要：“雙減”將給中小學(xué)的辦學(xué)生態(tài)帶來(lái)巨大變化。加強(qiáng)學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)地位，無(wú)疑會(huì)使我們的教師肩負(fù)更大的責(zé)任和更高的職業(yè)要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業(yè)質(zhì)量，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂，這就是“雙減”對(duì)教師的積極影響。實(shí)行“雙減”，將提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效開(kāi)展常規(guī)教學(xué)。作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。寫(xiě)作文不但可鍛煉初中生的組詞用句能力，還可增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)和敘述事物能力，對(duì)日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。本文分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀，探討了優(yōu)化作文教學(xué)的有效策略，旨在拋磚引玉，為廣大語(yǔ)文教育工作者提供參鑒。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣不高，要么寫(xiě)作時(shí)存在內(nèi)容空洞、蒼白乏力等問(wèn)題，要么作文的質(zhì)量差強(qiáng)人意。初中語(yǔ)文教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生寫(xiě)不好作文的原因以及如何能讓學(xué)生寫(xiě)好作文。本人結(jié)合自身多年經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

1“雙減”的解析

實(shí)行“雙減”以后，多個(gè)地區(qū)性教研部門(mén)開(kāi)始組織教師科研作業(yè)的設(shè)計(jì)。本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的采集，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個(gè)選項(xiàng)可供選擇。第一，控制任務(wù)量，例如一天最多幾個(gè)題目;二是控制完成工作的時(shí)間，如“幾分鐘內(nèi)一個(gè)問(wèn)題就完成”等;第三，控制工作所完成的范圍，例如僅限于上課或在輔導(dǎo)期間完成等。

就形式而言，有兩種變化。最初的改變出現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域，原本設(shè)計(jì)的作業(yè)只照顧考試，因此通常都是要求學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)型作業(yè)反復(fù)機(jī)械化地訓(xùn)練。而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)可以根據(jù)某種認(rèn)知層面來(lái)劃分，允許不同的任務(wù)針對(duì)不同的層次。

2當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1閱讀積累不足

在當(dāng)下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，有內(nèi)容空洞、蒼白乏力和行文潦草等問(wèn)題，究其原因，在于學(xué)生缺乏閱讀積累與寫(xiě)作素材，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)無(wú)物可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)。并且，部分語(yǔ)文教師更側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的講解，在閱讀方面的積累，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讀得少、積累少，自然就無(wú)法習(xí)得優(yōu)秀文章中的寫(xiě)作技巧，無(wú)法構(gòu)建成熟的寫(xiě)作風(fēng)格和思路，寫(xiě)出的文章也就千篇一律，缺乏個(gè)性和可讀性。“不積跬步無(wú)以至千里”，要想寫(xiě)出好的作文，積累素材是不可或缺的。因此，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱覽前人所寫(xiě)所得，并深入學(xué)習(xí)不同作者的寫(xiě)作思路和技巧，摘抄記錄閱覽文章中的一些優(yōu)美詞句和題文素材，并運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作當(dāng)中，在提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，豐富內(nèi)心情感表達(dá)，拓展思維眼界，積累寫(xiě)作素材。

2.2寫(xiě)作缺乏生活氣息

藝術(shù)源于生活而高于生活，寫(xiě)作亦是如此，作文來(lái)源于生活同樣高于生活。要想讓學(xué)生寫(xiě)出好的作文，就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，將日常生活的所見(jiàn)所聞融入行文，透過(guò)生活不僅能幫助學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，還能增強(qiáng)行文的邏輯性和真實(shí)性。然而很多學(xué)生疏于記錄與觀察個(gè)人的生活經(jīng)歷，行文時(shí)與生活閱歷聯(lián)系較差，致使其寫(xiě)作邏輯性較弱，文章缺乏可讀性。

3優(yōu)化初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略

3.1重視閱讀積累，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言

豐富的知識(shí)積累是開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作的必要前提，而要想積累大量的語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)，就必須廣泛地閱讀課文作品。初中語(yǔ)文教材中有著豐富多樣的課文題材，學(xué)生通過(guò)閱讀和理解，可積累豐富的寫(xiě)作素材，并在個(gè)人寫(xiě)作中靈活地選擇與運(yùn)用這些寫(xiě)作素材，可有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)在廣泛閱讀積累的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)也將得到鞏固與提高。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》時(shí)，筆者便可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)通篇閱讀本篇課文來(lái)積累寫(xiě)作素材。在閱讀過(guò)程中，可以有意識(shí)地記錄文中的優(yōu)美詞句，如“訓(xùn)誡”“迂回”“骨瘦嶙峋”“心驚肉跳”等詞匯;如“我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石……這個(gè)時(shí)候，再回頭看，就會(huì)對(duì)自己走過(guò)的這段漫漫長(zhǎng)路感到驚訝和驕傲……”等。

最后，筆者圍繞課文提出相近的習(xí)作題目，如設(shè)立“你曾經(jīng)怎樣通過(guò)努力克服了眼前的困難”為題目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在自己的生活中，你經(jīng)歷了哪些困難，你又是通過(guò)怎樣的努力去克服困難的”進(jìn)行思考，展開(kāi)寫(xiě)作。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大量閱覽與教材相關(guān)的課外文章，或是閱讀自己感興趣的作者的文章，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，古人誠(chéng)不欺人，要想寫(xiě)作內(nèi)容豐富有料，必須廣泛地閱覽前人所寫(xiě)所得，從而歸納總結(jié)，將其內(nèi)化為自己的學(xué)識(shí)和理解，運(yùn)用到個(gè)人的寫(xiě)作當(dāng)中，不但能夠有效提升學(xué)生自身的寫(xiě)作水平，還能幫助其養(yǎng)成善于積累和探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作與語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2活用生活資源，豐富情感表達(dá)

當(dāng)下，許多初中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，普遍存在與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的情況，這也是導(dǎo)致其感覺(jué)寫(xiě)作困難、內(nèi)容枯燥無(wú)味和缺乏真情實(shí)感的主要原因。為改善上述寫(xiě)作情況，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循陶行知提出的“生活即教育”的思想，認(rèn)識(shí)到生活是寫(xiě)作的源泉，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察與記錄個(gè)人的生活經(jīng)歷，通過(guò)在寫(xiě)作中引入真人真事和真實(shí)感受，來(lái)充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，豐富情感表達(dá)，進(jìn)一步增強(qiáng)作文的可讀性。

4結(jié)語(yǔ)

“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路?！庇纱丝梢?jiàn)，要想寫(xiě)出好的作文，除了閱讀上的積累，學(xué)生平素對(duì)生活細(xì)微觀察和記錄、在社會(huì)生活中的實(shí)踐感受同樣尤為重要。唯有親身經(jīng)歷，方能有真情實(shí)感流露在字里行間，才能寫(xiě)出真實(shí)、真摯、真情的好作文。

參考文獻(xiàn)

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