李文芳

摘 要：提問是教師在課堂上傳授知識過程中經(jīng)常使用的一種方法，為教師與學(xué)生之間搭建了溝通的橋梁。教師提出一個好的問題，既可以有效抓住教學(xué)的重難點，還可以像一盞明燈，為小學(xué)生點亮前行之路?；诖?，本文對小學(xué)語文課堂提問的方法進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 藝術(shù) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.019

新課改一再提倡學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)。好的問題可以有效提升小學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，以此來為小學(xué)生創(chuàng)造出適合思考的學(xué)習(xí)氣氛，促使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷上升，共同完成教師與學(xué)生的目標。

小學(xué)語文教師要想激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要引導(dǎo)小學(xué)生如何去學(xué)習(xí)以及如何思考問題。高效課堂的提問模式應(yīng)當(dāng)以開拓小學(xué)生的邏輯思維、幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，經(jīng)過教師科學(xué)、合理的提問，可以促使教師與學(xué)生進入更深層次的對話，還可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成主動思考的學(xué)習(xí)方法。與此同時，更可以將所學(xué)知識與生活經(jīng)驗進行有效融合。小學(xué)語文教師在講解知識時，想要掌握小學(xué)生的接受程度就需要依靠課堂提問的方法，教師經(jīng)過對小學(xué)生的提問，就可以掌握他們在課堂上吸收了多少知識，還有哪些不懂、不清楚的地方，教師掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為優(yōu)化教學(xué)策略打下了堅實基礎(chǔ)。在日后的課堂上，教師就會提出更加合理的問題，促使小學(xué)生可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

一、掌握最佳提問的時機

想要提出有效問題，就需要掌握最佳時機，教師只有在關(guān)鍵時刻提出問題，小學(xué)生們才會進行更加深入的思考，這樣才可以獲得良好的教學(xué)成果。教學(xué)需要與教學(xué)視角二者進行有效融合，這就是最佳的提問機會。小學(xué)語文教師還需要重視激發(fā)小學(xué)生的邏輯思維，經(jīng)過教師有效的提問，就能夠讓小學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑的現(xiàn)象，然后使用所學(xué)知識去尋找答案，在質(zhì)疑時開展深入探究，最終獲得答案，打消質(zhì)疑。在這一過程中，小學(xué)生們不斷去發(fā)現(xiàn)、探究以及解決問題，學(xué)習(xí)能力也不斷獲得提升。

雖然小學(xué)語文教師在傳授知識過程中可以隨時進行課堂提問，但是時機不一樣，提問結(jié)果就不一樣。當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時，并不是什么時間都可以被提問的，小學(xué)語文教師必須掌握提問的時機，只有在關(guān)鍵時刻提問，才可以獲得最優(yōu)的教學(xué)成果。小學(xué)生在剛剛接觸課文時，如果教師設(shè)計的問題具有一定的難度，小學(xué)生們就會產(chǎn)生不知所措的現(xiàn)象，很難對教師提出的問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。假如小學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)被教師有效激發(fā)，回答問題的積極性很高，在此時，如果教師設(shè)計的問題非常簡單，或者教師并沒有設(shè)計問題，那么就會產(chǎn)生資源浪費的情況，無法對小學(xué)生進行點撥，更加無法進行深層次的思路拓寬。不管是有機會不問的情況，還是沒有機會進行提問的情況，都不可以有效實現(xiàn)提問的目的。

1.在學(xué)生新舊知識遷移的過程中開展提問

小學(xué)語文教師在講解知識前，可以用學(xué)習(xí)過的知識來引出新的知識點，經(jīng)過設(shè)置導(dǎo)向性問題，促使新舊知識進行有效聯(lián)系與遷移，讓小學(xué)生理解新的知識點，創(chuàng)建一系列認知結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)模式既可以復(fù)習(xí)舊知識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對新的知識點開展思考，讓他們更好地去處理其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

比如，小學(xué)語文教師在講解部編版二年級下冊《詠柳》這首古詩時，就可以在課前對小學(xué)生們進行提問：“同學(xué)們，你們誰知道描寫春天景色的古詩呢？”此時，小學(xué)生們就會進行思考。然后教師繼續(xù)提問：“你們知道的古詩表達出來的情感是高興的還是傷心的呢？”小學(xué)生就會得出答案。教師繼續(xù)說：今天讓我?guī)銈円黄饘W(xué)習(xí)關(guān)于春天的古詩《詠柳》，讓我們看一看這首古詩向我們展示了春天的哪些景色。小學(xué)生對描寫春天的古詩有很多積累，也可以經(jīng)過分析古詩里的關(guān)鍵詞來感受作者想要表達的情感，提出后面問題的目的主要就是讓小學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識與本堂課需要學(xué)習(xí)的知識進行比較，以此更加深刻地感受《詠柳》的特別之處。在課前進行提問，可以幫助小學(xué)生對知識進行遷移，他們也可以在問題當(dāng)中掌握對比閱讀的學(xué)習(xí)方法。

2.當(dāng)小學(xué)生在注意力分散時進行提問

小學(xué)生的年紀小，注意力集中的時間是非常短暫的，在一堂語文課程上能夠保持高度集中的精力是有限的。小學(xué)語文教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，當(dāng)他們一旦出現(xiàn)注意力分散的時候，教師就可以使用提問的方式，以此來引起他們的重視，提高注意力。除此以外，教師還可以使用激發(fā)小學(xué)生好奇心的方式，促使他們的注意力可以完全集中在所學(xué)知識上，這種教學(xué)模式才可以更加有效地對新知識進行學(xué)習(xí)。

但是，小學(xué)語文教師需要注意一點，就是不可以讓提問成為一種懲罰。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師通常都是對正在做一些小動作的孩子進行提問，這樣的教學(xué)方法是不對的。站在教師的角度考慮，提問是讓小學(xué)生將注意力回歸到課堂上。但是，站在小學(xué)生們的角度進行思考，他們就會認為提問是對自己的一種懲罰。如果小學(xué)生在這一過程中無法回答教師提出的問題，長時間下去就會產(chǎn)生一種反感的心理。長此以往，小學(xué)生們就會對教師的提問出現(xiàn)害怕的心態(tài)。導(dǎo)致提問不再是教師與學(xué)生進行溝通、互動的橋梁，提問也無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、設(shè)計問題的層次

由于小學(xué)生的年紀小，社會經(jīng)歷、知識儲備能力、邏輯思維能力以及歸納總結(jié)能力等都還沒有完全獲得開發(fā)，只是初步地對社會以及知識有一點點理解。這就導(dǎo)致小學(xué)生們在處理問題時無法做到一步到位。因此，小學(xué)語文教師在傳授知識的過程中，應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，先進行基礎(chǔ)知識的講解，然后再不斷提高對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，最后再學(xué)習(xí)一些比較難的知識。這樣有層次的學(xué)習(xí)，才可以促使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更加有信心去學(xué)習(xí)知識。假如教師在傳授知識的過程中只是一味追求答案，無法做到循序漸進，就會降低小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計

使用什么樣的教學(xué)方法才可以將教材當(dāng)中的重難點全部講解給小學(xué)生，就需要采用細化思維的過程，將完整的思維過程細化成一個個小的思維過程。只有經(jīng)過認真、仔細的細化設(shè)計，將疑難問題逐漸分解成簡單的問題，經(jīng)過問題與問題之間的邏輯關(guān)系，就可以不斷引導(dǎo)小學(xué)生去思考，教師在這一過程中需要留給小學(xué)生思考的時間，這樣的教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思考能力，還講解了教材當(dāng)中的知識點。比如，總結(jié)文章的中心思想，因為小學(xué)生們的歸納能力還沒有完全形成，無法獨立總結(jié)中心思想。此時，教師就可以對問題開展細分，并使用臺階式的指引，不斷解決各個小問題。伴隨著小問題不斷獲得處理，小學(xué)生們對文章內(nèi)容的掌握也就越來越多，對中心思想的掌握也會逐漸全面。

例如，小學(xué)語文教師在講解部編版四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，此篇文章的學(xué)習(xí)重點就是弄清楚爬山虎的腳的特征以及作者使用什么樣的語言描述爬山虎的腳。教師在這一過程中就可以使用梯度細化的模式進行講解，第一，需要指導(dǎo)學(xué)生對腳的概念的理解，比如向小學(xué)生們提問：“爬山虎是怎樣爬到墻面上的？”此時，小學(xué)生就會對腳產(chǎn)生想法。第二，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)腳的特點。最后一步就是指導(dǎo)小學(xué)生掌握爬山虎爬的過程。這種臺階式不斷細化的教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生在大腦中產(chǎn)生一定的邏輯性。教師再使用多媒體的教學(xué)方法，將爬山虎攀爬的過程與腳的形象特點用圖片或者視頻的形式展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前。這種教學(xué)模式不僅可以提高小學(xué)生對知識的印象，還能夠促使他們?nèi)嬲莆张郎交⒌哪_的特點。這時，讓小學(xué)生總結(jié)這篇課文的中心思想就簡單多了。

除此以外，教師在課堂上講解知識時，還可以多設(shè)計一些具有開放性的問題。其一，開放性的問題能夠激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維;其二，教師可以通過開放性問題了解小學(xué)生們的認知能力，對提高小學(xué)語文教學(xué)具有一定作用。此前，老式的教學(xué)屬于是封閉式教學(xué)，教師在提問的過程中只有對與錯，并沒對與錯之間的答案，而且對的答案基本上都是唯一的。假如小學(xué)生的答案與正確答案不一致，教師都是經(jīng)過引導(dǎo)并間接否定他們答案的正確性，并告訴正確的答案。這種教學(xué)模式雖然可以讓小學(xué)生緊跟教師的步伐，順利實現(xiàn)課堂教學(xué)效果，但卻約束了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致小學(xué)生的思維沒有獲得很好的鍛煉與培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時優(yōu)化教學(xué)模式，將發(fā)散性教學(xué)模式納入教學(xué)中，并在傳授知識時有目的地培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.根據(jù)小學(xué)生的差異性進行設(shè)計

小學(xué)語文教師在傳授知識的過程中，需要面對情況是，小學(xué)生所掌握的知識、學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)興趣等都具有一定的差異性。即使在一個均等的學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣等也具有很大的差異。小學(xué)生因為所處環(huán)境的不同，導(dǎo)致他們之間具有很大的差異性，這是教師在傳授知識時需要面對與思考的重要問題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會選取平均值，對這一情況沒有重視，這種教學(xué)模式會讓小學(xué)生在接受知識的過程中參差不齊。對一些學(xué)習(xí)能力比較強的小學(xué)生來講，每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識根本無法滿足自己的學(xué)習(xí)需求，但是對一些學(xué)習(xí)能力比較弱的小學(xué)生來講，他們對課堂上的知識很難完全理解。只有中等學(xué)生才可以在正常的情況下學(xué)完知識。這種教學(xué)是一種非常低效的模式。在素質(zhì)教育不斷推進的情況下，我們需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，促使小學(xué)生們都可以根據(jù)自身的能力去學(xué)習(xí)，以此來實現(xiàn)素質(zhì)教育的普及。這就需要小學(xué)語文教師在課堂上講解知識的過程中，高度重視小學(xué)生們的個體差異性。根據(jù)他們的差異性設(shè)計出不同的問題，使每一個小學(xué)生都能夠融入課堂學(xué)習(xí)之中，并根據(jù)他們的差異性設(shè)計不同的學(xué)習(xí)要求。只有開展這樣的教學(xué)模式才可以實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

小學(xué)生們的水平與能力也都是不一樣的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強，而有的學(xué)生是動手能力非常強，還有的反應(yīng)比較快，等等。面對這一情況，就需要教師充分發(fā)揮提問這一利器。當(dāng)然，如果對中等生提一些比較簡單的問題，也是不符合教學(xué)規(guī)律的?？茖W(xué)、正確、合理的做法就是將問題進行臺階式細化，由簡單逐漸到困難，以此來解決小學(xué)生們能力與水平的差異性。對學(xué)習(xí)能力比較弱的小學(xué)生，教師就需要向他們提一些比較簡單的問題，然后問題的難度不斷上升。這樣的提問方法能夠使所有小學(xué)生都融入課堂當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，讓知識可以從基礎(chǔ)到創(chuàng)新，這樣的教學(xué)方法可以促使學(xué)習(xí)能力比較弱的小學(xué)生加深對知識的理解，并對知識的有效運用有所掌握，對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識，還可以在基礎(chǔ)之上開發(fā)他們的發(fā)散性思維。整體來講，小學(xué)生們的能力與水平大致可以分成四個階段：弱、普通、良好、優(yōu)秀，教師在設(shè)計問題時就可以根據(jù)這四個階段進行設(shè)計，基礎(chǔ)記憶、理解、應(yīng)用以及拔高。對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的提問，回答完畢以后，教師需要對小學(xué)生做出肯定與表揚?；A(chǔ)知識的理解需要挑選普通的學(xué)生回答。良好的學(xué)生就需要回答基礎(chǔ)應(yīng)用問題。優(yōu)秀的小學(xué)生回答拔高的問題。這種提問模式既可以讓小學(xué)生們獲得知識，又能夠滿足他們的自尊心。不斷提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，打造優(yōu)秀的教學(xué)氣氛，促使小學(xué)生們愿意學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)提問的環(huán)境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度在某種程度上能夠直接影響課堂提問的有效性。小學(xué)語文教師在傳授知識的過程中，與學(xué)生創(chuàng)建良好的關(guān)系、對學(xué)生進行鼓勵以及為學(xué)生提供思考時間等，都有助于學(xué)生對問題進行探索與分析。因為通過這些方法創(chuàng)建出來的教學(xué)環(huán)境對增強語文課堂提問質(zhì)量具有一定的意義。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師需要高度重視提問環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)教育對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有一定的推進作用，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生被約束、被規(guī)范是當(dāng)下普遍存在的情況，過于嚴謹?shù)囊?guī)章制度會讓學(xué)生對語文教師產(chǎn)生害怕的心理。因此，在語文課堂上會出現(xiàn)年級越高，學(xué)生越缺少學(xué)生的現(xiàn)象。除此以外，對小學(xué)生的課堂發(fā)言，教師想要獲得的答案與學(xué)生的理解并不是完全符合的，特別是對一些具有靈活性的教學(xué)內(nèi)容。長期下去，學(xué)生在語文課堂上的主體性就會逐漸缺失。為了能夠真實有效地提升課堂提問的質(zhì)量，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造最佳的提問環(huán)境，為他們營造適合提問的氣氛，并且還需要提高互動性的空間，促使小學(xué)生可以在此種氣氛中體會到教師的尊重，并有效發(fā)揮自身的主觀能動性以及創(chuàng)造性，從而有效增強學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中的參與積極性。

綜上所述，課堂提問藝術(shù)在小學(xué)語文課堂當(dāng)中占據(jù)非常主要的作用，這也是教師應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)技能。新課改要求教師重視優(yōu)化溝通與雙向交流的作用，脫離單向的教學(xué)模式，促使課堂教學(xué)效果顯著提升。

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