馬存福

摘 要：閱讀教學(xué)本身就是語文教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，同時也是衡量語文課堂教育質(zhì)量的重要標(biāo)桿。閱讀素材是閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)基礎(chǔ)，同時也是語文課堂的教學(xué)關(guān)鍵切入點。當(dāng)前，在新課程改革的推動作用下，小學(xué)教師注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)而開展群文閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生制定總體閱讀方向，并且引導(dǎo)學(xué)生從豐富的閱讀素材中提取作品背后的內(nèi)涵，從而發(fā)揮群文閱讀在語文課堂教學(xué)過程中的作用。而群文閱讀作為語文課堂的教學(xué)方式，對于廣大語文教育工作者來說，也是切實提升和變革自身教育方法的重要途徑。本文主要分析了群文閱讀教育方式在小學(xué)階段語文教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，并且就語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行了探討，希望能夠為提升學(xué)生的閱讀水平提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 作用價值 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.002

群文閱讀的教學(xué)方式對于提升小學(xué)階段學(xué)生的語文閱讀技巧、語言表達(dá)能力、寫作表達(dá)技巧等，都有一定的促進(jìn)作用。因此，作為新時期教育理念下的廣大語文教育工作者，必須要對群文閱讀在語文課堂中能夠發(fā)揮的作用引起重視，并且有意識、有目的性地采用群文閱讀的教學(xué)方式，將更加豐富并且多元的教學(xué)素材應(yīng)用到小學(xué)階段的閱讀教學(xué)課堂中，從而讓學(xué)生在豐富且多彩的語文閱讀素材中不斷進(jìn)行探索，切實提升自身的閱讀能力。尤其是對于小學(xué)階段的廣大學(xué)生來說，這一階段正是接觸漢語言體系以及漢語文章的重要階段，而每一位學(xué)生都是課堂的構(gòu)成者，語文閱讀技巧的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他學(xué)科，因此，廣大語文教育工作者在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式時，只有制定具有規(guī)劃性的教學(xué)目標(biāo)，才能夠有效彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中的缺陷。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是近幾年才在我國興起的一種新型語文教學(xué)方式，這種教學(xué)方式完全顛覆了我國小學(xué)階段傳統(tǒng)語文教學(xué)工作模式，并且使廣大語文教育工作者在閱讀教學(xué)過程中取得了質(zhì)的飛躍。群文閱讀主要就是指廣大教育工作者以及班級內(nèi)部學(xué)生可以針對一個或多個既定的主題，選擇同一類型的文章，然后根據(jù)既定的閱讀主題，對搜集好的文章進(jìn)行組織，從而在閱讀過后進(jìn)行交流和探討，最終共同探尋文章背后蘊含的價值。由此可見，在群文閱讀教學(xué)方式中，最為重要的就是要為學(xué)生提供一個具有探討價值和意義的主題，這種討論性的話題應(yīng)該緊緊地與時代發(fā)展以及當(dāng)前語文教學(xué)的熱點相結(jié)合。除此之外，選擇的主題可以是一個，也可以是多個。選擇的主題范圍很廣，但盡量選擇具有一些議論價值較強的主題，從而幫助學(xué)生提升閱讀思維能力。而在對文章的選擇方面，需要緊緊圍繞群文閱讀的既定主題，選擇一組與之相關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容，文章的選擇是考驗語文教育工作者文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀功底的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是群文閱讀教學(xué)過程中關(guān)鍵的依托。而在將班級中學(xué)生帶入群文閱讀教學(xué)模式的過程中，教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮自身在語文課堂中引導(dǎo)者的作用，能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同探討和交流閱讀的內(nèi)容，并且通過最終的探討得出該文本主題的價值。在這一過程中，廣大教育工作者必須要耐心傾聽，充分尊重學(xué)生在課堂中主體者的地位，并且接納學(xué)生對于事物的不同認(rèn)知。

閱讀的最終目標(biāo)需要學(xué)生與教師達(dá)成共識。共識的主要概念就是在同一個社會組織中，不同階層或具有不同利益追求的人群，具有共同的理想以及對于未來的美好想法。而在群文閱讀的教育模式下，最終就需要達(dá)到教育共識的目標(biāo)。廣大教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，首先不應(yīng)該僅僅用自身的思維和想法來限制學(xué)生的思維，并且在閱讀過程中也不應(yīng)該提前給予學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該更加鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生在群文閱讀的模式下，樹立起獨立思考的意識，讓學(xué)生在閱讀過程中勇敢提出自身的想法，同時，教師也應(yīng)該接納學(xué)生對于文本的不同看法，只有在思維碰撞的火花下，教師與學(xué)生才能夠?qū)ν婚喿x主題進(jìn)行共同探索，最終達(dá)成共識。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的價值

1.能夠幫助學(xué)生提升閱讀速度

當(dāng)前，伴隨著我國現(xiàn)代化通信技術(shù)以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入5G通信時代以及信息時代。而當(dāng)下人們的日常生活中，每天都會面臨著潮水般的信息，信息的更新速度較快，這也需要人們快速了解新的消息，并且能夠從新消息中提取有利于自身發(fā)展的信息。而對于信息的快速讀取，就關(guān)系到語文閱讀教學(xué)方面閱讀速度的提升?？焖匍喿x本身就是閱讀技巧，而快速閱讀并不是一朝一夕就能夠達(dá)到的，需要在長期的沉淀和積累中才能夠達(dá)到。尤其是當(dāng)前語文教學(xué)課程的時間固定為40分鐘，如何能夠在有限的時間中閱讀更多的文章，成為當(dāng)前廣大語文教育工作者關(guān)注的重點問題。由于課堂時間是固定的，因此在進(jìn)行閱讀時，教師只能給予學(xué)生固定的時間閱讀文本內(nèi)容，但是如果學(xué)生沒有在規(guī)定的時間內(nèi)將文本閱讀完，不僅會影響到接下來的教學(xué)速度，同時還不利于學(xué)生后期對于教師講解內(nèi)容的理解。因此，采用群文閱讀的教學(xué)方式，并且通過長時間的沉淀和積累，有利于幫助學(xué)生有效提升文章的閱讀速度和效率。

2.有利于激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情和興趣

當(dāng)前，在語文閱讀的教學(xué)過程中，大多數(shù)語文教師對文章都是精細(xì)化的講解以及精讀。而這樣的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致語文教育工作者在閱讀教學(xué)過程中，將文章中的每一話語拎都出來進(jìn)行講解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動接受狀態(tài)，這種被動式的閱讀學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生長期習(xí)慣于教師的講解，在語文閱讀的過程中過于依賴教師，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。而且運用群文閱讀的教學(xué)方式，教師可以在教學(xué)過程中將一些主題相似的文章構(gòu)建成統(tǒng)一的閱讀教學(xué)框架，學(xué)生經(jīng)過大量的文本閱讀之后，可以通過對不同文本進(jìn)行比較并且深入挖掘，獲得文本的內(nèi)涵和價值。在這樣的教學(xué)模式下，教育工作者能夠發(fā)揮的空間更大，并且也能夠留給學(xué)生更多的獨立思考空間，從而在閱讀主題的引導(dǎo)作用下讓學(xué)生萌生對閱讀的興趣和熱情，有效激發(fā)學(xué)生閱讀過后對于文本價值的思考和探索。

3.有利于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在新課程改革的推動作用下，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)不僅僅要注重對于學(xué)生閱讀方法以及鑒賞能力的提升，同時，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正掌握閱讀技巧，并且能夠在閱讀過程中采用具有自身思維特色的思考方式對文本蘊含的價值和意義進(jìn)行探索。因此，廣大語文教育工作者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會精讀、瀏覽閱讀和粗略式閱讀這三種基本的閱讀方式，并且在閱讀的過程中，根據(jù)不同素材的特點，學(xué)會選擇朗讀和默讀的方式。

當(dāng)前，大多數(shù)教師會采用精讀的講解方式，讓學(xué)生更加細(xì)致地對文章中每一句話進(jìn)行深入了解。但是在群文閱讀中，學(xué)生面臨著更多的文本，在這樣的閱讀條件下，教育工作者就可以教會學(xué)生不同的閱讀技巧和閱讀方法，從而讓學(xué)生采用與文章內(nèi)容相適應(yīng)的閱讀方式進(jìn)行探究，這樣不僅能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時還能夠讓學(xué)生將更多的閱讀技巧應(yīng)用在解讀文本的過程中。

4.能夠在一定程度上幫助學(xué)生累計閱讀量

在六年制的小學(xué)義務(wù)教學(xué)過程中，語文教材共計12本，而每一本教材中大約包含了30余篇文章，但是小學(xué)階段的閱讀文本字?jǐn)?shù)和篇幅有限，雖然在整個小學(xué)教育階段，學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)也超過了15萬字，但是相比于大量的閱讀信息來說，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在小學(xué)語文教學(xué)工作中，如果能夠?qū)⑷何拈喿x的教學(xué)方式應(yīng)用在語文閱讀課堂，教育工作者就可以根據(jù)既定的主題，借助互聯(lián)網(wǎng)資源搜集與主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)文章，通過對這些文章進(jìn)行體系化的構(gòu)建以及系統(tǒng)歸納，就可以讓學(xué)生通過類比閱讀的方式看待這些文本。除此之外，這些同類型的文章還能夠使得學(xué)生采用相應(yīng)的閱讀技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在更短的時間內(nèi)迅速提升閱讀量。

5.有利于響應(yīng)國家教育部門頒布的“雙減”政策以及課后服務(wù)政策

尤其是為了響應(yīng)國家教育部門發(fā)布的“雙減”政策以及課后服務(wù)政策，小學(xué)階段的語文教育工作中應(yīng)該注重兩項政策的深度融合，通過采用群文閱讀的教學(xué)方式，能夠使得課堂中的教育內(nèi)容更加豐富，從而極大地減輕學(xué)生課后閱讀作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時，語文教育工作者利用課堂時間開展群文閱讀教學(xué)，還能夠為學(xué)生提供相應(yīng)的課后服務(wù)，從而減輕學(xué)生參加課后閱讀課外班的負(fù)擔(dān)。

三、群文閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重對群文閱讀素材的選擇，切實發(fā)揮群文閱讀法在閱讀課堂中的作用和價值

當(dāng)前，小學(xué)語文教材共計12本，每本語文教材都凝結(jié)了教育工作者的心血，呈現(xiàn)出的是經(jīng)典教材，而在教育機構(gòu)的權(quán)威認(rèn)定下，基本上每一本語文教材中都涵蓋了30篇課文，這些文章有些是一些引人深思的寓言故事，還有一些是從文學(xué)名著中挑選出的優(yōu)秀片段，除此之外，還包含了中國古代詩歌等其他優(yōu)秀作品。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這一階段的學(xué)生正處于摸索漢語言體系以及文章內(nèi)容的初級階段，如果能夠以學(xué)生的閱讀興趣作為切入點，那么，群文閱讀的教學(xué)價值將會更好地發(fā)揮出來。因此，語文教育工作者應(yīng)該將課內(nèi)外的閱讀教材有機地結(jié)合起來，并且注重對群文閱讀素材的選擇，通過選擇同一主題類型有深刻價值的閱讀題材，不斷幫助學(xué)生開闊視野，并且更好地激發(fā)學(xué)生對于閱讀文本的興趣，從而更好地實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在當(dāng)前信息化的教育時代下，人們每天面臨著大量的信息，并且要對信息進(jìn)行分類和處理，而在語文閱讀教學(xué)過程中，對于群文閱讀素材的選擇同樣也是如此。如何能夠在眾多教學(xué)資源中篩選出適宜學(xué)生的群文閱讀，對教學(xué)效果的提升是大有幫助的。閱讀文本已經(jīng)成為當(dāng)前廣大教育工作者面臨的重點問題。

而在群文閱讀素材選擇的過程中，廣大教育工作者需要將不同類型的文章按照既定的主題進(jìn)行劃分。例如，可以通過文章的同一個突出性內(nèi)容來確定主題。例如描寫狐貍的文章《狐貍馬》《狐貍分奶酪》就可以歸結(jié)為一類。除此之外，也可以按照文章的內(nèi)涵價值來選擇閱讀素材。例如，以珍愛生命為主題的文章有《尊重生命》《生命的價值》等。而以熱愛自然環(huán)境為主題的文章有《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》等。與此同時，還可以根據(jù)作者描寫手段的不同來確定閱讀素材。例如，以文言文為寫作方式的閱讀素材有《將相和》《草船借箭》《猴王出世》等。

2.在群文閱讀的過程中注重提出具有價值的問題，從而讓學(xué)生意識到同類型文章閱讀的價值內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵就是要教會學(xué)生對于文章信息的提取以及整合，切實鍛煉學(xué)生的閱讀速度以及閱讀技巧。因此，廣大教育工作者在采用群文閱讀教學(xué)的過程中，必須要注重閱讀教學(xué)與閱讀問題設(shè)置的結(jié)合。在對學(xué)生進(jìn)行提問時，要適當(dāng)設(shè)計一些具有類比性和沖突矛盾性的問題，同時，能夠?qū)灼恼轮械囊蓡桙c聯(lián)合起來對學(xué)生進(jìn)行提問。在群文閱讀過程中，類比性的閱讀方式是基本的教學(xué)方法，因此，教師在設(shè)置閱讀問題時，也應(yīng)該設(shè)置一些比較性較強的問題，這樣就能夠讓學(xué)生有效將文章結(jié)合起來，對不同的文章進(jìn)行對比。例如，在語文教材中，關(guān)于描寫自然景色的文章有《雅魯藏布江》《火燒云》《鳥的天堂》。教師可以將這幾篇文章結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀過后對學(xué)生進(jìn)行提問：這幾篇文章在描寫景物時的順序相同嗎？通過這樣的提問，讓學(xué)生能夠快速了解不同類型寫景文章的特征，同時還可以通過對寫景方式的對比，積累寫作經(jīng)驗。

3.注重群文閱讀過程中對文章的呈現(xiàn)方式，盡量以層次性的教學(xué)方式對不同文章進(jìn)行銜接

群文閱讀的素材通常是由同類型的多篇文章構(gòu)成的，如果簡單將文章進(jìn)行機械化的組合，就容易讓學(xué)生在閱讀的過程中感到疲勞。因此，廣大教育工作者在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同文章的特點以及教學(xué)要求，將類型不同的文章組合起來，并且以層次化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。既不能夠單獨將文章呈現(xiàn)出來，也不能同時將全部文章呈現(xiàn)出來，這就需要廣大教育工作者的設(shè)計要有層次，并且有體系。

例如，教育工作者在閱讀教學(xué)中，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)出一篇示例性的文章，然后再引出后續(xù)幾篇相似類型的文章。如在閱讀《少年閏土》后，教師就可以引出關(guān)于魯迅的其他文章，如《有的人》《我的伯父是魯迅》等，這樣就可以使不同文章之間的銜接更加和諧。

綜上所述，群文閱讀作為現(xiàn)代新型語文教學(xué)方式，能夠在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中解決閱讀量較少、閱讀速度較慢的問題，通過這種體系化的閱讀方式，可以切實提升學(xué)生在閱讀過程中的獨立思考能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

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（本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃群文閱讀教改實驗專項課題“基于群文閱讀的農(nóng)村小學(xué)中高年級閱讀課程教學(xué)策略研究”階段性研究成果，課題立項號：[2021]PLQWZ005）