摘 要：科學技術的不斷發(fā)展為我國教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新提供了強大的支持，尤其是在多媒體教學手段的輔助下，可以進一步實現(xiàn)知識可視化的教學目標。由于小學生的身心發(fā)展尚未成熟，因此通過在小學語文教學中合理應用知識可視化方式，不僅可以將抽象理論知識更加系統(tǒng)、清晰地呈現(xiàn)出來，而且還能夠適當降低學習難度，提高學生的學習積極性。為此，本文通過分析知識可視化在小學語文教學中的可行性與應用價值，分別從閱讀、作文以及說話訓練三個層面入手，有針對性地列舉了幾點教學措施，以供參考。

關鍵詞：知識可視化 小學語文 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.021

一、知識可視化在小學語文教學中的可行性與應用價值

（一）可行性

通過將知識可視化合理運用到小學語文課程中，不僅可以滿足小學生的認知特征與學習習慣，同時還能夠彰顯學習工具的強大優(yōu)勢。知識可視化可以通過多媒體技術手段，將教材中的抽象知識、隱性知識轉化為直觀的可視化知識。一方面可以開闊學生的視野，讓他們在有限的課堂時間中掌握更多的知識點;另一方面則能夠降低課程難度，幫助學生更加深刻地領悟隱性知識，并將其內化吸收。在傳統(tǒng)教學模式下，很多學生已經習慣于依賴教材、教師以及輔導書，自主學習能力相對較差。而知識可視化的另一大優(yōu)勢則是滿足學生的形象化視覺需求，同步提高小學生的認知能力與理解能力，保證學習效率。

（二）應用價值

1.更好地理解語言文字

小學階段語文課程的主要內容大致可被分為拼音、識字以及課文這三大元素。其中，拼音的學習需要學生具備優(yōu)秀的理解能力和分辨能力，并且可以將口型、發(fā)音準確地表達出來。教育者通過將傳統(tǒng)教學模式中的拼音教學轉變?yōu)楠毤抑v解的混合式動態(tài)模式，可以幫助學生更好地理解所學內容。而在識字教學中同樣如此，教育者可以利用多媒體教學設備，將漢字的多種造字方法進行分解展示，讓學生逐一理解方塊字的結構。在學習文章時，教育者可以利用視頻、圖片或聲音等多媒體教學資源，為學生創(chuàng)造出更多的直觀學習機會，以此來達到更為理想的教學效果。

2.強化情感認知

由于小學生的生活經驗相對匱乏，因此他們很難憑借自己的能力來精準解讀作者所要表達的情感。而通過在課堂中運用知識可視化方式，能夠為學生創(chuàng)設出真實的教學情境，進而產生更為強烈的情感沖擊。尤其是針對那些年代相隔久遠的文章來說，教育者可以通過視頻、音頻的方式，為學生再現(xiàn)當時的歷史情境，引發(fā)學生的情感共鳴。

例如在教授《小英雄雨來》時，為了能夠讓學生更加直觀地看到雨來的人物形象，教育者可以在新課程的引入階段利用多媒體設備播放文章寫作時代的社會背景。同時，也可以通過剪輯的方式，將雨來與日寇斗爭的電影片段展示出來。引導學生將自己帶入到小英雄雨來的角色中，強化愛國教育的同時，達到調動情感的目的。

3.拓展思維的廣度

知識可視化的又一大優(yōu)勢是能夠將教材中的系統(tǒng)化知識進行簡化處理，為學生展示出多個切入點，并為學生提供大膽質疑的機會。知識可視化可以充分滿足新課程改革的各項要求，著重突出學生主體地位，在相互交流與互動的過程中更好地解決問題。在這一前提下，學生的思維廣度與知識面將會得到有效拓寬。小學生群體的最大特點是對新鮮事物抱有極強的探索欲和好奇心，教育者應當針對學生所提出的各項問題予以充分解答，并通過生動的視頻、圖片、音頻等形式來幫助學生更好地理解抽象的理論知識。

例如在學習《納米技術就在我們身邊》這一課時，文章作者用生動形象的比喻闡述了乒乓球、納米球以及地球之間的關系。為了能夠讓學生更加直觀地了解納米的微小程度，教育者可以在多媒體設備中向學生直觀展示納米球、地球以及乒乓球這三者之間的比例關系。此外，在課文中有著“納米機器人通過血管直達病灶殺死癌細胞”的描寫，教育者同樣可以將這一知識點制作成動畫視頻，讓學生直觀看到納米技術的神奇之處，更加精準地解讀文章。

二、知識可視化在小學語文教學中的應用措施

（一）閱讀教學知識可視化的實踐

1.情境識字

在小學階段的語文課程中，閱讀教學是重難點。由于小學生的識字量十分有限，因此會在很大程度上影響學生精準地理解文意。為此，教育者可以通過知識可視化，為學生創(chuàng)設相對應的教學情境，引導學生在特定的情境中接觸到更多的生字、生詞，并更好地理解其含義和使用方法。通過這一渠道來全面提高小學生的閱讀理解能力，為后續(xù)更高難度的課程學習夯實基礎，使得小學生的閱讀理解能力能夠在潛移默化中穩(wěn)步提升。目前，可供教育者選擇的知識可視化形式很多，比較常用的包括思維導圖、概念圖以及流程圖等。在選擇教學方法時，教育者需要同步掌控好教學節(jié)奏，盡量滿足不同層次學生的多元化學習需求。

例如在教授《四季的腳步》時，在新課程開始前，教育者可以拿出一部分時間，讓學生自行閱讀課文。初次閱讀不需要過于精細，只需對課文中所出現(xiàn)的生字和生詞產生初步印象即可。隨后，教育者可以利用多媒體教學手段，通過可視化教學工具帶領學生展開第二次閱讀，并提醒學生要充分發(fā)揮自己的想象力，將自己印象中有關于一年四季美麗景色的場景特點逐一列舉出來。在這一環(huán)節(jié)中，教育者可以利用思維導圖來為學生呈現(xiàn)具有代表性的美景圖片，并將圖片與課文中相應的語句結合到一起，讓學生可以直觀看到文章作者對于春夏秋冬四季變化所產生的情感體驗，為學生帶來感官刺激的同時，幫助他們更好地理解在初讀課文時所遇到的生字、生詞。

2.看圖說話

在小學語文閱讀教學中，看圖說話同樣是不可或缺的重要組成部分。在這一教學環(huán)節(jié)中，教育者同樣可以利用可視化方式來輔助教學，為學生打造更具趣味性的閱讀課堂。首先，教育者需要掌握班級中不同層次學生的學習狀態(tài)，在充分了解學情的前提下，精準鎖定令學生感興趣的圖畫來輔助閱讀，以此為切入點重點培養(yǎng)學生的理解能力。其次，教育者要合理利用備課時間，在互聯(lián)網中搜索與新課程主題相關的素材。并對圖片進行歸類整理，盡量保證教學內容的層次性，避免讓學生產生視覺疲勞。最后，教育者還要與學生展開溝通，了解他們對于閱讀課程所提出的意見和建議，進一步完善閱讀課程的教學步驟，確保每一位學生都能夠適應教育者的課堂節(jié)奏。在開展與說明文有關的閱讀課程時，教育者則可以根據課文內容來挑選相關圖片，將學生分成多個學習小組，讓他們結合圖片自行解讀文章內容，并鼓勵學生大膽表達想法和意見。

例如在教授《三袋麥子》時，教育者可以通過結構圖的方式來將課文的主要脈絡呈現(xiàn)給學生，并讓學生分別了解文章中小豬、小猴以及小牛等角色的不同反應。引導學生將自己帶入不同的角色中展開閱讀訓練，并將感悟表達出來。

（二）作文教學知識可視化的實踐

1.矩陣圖

作文同樣是小學語文課程中的一大教學難點，通過將知識可視化運用到作文教學中，可以全方位滿足小學生的認知需求，找出現(xiàn)有教學資源中的可操作性規(guī)律，使得小學生的表達能力與寫作能力得以同步提高。

其中，矩陣圖的應用能夠很好地實現(xiàn)知識可視化的實踐目標。教育者可以根據作文課程的教學主題，利用制圖軟件分別設計出縱、橫坐標，并且在縱、橫坐標的相關框架中填入關鍵詞，通過此種方式形成一個知識閉環(huán)，讓學生可以在其中展開更高效率的作文訓練。在此處需要重點強調的是，教育者在制作矩陣圖時一定要密切觀察學生的動態(tài)表現(xiàn)，同時提醒學生按照寫作主題來逐一掌握矩陣圖內各個坐標之間的內在關聯(lián)。尤其是在對矩陣圖的內容進行檢查和核對時，一旦發(fā)現(xiàn)其中涉及沒有形成閉環(huán)的內容，則要對其中的某一個或多個要素進行調整，并對以往的表達方式作出改進。

例如，教育者在組織學生以童年小事為主題來展開寫作訓練時，可以帶領學生共同制作矩陣圖。在正式開始寫作之前，要對自己的寫作思路進行梳理，提前判斷出可以從哪幾個角度入手來豐富寫作內容。在這一環(huán)節(jié)中，教育者可以教給學生一些制作矩陣圖的技巧和基本要素，例如在進行橫坐標制作時，應分別從寫作主題、心理活動、情感變化這幾個角度來展開描寫;在進行縱坐標制作時，則可以分別設計出不同主題的描寫場景。在教育者的引導下，學生的寫作興趣被充分調動起來，開始積極完成自己的矩陣圖制作。

某位同學所設計的矩陣圖內容如下：

橫坐標：鄰居小明;放學后在家門口彈溜溜;贏了3個溜溜;非常開心。

縱坐標：小明連贏了3場;我扳回了2場;非常有成就感;相約明天繼續(xù)游戲。

當制作完矩陣圖后，教育者就可以讓學生根據矩陣圖的內容來展開寫作訓練。此時學生的思路已經非常清晰，只需要將矩陣圖中的關鍵場景進行串聯(lián)即可。通過此種訓練方式，不僅可以成功寫出結構清晰、思路明了、文筆流暢的文章，同時還能夠幫助學生逐步形成邏輯思維，降低寫作難度。

2.概念圖

概念圖也是小學作文教學中落實知識可視化任務的主要工具，教育者可以根據寫作主題來為學生設置概念節(jié)點，并通過連線的方式將概念串聯(lián)到一起?？傮w來看，概念圖主要由節(jié)點、標注、連線這三大要素構成。其中，節(jié)點主要包括作文內容的關鍵詞與知識概念，連線所表示的是不同概念之間的內在關聯(lián)，標注發(fā)揮的是加強理解的輔助性作用。

例如，在開展有關于記敘文的寫作訓練時，教育者可以帶領學生通過概念圖的形式，將記敘文的多個部分加以展示。在課程開始之前，教育者要引導學生共同回顧已經學習過的寫作知識：記敘文的五大要素，其中包括時間、地點、人物、事件、情節(jié)。并提醒學生，如果想要成功地寫出一篇具有可讀性的記敘文，還應在其中加入自己的情感態(tài)度與思想內涵，以此來引發(fā)廣大讀者的情感共鳴。隨后，教育者可以將學生分成多個學習小組，讓學生以趣味運動會為主題展開寫作訓練。并帶領學生通過概念圖的方式，將記敘文的五大要素分別列舉出來：運動會的舉辦時間、舉辦場地、參與人物、事件過程以及故事情節(jié)。讓學生按照這個順序來完成描述，并在文章結尾說出此次運動會帶給自己的啟發(fā)或感悟。不難看出，在概念圖的指引下，學生的寫作思路變得更加清晰，讓學生從自己的視角入手，回想運動會中曾經發(fā)生的一些趣事，有效降低了學生對于寫作課程所產生的畏難情緒。

（三）說話教學知識可視化的實踐

從心理學的角度加以分析，對于正處于人生發(fā)展初級階段的小學生而言，處于動態(tài)變化中的事物更加容易引發(fā)他們的學習興趣。相較于書本中死板的文字知識，直觀、形象且具有鮮艷色彩的元素可以將小學生的注意力充分調動起來，并長時間地停留在其中。為此，在小學語文課程的說話教學中，教育者可以利用多媒體動畫導入的方式，將學生對說話訓練的參與興趣充分調動起來。

例如在開展以“春”為主題的說話訓練時，可以在新課程開始之前為學生設計多媒體教學課件：以動畫視頻的方式展示出動態(tài)的春景圖像，在視頻中，剛剛冒出綠色嫩芽的柳枝在輕輕搖擺，花兒爭相開放，鳥兒則在天空中大聲地歡唱，視頻的背景音樂選擇的是“春之歌”。在視頻畫面的轉換過程中，可以在空白處打出生字和生詞，讓學生在欣賞春光美景的同時，掌握更多的語文元素。在這一過程中，教育者還要善用多媒體教學課件的暫停和播放功能，在學生入神觀看時突然停止播放，并提出問題：此時你有著怎樣的感受？將你的所見、所想和所思表達出來。相較于傳統(tǒng)模式下的機械式說話訓練，此時學生的表達欲望被充分調動起來，自然而然地進入到說話狀態(tài)中。

再如，在開展“我的六一”這一口語交際訓練活動時，教育者則可以為學生展示以下動畫情境：在學校中，小朋友們興高采烈地一起做游戲。有的小朋友正在唱歌，有的小朋友正在跳舞，還有一些小朋友正在表演。此時，畫面中出現(xiàn)了一只朝學校緩緩爬行的小蝸牛，有的小朋友就問小蝸牛：“你怎么還沒有到學校呀？六一聯(lián)歡會都快要結束了?！贝藭r小蝸牛沮喪地說：“我爬得太慢了，你們能不能把六一聯(lián)歡會的情況和我講一講呀？”動畫片結束，教育者可以讓學生將六一聯(lián)歡會的場景說給小蝸牛聽，學生的表達欲望十分高漲，課堂氛圍顯得更加輕松愉快。

綜上所述，隨著新課改工作的持續(xù)推進，各種嶄新的教學理念和教學方法被融入小學語文課堂中。教育者要全面解讀教育部門對于人才培養(yǎng)戰(zhàn)略所制定的諸多新要求，以市場需求為導向，對傳統(tǒng)模式下的教學方法作出適當?shù)母倪M和調整。通過在小學語文教學中合理運用知識可視化的形式，一方面可以開闊學生的視野，同步提高寫作能力、閱讀能力以及表達能力;另一方面則能夠創(chuàng)新教學結構，讓我國的教育事業(yè)得以蓬勃發(fā)展。

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（任小香，江蘇連云港贛榆人，一級教師，從事小學語文教學工作）