葉青林

摘 要：對于初中生的發(fā)展而言，初中語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敏捷思維的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和與人溝通的能力。在傳統(tǒng)初中語文的課堂教學(xué)中，很多教師使用的教學(xué)方式并不能滿足初中學(xué)生對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，一些具有消極因素的教學(xué)模式還對學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響，使學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，很容易產(chǎn)生畏難情緒。本文通過研究初中語文教學(xué)中使用多元教學(xué)方法的意義、多元化教學(xué)方法的具體策略，以及多元化教學(xué)方法的必要性，從而為初中語文教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 多元化教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.024

語文作為一種基礎(chǔ)的學(xué)科，是我國初中階段重要的學(xué)科之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對于語文閱讀的答題生搬硬套，對于閱讀只給出一個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫作隨意捏造沒有發(fā)生過的事情，或者借鑒模仿網(wǎng)絡(luò)中的作品，沒有創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生體驗(yàn)情感的生發(fā)，不能給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，限制了學(xué)生的想象力，并使語文知識變得枯燥乏味，隨之而來的就是學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。針對這些現(xiàn)象，采用多元化的教學(xué)方法成為解決問題的良藥，它能夠充分提高初中生學(xué)語文的興趣，使初中學(xué)生在語文方面獲得更加全面的鍛煉與提升。

一、初中語文教學(xué)中使用多元化教學(xué)方法的重要意義

1.傳統(tǒng)初中語文教學(xué)方法中存在的基本問題

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式存在非常多的弊端，學(xué)生與教師之間的不平等地位導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂上對不懂的問題進(jìn)行主動提問，初中語文教師單一枯燥的教學(xué)方法局限了學(xué)生的語文思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時沒有進(jìn)行深入的拓展和了解。并且初中語文教師在教學(xué)時往往使用很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法對現(xiàn)如今的課堂產(chǎn)生了很多不良影響，對于學(xué)生而言，依靠教師在課堂上單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容并不能開闊學(xué)生的眼界，無法讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，這種學(xué)習(xí)語文的問題使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他各方面的知識時受到了極大的限制。在教學(xué)方法上，很多教師沒有充分承擔(dān)起教學(xué)研究者的責(zé)任，對于課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏新意，多采用填鴨式的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致了課堂內(nèi)容的單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大下降，課堂的效率不高。學(xué)生與教師之間缺乏良好的互動模式，初中語文教師在授課過程中，更多的是使用語言表達(dá)與板書，肢體語言較少，很多年齡較大的初中語文教師還是喜歡只用書本以及粉筆授課，對于已經(jīng)廣泛運(yùn)用于課堂且深受學(xué)生喜歡的多媒體技術(shù)視而不見。

2.使用多元化教學(xué)方法的幾個重要原則

在初中語文教學(xué)中使用多元化教學(xué)方法有幾個非常重要的原則：初中語文的教學(xué)方法要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維能力;在初中語文課堂上，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動獨(dú)立的思考;教師的語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是課堂內(nèi)外相結(jié)合。

第一，初中語文的多元化教學(xué)方法要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維，在教師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過調(diào)動學(xué)生的思想情感來激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生對課本上的文章進(jìn)行合理的想象，以達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。教師可以在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，采用多種方式并行的策略，充分培養(yǎng)學(xué)生，使其養(yǎng)成敏捷的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，并將這種想象運(yùn)用到文章的分析中，使學(xué)生能夠通過邏輯分析和推理，快速提升初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二，在初中語文課堂中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，從以課堂知識教授為主體轉(zhuǎn)移到將學(xué)生作為課堂的主體。教師在課堂的教學(xué)過程中應(yīng)注意不能把知識單方面地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該尊重學(xué)生，在課堂上及時關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而將課堂氛圍調(diào)整到一個良好的狀態(tài)，最終達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)效率和提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，一個好的教師不能只在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)帶到日常生活和實(shí)踐活動中。

第三，教師應(yīng)使課堂內(nèi)外的教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化。初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生能夠在多元化教學(xué)方法中更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的一體化。

3.教師使用多元化教學(xué)方法的基本意義

在初中語文教學(xué)過程中，教師多元化教學(xué)方法的意義在哪里？首先我們要弄清楚什么是多元化教學(xué)。簡單來說，多元化就是將帶有不同特點(diǎn)的對象組合排列，而真正將多元化應(yīng)用到初中語文課堂上去，就需要教師勇敢改變舊的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將多種教學(xué)方法融合到一起，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行更加有效地交流，讓師生關(guān)系變得平等，做學(xué)生話語的傾聽者。所以，教師使用多元化教學(xué)方法有兩項(xiàng)基本意義。

第一，多元化的教學(xué)方法有利于提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性，使學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。因?yàn)槌踔袀鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育中，很多初中學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生被動聽教師單方面的知識輸出，很容易走神，并且教師與學(xué)生的互動較少，不能夠有效關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，往往造成了學(xué)生與教師兩者都產(chǎn)生消極狀態(tài)，并且相互影響，學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)出現(xiàn)逆反心理。而多元化的教學(xué)方法使學(xué)生成為課堂主體，教師作為引導(dǎo)者只需要通過富有特點(diǎn)的方式對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的動機(jī)，全面提升整個班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師使用多元化的教學(xué)方法能夠快速提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生不同的薄弱之處進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率。傳統(tǒng)的課堂中，教師將所有學(xué)生看成一個整體，忽視學(xué)生的個體差異，很多學(xué)生無法真正從自己的薄弱部分下手解決問題，從而跟不上教師的速度。教師通過多元化的學(xué)習(xí)方法，在課堂上舉一反三，根據(jù)所學(xué)的語文知識引入歷史故事、名人逸聞，等等，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的思維。

二、初中語文教學(xué)多元化教學(xué)方法中存在的問題

1.現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法缺乏獨(dú)立性且形式單一

科學(xué)合理的初中語文教學(xué)手段，不僅包括清晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)，還包括有效的初中語文教學(xué)方法以及完整的評價制度。但由于初中語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響比較大，很多初中語文教師并沒有采用上述完整的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂質(zhì)量較低，實(shí)際教學(xué)效果和預(yù)想的教學(xué)效果相差較遠(yuǎn)。

初中階段作為義務(wù)教育生涯的中間部分，這個階段的學(xué)生既有小學(xué)階段學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，又有高中階段學(xué)生自律的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以，在初中階段的語文教學(xué)過程中，初中語文教師需要注重提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，初中語文教師要有正確的育人觀念，在豐富課堂環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)涵的同時，也要注重對初中語文教學(xué)模式多元化的加強(qiáng)。

2.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)轉(zhuǎn)化方式受限

只有初中語文教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，才能夠在初中語文教學(xué)實(shí)施多元化教學(xué)模式時，促進(jìn)不同教學(xué)模式的相互轉(zhuǎn)化。在實(shí)際的初中語文教學(xué)活動中，很多初中語文教師對于教學(xué)方法的選擇缺乏清晰的目標(biāo)和規(guī)劃，生搬硬套地將其他初中語文教師成功的教學(xué)模板照搬到自己的課堂中，看似取得了成功的效果，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻忽視了自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模板中的教學(xué)內(nèi)容是不同的，只看到了學(xué)生的整體性而忽視了學(xué)生的差異性與學(xué)習(xí)規(guī)律的個性化特點(diǎn)。這樣，在復(fù)制幾個不同的教學(xué)模式后，無法之與其他多元化的教學(xué)方法融合在一起，不能有效轉(zhuǎn)化多種教學(xué)方式。初中語文教師只有充分了解和掌握了初中語文多元化教學(xué)的思想內(nèi)容以及具體含義，才能夠保證教學(xué)方式的靈活轉(zhuǎn)變和選擇，使多元化教學(xué)模式與其他教學(xué)方式有效結(jié)合。

三、初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，初中語文的學(xué)習(xí)興趣可以說是孩子語文學(xué)習(xí)的敲門磚，此外，初中語文承上啟下的重要性也不言而喻。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師在運(yùn)用多元化的教學(xué)方法時，需要在課堂與實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)上始終保持著高昂的熱情。

如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情呢？首先在課堂上應(yīng)將以教師為主體轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體，充分與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，對于問題進(jìn)行思考討論。其次，應(yīng)該組織引導(dǎo)學(xué)生積極開展語文類知識的實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校外或者在自然環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、語言組織能力、感悟能力以及獨(dú)立思考能力，將學(xué)生的思維帶出課堂，發(fā)散到每一個細(xì)微之處，從而保障初中語文的教學(xué)效果。

2.在初中語文教學(xué)中采用多元化的評價手段

教師大多以成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，然而我國現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生，因此教師在評價學(xué)生時也應(yīng)該采用多元化的評價手段，通過對學(xué)生的日常表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、個性發(fā)展等多個方面進(jìn)行全面綜合的評價，讓評價的結(jié)果真正反映出學(xué)生在日常初中語文學(xué)習(xí)過程中的收獲和問題，從而讓教師能夠有針對性地根據(jù)學(xué)生在語文方面的薄弱點(diǎn)進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，并及時調(diào)整課堂內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

語文的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，并不是一蹴而就的，因此在初中這個關(guān)鍵階段，應(yīng)該對語文的教學(xué)方法加以重視。對于初中語文的學(xué)習(xí)，需要大量的積累，不能只對課本知識了如指掌，還要對課內(nèi)外的優(yōu)秀文學(xué)作品如數(shù)家珍。例如，在學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的背景、作者的生平等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，以便學(xué)生在課堂上經(jīng)過教師的講解能真正理解文章，對文章內(nèi)容有著更深層次的理解。

在課堂之外的語文學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)該積極汲取其他優(yōu)秀文學(xué)作品的內(nèi)容，拓寬文學(xué)的知識面，增強(qiáng)語文相關(guān)的知識儲備。而教師對課堂知識的充實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生自身的綜合發(fā)展。

4.拓展語文課外知識，充實(shí)初中語文課堂內(nèi)容

對于初中階段的學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對于優(yōu)秀的課外文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，充實(shí)學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生語文知識的積累。初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的優(yōu)秀作品時，應(yīng)該對于節(jié)選的整部作品或者其他同類作品進(jìn)行了解，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒔滩牡墓?jié)選內(nèi)容與課外作品聯(lián)系起來，充分理解作者的寫作背景以及想要表達(dá)的情感，把握文章的內(nèi)涵。

例如，初中語文教材中有一篇名為《陳涉世家》的文言文，文章節(jié)選自司馬遷的《史記》，在教師對文章進(jìn)行講解之前，可以讓學(xué)生查閱資料以及閱讀《史記》的其他內(nèi)容，充分了解作者寫作背景。在教師授課的過程中，通過講授司馬遷的生平、寫作背景以及文章內(nèi)容，詳細(xì)了解主人公的人物形象以及當(dāng)時的社會環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)τ诖鬂舌l(xiāng)起義的全過程有更加深刻的感受，增強(qiáng)學(xué)生的感知力與創(chuàng)新思維能力。

教師還可以采用沉浸情景式教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，運(yùn)用現(xiàn)代化信息設(shè)備播放相關(guān)歷史片段以及圖片等，激發(fā)學(xué)生對于文章內(nèi)容的探索欲與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到初中語文的學(xué)習(xí)中。

5.在初中語文教學(xué)中實(shí)施多元化的分組討論模式

分組討論是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中一種常見的教學(xué)方法。很多時候初中語文教師為了活躍課堂氛圍，會積極組織學(xué)生對課堂相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分組討論。值得注意的是，初中語文教師在要求學(xué)生進(jìn)行分組討論時，一定要按照學(xué)生不同的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分組，組內(nèi)成員的優(yōu)勢一定要互補(bǔ)，不能將成績較低或者成績好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)分組。

例如，在教授《背影》這節(jié)課時，教師可以在課程開始之前提出問題：“你認(rèn)為父親的背影在作者眼中是怎樣的呢？”“作者通過描述父親的背影想要表達(dá)一種怎樣的情感呢？”在上課的過程中，教師可以通過合理分組，留出一定的時間來讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論，討論完成后，教師對學(xué)生沒有想到的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，與學(xué)生一起對討論的結(jié)果進(jìn)行整合，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維與歸納總結(jié)能力，有效提升了課堂的教學(xué)效果。

綜上所述，在我國教育飛速發(fā)展的今天，初中語文教學(xué)工作面臨著很多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生為對象，充分發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的身份，并通過不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)方法，建立良好的師生互動方式，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情。多元化的教學(xué)方法使初中語文教學(xué)更加人性化，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝蘭芳《初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究》，《科學(xué)咨詢（科技·管理）》2020年第4期。

[2] 崔健《試論初中語文教學(xué)評價的多元化策略》，《才智》2020年第5期。

[3] 何志文《新課標(biāo)下初中語文多元化教學(xué)模式運(yùn)用研究》，《亞太教育》2019年第7期。

[4] 田慧《初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用探析》，《華夏教師》2019年第14期。

[5] 江傳松《試論初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用》，《才智》2019年第9期。