馬小娜

摘 要：在小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育，是培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)能力的重要路徑。在小學(xué)適當(dāng)開(kāi)展一定的勞動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地感知?jiǎng)趧?dòng)之美，有助于幫助學(xué)生獲得更多的人生體驗(yàn)，促使他們更加熱愛(ài)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。對(duì)此，本文重點(diǎn)探討小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，旨在發(fā)展學(xué)生的智力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動(dòng)教育 具體措施 責(zé)任意識(shí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.040

新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨的教育方針之一，同時(shí)也是黨和國(guó)家對(duì)教育工作提出的基本要求。為了落實(shí)并推進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育工作的開(kāi)展，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以利用學(xué)校的課程資源以及實(shí)踐活動(dòng)等，合理安排勞動(dòng)教育內(nèi)容，同時(shí)要和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極互動(dòng)，發(fā)揮家庭教育的作用。另外，學(xué)校要堅(jiān)持以學(xué)生為本開(kāi)展勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)，促使其成為高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者。對(duì)此，筆者從多個(gè)方面探討小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的措施，希望能夠?yàn)樾W(xué)勞動(dòng)教育提供一定的參考。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

勞動(dòng)使世界更美麗，勞動(dòng)使人民生活更富裕。以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞無(wú)恥！這是馬克思主義的勞動(dòng)觀，無(wú)產(chǎn)階級(jí)的勞動(dòng)觀。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，很多人不再關(guān)注勞動(dòng)教育。導(dǎo)致不少兒童從小就輕視勞動(dòng)，輕視勞動(dòng)者。如任由此現(xiàn)象發(fā)展下去，將會(huì)影響整整一代人，其后果不堪設(shè)想。

1.勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施缺失

很多小學(xué)存在一個(gè)突出的問(wèn)題，就是勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施的缺失。學(xué)校設(shè)置的實(shí)踐基地與勞動(dòng)教育場(chǎng)所難以使學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，進(jìn)而導(dǎo)致勞動(dòng)教育達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，更難以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)認(rèn)知。尤其是偏遠(yuǎn)的不發(fā)達(dá)地區(qū)，受到勞動(dòng)場(chǎng)地與基礎(chǔ)設(shè)施不足等問(wèn)題的制約，勞動(dòng)教育的開(kāi)展受到了極大限制，這也體現(xiàn)出我國(guó)勞動(dòng)教育資源配置存在地域差異。出現(xiàn)這一情況的原因有兩個(gè)方面，首先是主觀意識(shí)不足，對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)知不足。很多學(xué)校認(rèn)為勞動(dòng)教育沒(méi)有實(shí)際意義，因此不愿意規(guī)劃特定的場(chǎng)地用于勞動(dòng)教育活動(dòng)。其次，偏遠(yuǎn)地區(qū)的辦學(xué)資金有限，學(xué)校的財(cái)政撥款不足以進(jìn)行勞動(dòng)教育場(chǎng)地的建設(shè)，同時(shí)，學(xué)校未意識(shí)到潛在資源的開(kāi)發(fā)與合理使用。

2.缺乏對(duì)中學(xué)生勞動(dòng)情感的教育

在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師是主要的引導(dǎo)者，是勞動(dòng)教育活動(dòng)順利開(kāi)展與實(shí)施的關(guān)鍵。但是從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，勞動(dòng)教育中尚未融合情感因素教育。情感教育能夠幫助小學(xué)生根據(jù)他人的勞動(dòng)行為與思想產(chǎn)生勞動(dòng)的意識(shí)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，導(dǎo)致勞動(dòng)形態(tài)出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，人們對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度與看法也產(chǎn)生了變化。針對(duì)勞動(dòng)和教育問(wèn)題之間的關(guān)系，存在較大的爭(zhēng)議。古代教育中，生產(chǎn)勞動(dòng)是教育的重要載體，它是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的要素之一，也是社會(huì)生產(chǎn)的根本條件，進(jìn)而深化了勞動(dòng)教育的情感因素。但現(xiàn)代教育中，很多人存在“勞心者治人，勞力者治于人”的錯(cuò)誤思想，這也是勞動(dòng)教育情感缺失的重要因素。在小學(xué)勞動(dòng)教育意見(jiàn)的指導(dǎo)和要求下，小學(xué)課程中已經(jīng)加入了勞動(dòng)教育課程。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師過(guò)度重視活動(dòng)性，通過(guò)組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育。但是這種方式忽略了勞動(dòng)教育的教育性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的情感培養(yǎng)。雖然開(kāi)展了勞動(dòng)教育，但是學(xué)生勞動(dòng)的自覺(jué)性并未得到提高。

3.缺乏多元的勞動(dòng)教育形式

雖然部分學(xué)生已經(jīng)參與了日常勞動(dòng)教育，但是勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要是一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活動(dòng)，參與職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)勞動(dòng)活動(dòng)相對(duì)較少，甚至完全沒(méi)有設(shè)置這類(lèi)勞動(dòng)教育活動(dòng)?，F(xiàn)階段，小學(xué)勞動(dòng)教育主要是理論知識(shí)教學(xué)為主，家務(wù)勞動(dòng)教育為輔，缺乏足夠的勞動(dòng)教育實(shí)踐資源，且形式相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新性。社會(huì)在快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的要求越來(lái)越高，過(guò)于單一的勞動(dòng)教育模式難以幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程。

受勞動(dòng)教育課程教學(xué)時(shí)間不足的影響，勞動(dòng)教育的主渠道得不到保障，同時(shí)，勞動(dòng)教育課程存在嚴(yán)重的形式主義，導(dǎo)致教育的創(chuàng)新性偏低。除此之外，勞動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)也較為缺失，學(xué)校和教師尚未認(rèn)識(shí)到挖掘特色勞動(dòng)資源的重要性，因此，勞動(dòng)教育形式相對(duì)單一。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中，指出了勞動(dòng)教育的性質(zhì)，即“勞動(dòng)教育不僅僅是勞動(dòng)，而重在發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育，最終使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)”。同時(shí)，《綱要》中明確指出在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是勞動(dòng)教育實(shí)施的重要途徑。

1.強(qiáng)化教師對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育的認(rèn)知，加快建立勞動(dòng)教育組織實(shí)施機(jī)構(gòu)

首先，強(qiáng)化教師對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育的認(rèn)知。在實(shí)踐中，為了提升小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展的實(shí)效性，學(xué)校方面需要引領(lǐng)教師積極學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育的重要理念。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)《意見(jiàn)》與《指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)與研讀，深刻領(lǐng)悟精神。對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)來(lái)講，勞動(dòng)教育是不可或缺的重要內(nèi)容，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的成長(zhǎng)和國(guó)家的未來(lái)為目標(biāo)，幫助小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，為社會(huì)的發(fā)展培育時(shí)代新人。

其次，加快建立勞動(dòng)教育組織實(shí)施機(jī)構(gòu)。學(xué)校方面需要加快對(duì)勞動(dòng)教育組織實(shí)施機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化與完善，在學(xué)校黨組織的統(tǒng)一規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步確定勞動(dòng)教育工作開(kāi)展的負(fù)責(zé)人，并制定科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)與師資培訓(xùn)規(guī)劃等，以此來(lái)保證勞動(dòng)教育規(guī)劃得以順利進(jìn)行。切實(shí)發(fā)揮教師和班主任的主導(dǎo)作用，充分利用黨組織與社團(tuán)等力量。除此之外，還需要調(diào)動(dòng)小學(xué)生家長(zhǎng)參與到勞動(dòng)教育活動(dòng)中，搭建三位一體的勞動(dòng)教育體系，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)知行合一的教育目標(biāo)。

2.開(kāi)展“我可以”主題勞動(dòng)教育課程，學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容

結(jié)合不同年齡段小學(xué)生的特征，設(shè)置相應(yīng)的勞動(dòng)教育必修課程與選修課程。比如：學(xué)校方面可以開(kāi)設(shè)維修、環(huán)保以及康復(fù)等勞動(dòng)教育課程，一方面能夠促使勞動(dòng)教育課程化，另一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力。手腦并用地參與到勞動(dòng)學(xué)習(xí)中，最終獲得以實(shí)踐性學(xué)習(xí)為特征的勞動(dòng)體驗(yàn)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的生活能力與素養(yǎng)。“我可以”為主題的勞動(dòng)教育，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，而且可以增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。教師需要注重學(xué)生的心理發(fā)展特征與時(shí)代需求，積極主動(dòng)地參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)研討，并對(duì)學(xué)校目前的勞動(dòng)教育課程教師用書(shū)進(jìn)行修訂與完善。

勞動(dòng)教育應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科中，兩者的有機(jī)整合能夠提升勞動(dòng)教育的效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以有目的性地融入勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值等正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。同時(shí)，教師需要注重對(duì)勞動(dòng)模范的宣傳與歌頌，實(shí)現(xiàn)勤勞節(jié)儉等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展。在數(shù)學(xué)、體育以及科學(xué)等學(xué)科中，教師需要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。尤其是中職教育中，可以把勞動(dòng)教育內(nèi)容列入小學(xué)公共基礎(chǔ)課程中，進(jìn)一步加大馬克思主義勞動(dòng)觀等觀念的宣傳力度。專(zhuān)業(yè)課除了要開(kāi)展勞動(dòng)技能教學(xué)外，還需要強(qiáng)化小學(xué)生的敬業(yè)精神。加快建設(shè)各學(xué)科勞動(dòng)教育的聯(lián)合教研機(jī)制，促使勞動(dòng)教育能夠融入學(xué)科教學(xué)中。

再如以《我們愛(ài)勞動(dòng)》為情境主題，引領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)《勞動(dòng)最光榮》，播放歌曲的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生模仿家庭勞動(dòng)的場(chǎng)景。伴隨著學(xué)生喜歡的歌曲，讓學(xué)生深入體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。最后，引領(lǐng)學(xué)生合作完成“粉刷匠”的活動(dòng)，通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以了解各種各樣的勞動(dòng)形式，還可以讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，體驗(yàn)合作探究的快樂(lè)與勞動(dòng)的趣味。除此之外，讓學(xué)生給“小房子”圖片涂顏色的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)科融合的方式，突破勞動(dòng)教育的學(xué)科限制，并將教育內(nèi)容充分整合在一起，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知。

3.開(kāi)展多元化的校內(nèi)勞動(dòng)教育活動(dòng)，校外勞動(dòng)教育要多樣化與常態(tài)化

合理利用課外活動(dòng)時(shí)間，幫助學(xué)生完成一些力所能及的勞動(dòng)，比如：個(gè)人和公共區(qū)域的保潔、廢物回收等“綠色銀行”活動(dòng)。與此同時(shí)，可以在班成立興趣小組或者是各種社團(tuán)，開(kāi)展各種類(lèi)型的勞動(dòng)主題班會(huì)等。學(xué)校方面可以開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的戶外勞動(dòng)教育區(qū)域，讓小學(xué)生可以在此進(jìn)行種植與養(yǎng)殖，為了進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，可以設(shè)立責(zé)任田。在校內(nèi)開(kāi)展勞動(dòng)教育展示活動(dòng)，或者把勞動(dòng)教育和趣味性運(yùn)動(dòng)會(huì)等結(jié)合在一起，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的感受。

學(xué)?？梢院蜕鐣?huì)上的公益場(chǎng)館與所在地區(qū)的農(nóng)學(xué)院聯(lián)合起來(lái)，共建小學(xué)生校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。組織多元化的學(xué)工與學(xué)工勞動(dòng)教育活動(dòng)，并將每月的第一周作為勞動(dòng)學(xué)習(xí)周，將每年的勞動(dòng)節(jié)設(shè)為勞動(dòng)實(shí)踐周，組織學(xué)生參與各種類(lèi)型的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。和學(xué)校所在社區(qū)積極進(jìn)行合作，共同開(kāi)展文明社區(qū)活動(dòng)。圍繞教育節(jié)點(diǎn)，組織一系列的勞動(dòng)教育活動(dòng)，例如在國(guó)際盲人節(jié)以及國(guó)際助殘日，組織獻(xiàn)愛(ài)心感恩回饋活動(dòng)。除此之外，學(xué)校可以幫助小學(xué)生走出學(xué)校，為其營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其通過(guò)多種渠道體驗(yàn)生活和接受勞動(dòng)教育。

4.家校協(xié)同促進(jìn)家庭勞動(dòng)教育常態(tài)化

家庭是對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)教育的又一場(chǎng)所，家庭中的勞動(dòng)教育對(duì)孩子良好品德的形成和熱愛(ài)勞動(dòng)情感的培養(yǎng)具有重要的意義。對(duì)此，學(xué)校方面可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或者是專(zhuān)家講座等方式，增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，使其能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，并克服自身對(duì)孩子教育行為方面的認(rèn)知偏差。學(xué)校方面可以將日常生活中的勞動(dòng)內(nèi)容融入家庭作業(yè)中，讓學(xué)生掌握一兩項(xiàng)生活技能。具體可以要求小學(xué)生幫助家長(zhǎng)完成一些力所能及的勞動(dòng)，包括掃地、擦桌子等。另外，還要布置德育作業(yè)，開(kāi)展一系列的感恩教育活動(dòng)，包括我給爸媽做飯、我為父母揉揉肩等，充分發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的作用。除此之外，學(xué)校方面還可以以家庭為單位，組織親子家庭勞動(dòng)比賽，評(píng)選出優(yōu)秀的勞動(dòng)模范，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的勞動(dòng)興趣。

為幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)思想，需要家長(zhǎng)規(guī)范自己的勞動(dòng)行為與認(rèn)知，充分發(fā)揮家務(wù)活動(dòng)的勞動(dòng)教育意義。家長(zhǎng)需要強(qiáng)化自身的勞動(dòng)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，發(fā)揮自身的勞動(dòng)榜樣力量，在潛移默化中對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育。例如，家庭生活中，家長(zhǎng)不要包攬所有的家務(wù)活，要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，引導(dǎo)他們完成自己力所能及的家務(wù)活動(dòng)，有助于勞動(dòng)情感的形成。在完成家務(wù)勞動(dòng)以后，家長(zhǎng)需要注重對(duì)孩子的鼓勵(lì)，讓他們能夠感受到勞動(dòng)帶來(lái)的成就感。家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育缺失的根本原因，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，學(xué)生的所有勞動(dòng)都由家長(zhǎng)代替，包括刷碗、掃地、背書(shū)包等。對(duì)此，家長(zhǎng)需要反思自身的教育觀念，注重孩子的綜合教育和全面成長(zhǎng)，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭教育環(huán)境。對(duì)此，我們組織了“勤勞小當(dāng)家、父母好幫手”的家庭實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，我們通過(guò)主題班會(huì)、國(guó)旗下的講話、紅領(lǐng)巾廣播站等方式向同學(xué)們宣傳活動(dòng)的主題，渲染了感恩父母的活動(dòng)氛圍，活動(dòng)中，同學(xué)們積極參與到家務(wù)中來(lái)，和父母一起洗衣服、掃地、做飯、幫爸爸媽媽捶背。讓教育回歸生活，讓學(xué)生參與做家務(wù)，把游戲還給孩子。我們只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的發(fā)展觀，才能促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)生活是教育源泉的意義。

5.開(kāi)展多元化的少先隊(duì)課活動(dòng)，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

我國(guó)的教育方針明確指出：“使受教育者在德、智、體、美、勞幾方面得到全面發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者?！贝罅渴聦?shí)證明，勞動(dòng)教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)確實(shí)起著十分重要的作用。對(duì)此，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“我是勤勞小菜農(nóng)”的校園菜地勞作等實(shí)踐活動(dòng)。例如，觀察小番茄生長(zhǎng)。在這個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)那些對(duì)植物感興趣的學(xué)生，組建種植植物社團(tuán)，大家合作種植番茄，定時(shí)到種植區(qū)為番茄除草、澆水等，并記錄番茄的生長(zhǎng)過(guò)程。在番茄的生長(zhǎng)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察番茄的生長(zhǎng)期，思考番茄在不同生長(zhǎng)期有什么變化。在觀察的活動(dòng)中，學(xué)生除了記錄番茄的生長(zhǎng)過(guò)程與生長(zhǎng)期變化外，還可以記錄問(wèn)題，并在實(shí)踐活動(dòng)后與大家討論和分享。參與這種實(shí)踐活動(dòng)，不僅符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，還讓學(xué)生在親身參與中驗(yàn)證教材中的理論知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，部分學(xué)生為了保護(hù)好番茄，探索了各種各樣的方法，積累了大量的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這也達(dá)到了勞動(dòng)教育的目的。

綜上所述，在素質(zhì)教育深化的背景下，要求教育工作者重視鍛煉學(xué)生的操作能力。而開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在這一過(guò)程中，需要進(jìn)行很多重復(fù)性的訓(xùn)練，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確的勞動(dòng)方法，從而提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。與此同時(shí)，開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中接觸社會(huì)，積累更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生今后的獨(dú)立生活奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加大勞動(dòng)教育的力度，重視對(duì)孩子勞動(dòng)習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)，這將使其受益終生。

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