沈蘭林

在家園共育實踐中，我園緊緊圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），找準(zhǔn)家園共育的定位與方向，并在實施策略上緊貼家長的需求，向“新”而行，用切實可行的一系列創(chuàng)新性舉措，引導(dǎo)、支持、幫助家長有效參與家園共育。

1.喚醒共識，義責(zé)共擔(dān)

我園處于城郊接合部，家長素質(zhì)參差不齊，對參與家園共育基本沒有主觀認(rèn)識。經(jīng)過了解，我們發(fā)現(xiàn)雖然家長教育理念普遍待提高，但是在“為了孩子健康成長”方面很容易達(dá)成共識。于是，面對每一屆新生家長，園級層面會召開“初遇、初識、初知”新生家長會，引導(dǎo)家長了解我園的“種子文化”，喚醒家長共同參與打造幼兒成長生態(tài)圈的共識，一起遵從“種子”的生長節(jié)律與內(nèi)在秩序，共同擔(dān)負(fù)助力幼兒健康成長的責(zé)任和義務(wù)。

2.搭建平臺，多元互動

基于我園家長群體的特點，我們積極搭建多種平臺，為家園互動提供通道。如，建立家長資源小組，讓有特長的家長參與到園所的教育活動中來，促進(jìn)園所保教質(zhì)量和家庭教育質(zhì)量的協(xié)同提升；推進(jìn)“家長學(xué)校”建設(shè)，邀請專家開設(shè)專題講座，舉辦好父母沙龍，為家長排憂解難，尋求育兒的科學(xué)辦法；開展家校工作專題討論，舉辦家庭教育“種子”教師培訓(xùn)，提升家長家教理念，解決家長實際問題和困難；定期召開家委會、伙委會、共享會，就園所發(fā)展現(xiàn)狀、管理常態(tài)、課程實施等征集家長的意見，讓家長深度參與園所發(fā)展的每一步。每一次的家園互動活動都增加了家長參與家園共育的動力和信心。

3.提升理念，內(nèi)化于行

為進(jìn)一步推進(jìn)新家庭教育實驗工作，提升活動成效，積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體“融”教育格局，同時為了讓家長全面了解幼兒園的保教工作，了解幼兒教育的目的、內(nèi)容與方法，園所開展了好父母領(lǐng)讀《指南》活動，并為全園478名幼兒及家庭贈送了《指南》家長讀本。領(lǐng)讀家長根據(jù)《指南》中幼兒發(fā)展目標(biāo)及子目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致講解，列舉了常見的生活案例、診斷方法和解決措施。家長們在輕松愉悅的氛圍中了解不同年齡段孩子在該領(lǐng)域的特點，共同探討育兒經(jīng)驗?；顒咏Y(jié)束后，各班家長紛紛暢所欲言，分享自己的育兒經(jīng)驗和真實感受。然后，我們又以班級為單位，開展“好父母《指南》五大領(lǐng)域育兒心得分享”活動，聚焦一日生活的點滴，讓幼兒學(xué)得有心，學(xué)得有趣，學(xué)得有效。通過共同學(xué)習(xí)和遵循《指南》，我們?nèi)嫘麄骺茖W(xué)家教知識，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，家園齊心用合乎兒童需求的教育，給每一個孩子更好的“家”、更好的“園”。

1.多元化調(diào)查聚焦需求

每學(xué)期我們運(yùn)用多種方式，如發(fā)放全體家長問卷、召開小組化座談會、個別溝通或者通過班級QQ群、釘釘視頻會議等，了解家長需求。教師對收集到的家長需求進(jìn)行整理，歸納總結(jié)，提出共育策略。首先，結(jié)合不同幼兒的個體差異，提煉出不同年齡段孩子家長聚焦的重點，對需要長期關(guān)注的問題，采取逐個學(xué)期、逐個學(xué)年推進(jìn)的策略。如：我園針對小班幼兒組織自主入園，通過園所云直播、線上初見面、玩偶找一找等方式緩解入園孩子與家長的分離焦慮，實現(xiàn)孩子自主入園；對于中班幼兒，我們嘗試讓其自主簽到、自主進(jìn)餐、自主規(guī)劃一日游戲，并將孩子的成長用視頻、照片、成長檔案的形式反饋給家長，緩解中班家長關(guān)于孩子自理方面的焦慮；對于大班幼兒，我們通過身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面，開展走進(jìn)小學(xué)、體驗小學(xué)課堂、我學(xué)會了整理等活動，緩解幼兒和家長的幼小銜接焦慮。其次，針對家長需求，開展豐富多彩的特色創(chuàng)新活動。如：每周常態(tài)化開展爸爸故事團(tuán)活動，讓爸爸參與到家園共育中，與孩子一起閱讀，一起成長；同步開展“幸福家庭案例”微信公眾號專題展示活動，邀請具備豐富育兒經(jīng)驗的家長寫稿，分享幸福家庭的成功經(jīng)驗，如跟孩子共讀一本好書、進(jìn)行一次家庭旅行的計劃與實施、開一次關(guān)于小學(xué)的家庭會議等，以此形成磁場效應(yīng)，帶動更多的家長共同成長，成全幸福的彼此。

2.連續(xù)性觀察促進(jìn)攜手

每一個孩子的發(fā)展都是一個整體、持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也有自己個性的發(fā)展規(guī)律，家長和教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的個體差異來引導(dǎo)其發(fā)展。三年來，我們結(jié)合《指南》為每個孩子建立兒童觀察成長檔案，利用照片、視頻、便簽或其他方法，連續(xù)、客觀地記錄孩子的趣事。我們在召開“一個孩子的研討會”時，對前期的活動進(jìn)行交流與總結(jié)，對存在的問題進(jìn)行探討，并對下一個階段孩子的發(fā)展計劃作出調(diào)整，引導(dǎo)家長真正參與教育孩子的過程，真正融入孩子的生活。教師與家長在交流溝通互動時，共同分析、討論、確定此階段孩子的興趣以及在五大領(lǐng)域中的發(fā)展水平。這個活動讓教師、家長更好地了解孩子、引導(dǎo)孩子、關(guān)愛孩子，也幫助家長增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)孩子健康快樂成長。

3.豐富性體驗共享資源

家園共育不僅僅是家長與教師參與“共育”，還需依托不同環(huán)境進(jìn)行“共育”。我園設(shè)有幸福種子繪本館、幸福種子美工館、幸福種子親子館、幸福種子科探室、幸福種子共成長體驗館。我們持續(xù)不斷豐富館內(nèi)幸福教育主題文化，營造濃郁的家園共育氛圍，提供優(yōu)質(zhì)家園共育平臺，保障家園共育工作的成功開展。五大實體場館是一個有機(jī)整體，具有理論性、實踐性、參與性、體驗性、科學(xué)性、教育性等諸多優(yōu)點，讓父母與孩子在參觀、學(xué)習(xí)、閱讀、欣賞、互動、探究等活動中，形成能量的連接，內(nèi)化于心，外化于行。同時，園所整合社區(qū)、社會資源進(jìn)行家園共育。我園探索出了包含社會、文化、運(yùn)動等內(nèi)容的體驗活動，讓家長在各項活動體驗中發(fā)現(xiàn)自身的原生動力、可用資源和潛在力量。如：端午節(jié)來臨之際，家長利用周末與孩子一起準(zhǔn)備漢服、收集艾葉感受傳統(tǒng)文化氛圍，教師將活動開展的軌跡、孩子成長的足跡等通過班級微信群的方式展示給家長，讓孩子的成長和家長理念的更新看得見。

1.多元評價促發(fā)展

我園以“促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”的評價理念，組建了幼兒發(fā)展評價小組，并且在研訓(xùn)與實踐中，調(diào)整與完善，逐步建立了“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價方案體系”，重點包含了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價方案和標(biāo)準(zhǔn)、分析與改進(jìn)制度、測評質(zhì)量保障機(jī)制等方面內(nèi)容。評價主體從一元走向多元；評價形式從教師一言堂走向了行政人員、專任教師、保育教師、家長、幼兒、社會人士等多元互動式評價；評價內(nèi)容從片面、靜態(tài)走向全面、動態(tài)，注重幼兒自主游戲、日常生活的自然觀察記錄。多元評價力求以發(fā)展的眼光看待每位幼兒，不斷優(yōu)化教育行為，促進(jìn)每位幼兒在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。

2.陪伴評價更走心

對照《指南》社會領(lǐng)域“培養(yǎng)幼兒自尊、自信和自主”的發(fā)展目標(biāo)，我們期待家長對孩子的評價更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。于是，我們開展了“預(yù)約陪伴”活動，這是我們打開家園溝通渠道，讓家長直接入園觀察、傾聽、了解幼兒的新舉措。活動前一周，教師制訂計劃，發(fā)起預(yù)約報名熱線，請家長們按需報名參與活動。預(yù)約入園的家長可記錄自家孩子的行為，也可以記錄其他孩子的行為，幼兒則像平時那樣生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動，家長看到孩子們真實的交流、真實的游戲與真實的能力。這樣的深度陪伴，給了家長一個全新了解孩子的場域。家長們從孩子的角度去看他們的世界，真正看到孩子們鐘情在游戲中的學(xué)習(xí)，也更能理解孩子的行為，更了解孩子的學(xué)習(xí)特點。

高質(zhì)量的家園關(guān)系是雙向互惠的，是促進(jìn)兒童適宜發(fā)展的，是引領(lǐng)家長育兒理念的。我園依托《指南》精神，架起了家園合作科學(xué)、互通、友愛的橋梁，從統(tǒng)籌規(guī)劃面向全體到精準(zhǔn)實施面向個體，從放權(quán)賦權(quán)參與管理到溫馨暖心陪伴評價，真正讓教師感受到幸福感，讓孩子感受到歸屬感，讓家長感受到安全感。