嘉懿 邢艷麗

家長作為班本課程實(shí)施中最直接的人力資源，以其具有多元性的優(yōu)勢(shì)成為幼兒園身邊的“活”資源，但在引領(lǐng)家長融入課程的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾個(gè)問題。

問題一：家長不理解班本課程

很多家長對(duì)如何具體地去尊重和引導(dǎo)兒童的行為還不太明確，家長對(duì)兒童視角的解讀浮于表面，不太理解班本課程，對(duì)班本課程缺乏主動(dòng)性，因此形成了家園共育的脫節(jié)。

問題二：家長不具備兒童視角

家長開放日和家長助教是幼兒園最常見的家園活動(dòng)，通過此類活動(dòng)，家長能進(jìn)一步了解到幼兒在園的表現(xiàn)和行為習(xí)慣。但在參與此類活動(dòng)時(shí)，多數(shù)家長不會(huì)深入了解活動(dòng)目標(biāo)，更難以用兒童視角與幼兒互動(dòng)。

問題三：家長不了解課程評(píng)價(jià)

家長是幼兒最親近的人，參與評(píng)價(jià)能讓幼兒感受到被珍視和在意，也是促進(jìn)班本課程高效推進(jìn)的重要因素。在回收的評(píng)價(jià)表中，我們發(fā)現(xiàn)，有的家長只是完成了“打勾”任務(wù)，有的家長沒有填寫具象的正面內(nèi)容，有的家長隱瞞了過多期望或幼兒的負(fù)面表現(xiàn)。

造成以上問題的原因可能跟很多因素相關(guān)，有的家長對(duì)班本課程不了解，認(rèn)為教育和學(xué)習(xí)是教師的事情，忽視了兒童自發(fā)學(xué)習(xí)以及自身對(duì)兒童成長支持的重要性；有的家長持有過高或過低的期望，在與幼兒互動(dòng)時(shí)缺乏有效技巧，讓幼兒失去了對(duì)學(xué)習(xí)和探究的興趣等。為了讓家長能深度融入并參與班本課程，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，形成了如下策略。

結(jié)合自身的專業(yè)教育視角，教師可以通過多元的形式向家長展現(xiàn)更多班本化課程的兒童視角。讓家長看到基于兒童視角的教育活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以掌握基本的兒童觀察法為宗旨，向家長宣講科學(xué)的兒童立場(chǎng)。

1.活動(dòng)細(xì)節(jié)記錄，引發(fā)關(guān)注

在班本化課程的實(shí)施中，教師發(fā)布的班級(jí)圈活動(dòng)信息對(duì)幫助家長理解班本課程尤為重要。教師應(yīng)盡可能聚焦活動(dòng)由來或活動(dòng)過程中來源于幼兒的對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)以及后續(xù)興趣延伸與家長做分享，引導(dǎo)家長關(guān)注兒童的興趣、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。

例如，在蝸牛課程的前期，我們通過圖文的方式在班級(jí)群分享了幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛過程中的幼幼互動(dòng)和師幼對(duì)話，并在最后附上一段教師對(duì)兒童視角的解讀。家長們?cè)诹粞灾斜硎荆骸坝變褐g原來會(huì)有如此精彩的對(duì)話?！?/p>

結(jié)合課程中的活動(dòng)照片或視頻，用文字描述幼兒對(duì)話（行為）、活動(dòng)來源（或意圖），加以對(duì)幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)和教師思考、支持的解讀分享，能讓家長更聚焦兒童的行為，去尊重和理解兒童的世界。

2.班級(jí)事件梳理，看見兒童

班本課程的生發(fā)和生長往往由一系列偶發(fā)事件組成，教育契機(jī)后的有效支持對(duì)家長來說并非易事。教師應(yīng)注重過程性事件的積累和梳理，用故事或短文等方式將班級(jí)課程主題共享給家長，讓家長看見幼兒經(jīng)驗(yàn)與生活的聯(lián)結(jié)、探究活動(dòng)中幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)。結(jié)合反思性思維對(duì)活動(dòng)事件進(jìn)行價(jià)值甄別、資源篩選、后續(xù)活動(dòng)的規(guī)劃預(yù)告等，讓家長看到教師的專業(yè)素養(yǎng)，為激發(fā)家長參與課程做好情感準(zhǔn)備。

3.挖掘活躍家長，智慧輻射

研究表明，支持家長的自我效能，家長就更有能力在日常生活中為幼兒提供自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智慧家長往往有著敏感的教育意識(shí)，在課程推進(jìn)中能起到榜樣示范作用。教師通過截取家長在班級(jí)圈發(fā)布的親子行動(dòng)，將這些積極參與的家長作為典范，在班級(jí)群中分享智慧家長與幼兒一起參與課程的好方法，鼓勵(lì)其他家庭參與互動(dòng)，形成經(jīng)驗(yàn)交流輻射圈。

家長不僅是課程的支持者，更是重要的參與者和合作者，我們需要與家長、幼兒共建課程實(shí)施共同體。

1.課程理念共享，深層碰撞

家園共育體現(xiàn)在理念的同步上，除了向家長宣傳科學(xué)的育兒觀外，定期與家長進(jìn)行想法交流也非常重要。

例如，在班本主題“玩具總動(dòng)員”后期，我們?cè)谥黝}開展前就在班級(jí)群向家長分享了幼兒對(duì)恐龍玩具的興趣導(dǎo)向，以及后續(xù)玩具巡游會(huì)的計(jì)劃，以平等合作的態(tài)度邀請(qǐng)家長們成為課程的設(shè)計(jì)者，參與巡游會(huì)幼兒服裝的討論。

我們定期與家長通過班級(jí)QQ群或微信群、家長沙龍等途徑進(jìn)行溝通，支持家長大膽表達(dá)對(duì)活動(dòng)的看法和建議，讓家長認(rèn)識(shí)到自己有能力參與幼兒園課程的實(shí)施。

2.實(shí)施策略共探，賦權(quán)家長

家長進(jìn)課堂作為其參與課程的途徑之一，能夠有效拉近幼兒與家長間的距離。教師事先與家長做好溝通與指導(dǎo)，提供適當(dāng)?shù)幕?dòng)技巧支持，能夠避免過于深?yuàn)W、枯燥、混亂的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

例如，在班本課程“預(yù)防傳染病”的主題中，我們引入了醫(yī)生家長資源，通過線上和線下兩種方式讓家長了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)，共同預(yù)設(shè)了助教環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵引導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)了游戲情境體驗(yàn)的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)了常見的儀器。

家長進(jìn)課堂時(shí)，教師更應(yīng)關(guān)注的是社會(huì)情感的教育價(jià)值，以創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境為基礎(chǔ)，事先與家長共商活動(dòng)流程，引導(dǎo)家長用適宜幼兒學(xué)習(xí)的方式去展開互動(dòng)。

3.游戲深度體驗(yàn)，同頻共振

游戲是幼兒的功課，也是課程最基本的活動(dòng)。想要讓家長快速理解教育中的游戲精神，親身體驗(yàn)比說教直觀得多，只有感受到課程活動(dòng)的快樂，才能進(jìn)一步理解課程的意義。家長融入班本課程的形式不應(yīng)只局限于集體教學(xué)，可以設(shè)立更多形式的家長開放日，邀請(qǐng)家長參與或觀摩由課程游戲化衍生的游戲?qū)嵺`場(chǎng)，直觀感受幼兒玩與學(xué)之間的互融。

課程評(píng)價(jià)的主體具有開放性、多元性，家長積極有效地參與課程評(píng)價(jià)是幼兒成長和課程發(fā)展的“助燃劑”。因此，提升家長現(xiàn)場(chǎng)觀察的專注力，激發(fā)家長主動(dòng)記錄的意愿，在家長、幼兒、教師之間形成具有反饋性的回流之力，讓家長感受到被尊重和需要，是有必要的。

1.征集家長感言，為愛發(fā)聲

實(shí)踐表明，家長參與課程評(píng)價(jià)的能力與其受教育程度、職業(yè)背景、社會(huì)地位等因素相關(guān)。鑒于家長之間的差異，為使不同背景的家長都能參與課程評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該從易到難為家長創(chuàng)設(shè)多種參與途徑。

例如，在家長開放日中，邀請(qǐng)家長用現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)照片去記錄活動(dòng)感想，并及時(shí)將家長的評(píng)價(jià)進(jìn)行整合傳達(dá)給幼兒，讓幼兒感受到來自家長的重視與肯定，相較于紙質(zhì)的評(píng)價(jià)表，這一評(píng)價(jià)方式深受家長和幼兒的喜愛。

面對(duì)班級(jí)里一些平時(shí)不太善言辭的家長，我們通過搭建文字平臺(tái)，以愛為名向家長征集活動(dòng)感言，收集家長對(duì)活動(dòng)的想法或建議，從而建立雙向評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.回顧課程亮點(diǎn)，紀(jì)念成長

隨著科技的發(fā)展，微信公眾號(hào)、美篇、秀米、博客等方式為班本課程的歷程提供了直觀的展示平臺(tái)。成果展示是課程評(píng)價(jià)的形式之一。我們通過圖文的形式梳理班本課程的精華，與家長和幼兒共同回顧系列活動(dòng)。

例如，轉(zhuǎn)發(fā)班本課程電子冊(cè)至班級(jí)群，感謝家長們?yōu)榘啾菊n程做出的貢獻(xiàn)，支持家長在評(píng)論區(qū)自由發(fā)表觀點(diǎn)，營造寬松自由、互相學(xué)習(xí)、互相思考的互動(dòng)氛圍。

這不僅讓家長體會(huì)到一路走來共同參與班本課程開發(fā)的成就感，而且基于兒童視角的表達(dá)和成人思考的部分，能進(jìn)一步激發(fā)家長對(duì)課程的理解。

3.共筑美好愿景，雙贏前行

在班本主題開展前邀請(qǐng)家委會(huì)成員共同討論與課程有關(guān)的場(chǎng)地資源，在課程開展中期和后期與具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的家長探討課程的學(xué)習(xí)形式；定期召開線上和線下的家長沙龍，分享課程故事與課程價(jià)值等。教育需要有雙贏的思維，只有當(dāng)家長對(duì)班本課程有所期待，真正感受到班本課程的力量和教師專業(yè)的魅力時(shí)，才會(huì)自愿、主動(dòng)地加入課程評(píng)價(jià)，只有信任教師的教育理念才會(huì)生發(fā)共筑教育的美好愿景。

總之，教師引導(dǎo)家長融入班本課程的每一個(gè)行動(dòng)，都考驗(yàn)著教師的專業(yè)能力。教師不僅要會(huì)做課程而且要會(huì)分享課程，邀請(qǐng)家長參與課程思辨、課程決策和課程評(píng)價(jià)是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。只有家園同頻共振才能更好地推動(dòng)幼兒全方面發(fā)展。