林紅明 陳萍

班主任的領(lǐng)導力是班主任核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，而班主任的課程領(lǐng)導力已經(jīng)成為班主任核心素養(yǎng)的重要尺度。所謂班主任的課程領(lǐng)導力，即班主任有目的、有計劃、有組織地對班級教育教學資源進行有效整合，進而形成教育合力的能力。教育教學資源蘊藏著巨大的潛能。就班本課程而言，提升班主任的課程領(lǐng)導力，就必須提升班主任對課程價值判斷、課程規(guī)劃、課程實施和課程評價方面的能力。

近年來，江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校以激發(fā)師生潛能為工作核心，創(chuàng)新育人理念，提出“潛能德育”，注重班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展，鼓勵班主任建設(shè)班本課程，通過著力提升班主任課程領(lǐng)導力，促進整個班主任隊伍核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析：班本課程領(lǐng)導力研究的應然需求

在課題研究中，我校開展了關(guān)于班本課程的專項調(diào)查，調(diào)查的對象為在職班主任，其中調(diào)查的內(nèi)容有“您的班級有班本課程嗎”“在班本課程建設(shè)的必要性上，您認為，有或沒有”“您對班本課程領(lǐng)導力的自我評價，高或低”，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，超過70%的被調(diào)查者在對班本課程的認識、開發(fā)、領(lǐng)導力及價值認同方面有比較一致的認識。

（一）班本課程開發(fā)空間大

課程是學生成長的重要載體，班本課程具有較大的存在價值，它在激發(fā)中職學生的成長潛能上有著重要作用。但是，目前中職學校的班本課程建設(shè)沒有得到足夠的重視，不少中職班主任甚至沒有班本課程的意識，這導致班本課程沒有得到合理的開發(fā)。

（二）班主任課程領(lǐng)導乏力

班主任作為班本課程的設(shè)計者和領(lǐng)導者，理應積極帶領(lǐng)任課教師、組織學生開發(fā)并實施班本課程。但是目前不少班主任對班本課程缺乏領(lǐng)導力，其主要表現(xiàn)為：缺乏對課程的價值判斷力，不能準確定位課程的性質(zhì)、宗旨與特點，缺乏對課程的規(guī)劃力、實施力和評價力。

（三）班本課程價值認同低

當前，國家課程、地方課程和校本課程已明確寫進了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，不少老師認為，課程已經(jīng)“擠滿”了整個校園，如今又要“塞滿”班級，在全社會大喊為學生減負的背景下，建設(shè)班本課程有必要嗎？開發(fā)和實施班本課程可行嗎？如果非要班本課程，是不是有趕時髦的嫌疑？從以上三個問題中可以看出，有些老師對班本課程的價值認同存在質(zhì)疑。

二、明晰概念：班本課程領(lǐng)導力研究的核心指向

什么是班本課程，什么是班本課程領(lǐng)導力？本研究依托的實踐理念是什么？研究班本課程領(lǐng)導力就不能不明確以上三個問題，通過明確研究問題的基本概念，進而明確本研究的核心指向。

（一）班本課程領(lǐng)導力

班本課程領(lǐng)導力是領(lǐng)導力中的一種，是指班主任領(lǐng)導班級教師創(chuàng)造性地實施課程，全面提升教育質(zhì)量的能力;是對班級課程規(guī)劃、建設(shè)、決策、引領(lǐng)、實施、管理和評價的能力。在認識班本課程領(lǐng)導力時，至少需要關(guān)注以下幾點：

1.班本課程領(lǐng)導力的落實需要有優(yōu)秀的班主任作為核心，但它不僅僅包括班主任個人也包括班級其他成員的課程領(lǐng)導力。

2.班本課程領(lǐng)導力不僅僅指對班級所開設(shè)課程的管理能力，而且包括班級課程開發(fā)、設(shè)計、實施、評估等在內(nèi)的整個班本課程建設(shè)的能力。

3.班本課程領(lǐng)導力不僅僅指對班本課程的行為能力，而且包括課程思想、精神、文化、行為等多種因素在內(nèi)的綜合能力。認識班本課程領(lǐng)導力為班本課程領(lǐng)導力的實踐指明了行動方向。

（二）潛能德育

德育就是把一定社會的政治觀念、思想意識、道德規(guī)范、心理素質(zhì)轉(zhuǎn)化為個人品質(zhì)的過程。德國哲學家康德認為：“德性就是一種道德力?！敝新毶粌H存在著知識和能力的巨大潛質(zhì)，還存在著道德發(fā)展的巨大潛能。畢泳慈認為，教育視野中的道德力是指學生在教師的影響下，不斷學習、實踐、內(nèi)化，將社會道德轉(zhuǎn)化為自己的道德準則，形成道德品質(zhì)，產(chǎn)生道德情感，并轉(zhuǎn)化為主體自覺的道德行為的能力。由此可見，德育就是對人的道德能力的培養(yǎng)與激發(fā)。“潛能德育”是以人為本、激發(fā)潛在道德力的德育，即從學生的實際出發(fā)，充分利用學生向上、向善、可塑性強的特點，通過正面的、積極的、合適的教育，在知、情、意、行上培養(yǎng)、開發(fā)、挖掘?qū)W生的道德修養(yǎng)力、道德實踐力和道德影響力，促進學生品德持續(xù)提升。班本課程領(lǐng)導力研究旨在通過班主任強有力的課程領(lǐng)導，在班本課程實踐中激發(fā)學生的道德力。

（三）班本課程

班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級特色的課程。開發(fā)班本課程的宗旨是為了滿足學生學習的需要，促進學生的個性發(fā)展。這一宗旨是由文化來決定的。文化是一種無形的力量，可以滲透在班級每時每刻、每處每地，影響和改變著學生的成長。班級特色的深處是班級文化，而文化的實質(zhì)是人化，即以文化人，又以人化文，學生不僅是文化的體驗者、享用者，更是文化的創(chuàng)造者。以班本課程建設(shè)為核心，促進班級文化的不斷優(yōu)化，使班級具有濃厚的文化特色，是班級建設(shè)的一條重要路徑。建設(shè)課程化的班級文化，一是構(gòu)建班級文化體系，形成班級的核心文化;二是把學校文化、班級文化植入班本課程中，實現(xiàn)班主任通過對班本課程的領(lǐng)導，并使班主任課程領(lǐng)導力在實踐中不斷提升，進而實現(xiàn)班主任通過班本課程建設(shè)牢牢把握班級的文化導向。

三、實踐策略：班本課程領(lǐng)導力研究的有效選擇

（一）課程建設(shè)實踐升力

俗話說，“一個好漢三個幫”。要實現(xiàn)班主任對班本課程的領(lǐng)導，并在課程建設(shè)實踐中使其領(lǐng)導力得到不斷提升，就必須發(fā)揮支持和服務班主任進行班本課程建設(shè)的團隊力量。為此，學校要為班主任構(gòu)建支持班主任進行班本課程領(lǐng)導的教師共同體、師生共同體以及服務班主任班本課程領(lǐng)導的課程督導團。三個團隊是實現(xiàn)班主任課程領(lǐng)導力持續(xù)提升的“三駕馬車”。

1.構(gòu)建教師共同體

日本學者佐藤提出，圍繞課題的學習活動，形成共性與個性并存，追求新的生活方式的多元、多層相互學習的共同體。圍繞課程建設(shè)這個活動主題，運用教師互助學習、交流探討，朝著共同的目標努力，讓任課教師參與課程設(shè)計、課程規(guī)劃、課程實施、課程評價等課程建設(shè)的全過程，讓班主任在共同體中與任課教師一同進步、共同成長。從教師課程建設(shè)的共同體中，不斷提升班本課程的領(lǐng)導力就成為可能。以班級為單位，以班主任為核心，組織任課教師形成班本課程建設(shè)的共同體，是建設(shè)有質(zhì)量的班本課程、提升班主任課程領(lǐng)導力的有效的實踐策略。

2.構(gòu)建師生共同體

班本課程的構(gòu)建與實施的目的，就是要促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。班級學生是班本課程的實施對象，在課程建設(shè)中發(fā)揮著主體作用，因此學生在課程建設(shè)中應有自己的位置?！按航喯戎?，什么樣的班本課程適合什么樣的學生，學生最清楚。為此，班本課程的開發(fā)、設(shè)計、實施、評價等環(huán)節(jié)，都需要學生參與，并在實施過程中與班主任一起反思，給予班主任及時的反饋，這樣才能不斷促進班本課程的完善，推動班本課程走向創(chuàng)新。圍繞班本課程建設(shè)這個活動主題，構(gòu)建班主任與全班學生參與的班本課程共同體，是建設(shè)高質(zhì)量的班本課程、提升班主任課程領(lǐng)導力的重要的實踐智慧。

3.成立課程督導團

督導，就是督察和引導，目的是通過檢查發(fā)現(xiàn)問題，督促改進和提升。班本課程的建設(shè)離不開有力的督導。要從學校層面上，聘請課程建設(shè)理論與實踐經(jīng)驗豐富的校內(nèi)外專家或教師，成立班本課程建設(shè)的管理督導團隊，對各班的班本課程定期按照建設(shè)要求開展評估，關(guān)注課程建設(shè)的過程，做好過程監(jiān)控、過程指導工作。工作重點要放在“導”上，對班本課程實施過程中的問題和不足，要對班主任及時反饋，并提出整改措施與建議，積極幫助班主任持續(xù)提升對班本課程的領(lǐng)導力。

（二）課程領(lǐng)導實踐升力

為了讓班主任實現(xiàn)對班本課程的領(lǐng)導，并在班本課程建設(shè)的實踐中使班主任的課程領(lǐng)導力不斷得到提升，學校創(chuàng)造了各種軟硬條件，提供組織、實施、經(jīng)費等方面保障。但是，要真正實現(xiàn)班主任課程領(lǐng)導力的提升，需要班主任投身班本課程建設(shè)的實踐。

1.選擇文化主題，營造適合的課程文化

主題文化建班是當前班集體特色文化建設(shè)探索中開辟的一條新的建班之路。學校追尋適合的職業(yè)教育，提出了“潛能德育”的育人理念，構(gòu)建了以“文化潛能養(yǎng)德”為重要內(nèi)容的育人體系，并積極開展主題文化的班集體建設(shè)。在新生入學初，班主任組織師生共同商議，從學情、班情、專業(yè)等方面的客觀實際出發(fā)進行分析、討論;班級師生大膽構(gòu)想，設(shè)計各種文化主題方案，然后進行方案評選;最后確立班級文化建設(shè)的主題，如烹飪系部的“筷子夢想”班、“芝麻”文化班，藝術(shù)系部的“愛”文化班、“舞”文化班等。確立班級主題，建設(shè)班級主題文化，這為班本課程建設(shè)描繪了靚麗的文化底色。

2.構(gòu)建主題課程，開展特色的課程活動

在“潛能德育”的育人理念指導下，學校構(gòu)建并實施了“中職生潛能德育”校本活動課程。班本活動課程是對校本活動課程的拓展和延伸。為了滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展以及學生個性化需求，學校積極鼓勵班主任在新生入學初，根據(jù)班級實際進行課程的二度開發(fā)。班本課程建設(shè)做到有宗旨、有目標、有方案、有課時、有評價、有管理、有效果，并在班級文化主題下，研發(fā)班本課程活動。課程活動要做到主題化、序列化、系列化，有教育性、針對性、可操作性、可借鑒性。學校鼓勵班本課程活動在班主任的領(lǐng)導下，充分發(fā)揮師生團隊的集體智慧，進行大膽創(chuàng)新，做出活動的特色，打造出班級特色的活動品牌。

3.樹立課程典型，強化特色的課程示范

每學期學校要舉行班本課程建設(shè)成果展，給優(yōu)秀的班本課程成果評獎，并對班主任及班主任領(lǐng)導下的團隊以及班級進行精神和物質(zhì)上的獎勵。優(yōu)秀的班本課程活動可升格為校本課程活動，從而豐富了校本課程活動的內(nèi)容。如此，一方面樹立了班本課程典型，提升了班本課程建設(shè)的文化氛圍，肯定了班主任對班本課程建設(shè)的領(lǐng)導，大大激勵了班主任進一步建設(shè)和完善班本課程;另一方面，加強了班本課程的班際交流，為班主任加強課程領(lǐng)導提供了一個互相學習的機會。如（表1）我?！皾撃艿掠崩砟钪笇碌摹翱曜訅粝搿迸腼儼嗟陌啾菊n程展中，“我愛筷子，我愛班”的主題系列活動設(shè)計為：賞筷子—講筷子—畫筷子—做筷子/筷子藝術(shù)品—展筷子—用筷子，活動中有關(guān)筷子的作品用于教室文化布置，這讓許多年輕的班主任深受啟發(fā)。

四、反思體悟：班本課程領(lǐng)導力研究的提升之道

學校通過班本課程建設(shè)激發(fā)師生潛能，提升班主任課程領(lǐng)導力，是班主任專業(yè)成長以及核心素養(yǎng)發(fā)展的具體體現(xiàn)。從起先班主任質(zhì)疑班本課程建設(shè)的價值，到初步體驗到了班本課程文化育人的成功，最后到班主任積極投入班本課程的建設(shè)，這是班主任實現(xiàn)對班本課程領(lǐng)導的過程，也是班主任對班本課程領(lǐng)導力不斷提升的過程。

（一）主體重視是前提

當前，班本課程由于還缺乏課程的規(guī)范性，加上存在的價值還沒有得到廣泛認同，以致在班級沒有得到足夠的認識和重視。但是班本課程具有較強的獨特性和創(chuàng)新性以及教育的針對性，正成為國家課程、地方課程和校本課程在班級的延伸與拓展，是課程改革發(fā)展的趨勢。只有學校領(lǐng)導尤其是校長對班本課程具有前瞻性，能深刻認識和高度重視，才能帶動并推動班主任課程領(lǐng)導力的提升。

（二）立足班級是基礎(chǔ)

從班級文化主題的選擇到班本課程活動主題的確定，班本課程的建設(shè)都需要立足班級，從實際出發(fā)，才能建設(shè)真正適合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程，才能充分調(diào)動學生參與課程建設(shè)的積極性和主動性。如中餐烹飪“筷子夢想”班中的“我愛筷子，我愛班”系列活動，契合了烹飪專業(yè)文化特點和男生好動的習性，大大激發(fā)了學生的興趣，使學生成為班本課程的積極建設(shè)者，成為活動的主體。而班主任在享受學生樂于活動所帶來的快樂時，其實牢牢地把握著班本課程的領(lǐng)導權(quán)，學生的積極性和創(chuàng)造性越高，班主任對課程的領(lǐng)導力就越大。

（三）團隊建設(shè)是保障

班本課程構(gòu)建與實施的最終目的是為了發(fā)展人，但其過程必須依靠人。因此，在班本課程建設(shè)中，務必充分發(fā)揮課程中人的主觀能動性。學校助力為每個班級打造“二體一團”（教師共同體、師生共同體和課程督導團），為班主任領(lǐng)導課程建設(shè)凝聚智慧，有力地推動了班本課程建設(shè)實踐，從組織、智力保障上確保了班主任對班本課程的領(lǐng)導權(quán)。此外，學校的中層干部及黨員干部還掛靠到班級，與班主任同甘共苦、并肩作戰(zhàn)，大大提升了班主任的領(lǐng)導力。

（四）課程實踐是關(guān)鍵

行即實踐。行、思、學、研、評“五位一體”潛能激發(fā)模式，是班主任專業(yè)化成長的密碼，其中行是班主任自主成長的奠基石。要持續(xù)提升班主任的課程領(lǐng)導力，關(guān)鍵在于班主任要積極投身班本課程建設(shè)的實踐中來。一方面，通過在課程建設(shè)實踐中探索、摸索，完成一個從無到有的經(jīng)驗積累;另一方面，利用課程建設(shè)的實踐機會，把優(yōu)秀班主任課程建設(shè)的先進經(jīng)驗、思想、方法等“妙藥”運用到班主任自己的班本課程建設(shè)中去，縮短探索、摸索的過程，從而快速提升班主任的課程領(lǐng)導力。

[本文系中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃重點課題“班主任核心素養(yǎng)及培育的實證研究”（課題批準號1710210648A）研究成果。]