郭秦冰

在低年級口語交際教學(xué)中，有些教師認(rèn)為學(xué)生在沒進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)之前就會說話了，而且這些話都是他們在生活中自己學(xué)會的，根本沒有教師教他們，所以口語交際自然也就不用教了。實際上，這混淆了低年級口語交際的教學(xué)起點和有效提高的兩種情形，學(xué)生中那些會說的話，與語言表達(dá)規(guī)范的要求還有很大的差距，只是能夠說而已，談不上真正的會說。因此，不通過教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力就難以提高。

在低年級口語交際課堂上，學(xué)生不是不說，而是說不清交際的話題。對此，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人說什么，再按照訓(xùn)練要求去說。

一是播放視頻，讓學(xué)生認(rèn)識傾聽的重要性。在課堂上，低年級的學(xué)生喜歡一哄而起說個不停，教師要借助口語交際課，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會先傾聽別人說，再讓別人也認(rèn)真聽自己說。教師可以選擇學(xué)生平時在口語交際課堂上紛紛議論的場景拍攝成小視頻，在口語交際課堂上播放，并問學(xué)生能不能聽清楚誰說了什么，為什么會這樣。學(xué)生由此認(rèn)識到課堂上傾聽別人說話的重要性，教師可以教給學(xué)生用動作幫助自己傾聽別人說話的方法——在別人說話時，將食指輕輕地按住上唇，并提出誰最用心傾聽別人發(fā)言，下一個發(fā)言的就是他。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成傾聽別人說話的好習(xí)慣。

二是借助游戲，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。游戲是低年級學(xué)生十分喜歡的活動方式，教師在口語交際中借助玩游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入自己喜歡的活動中，按照活動要求進(jìn)行表達(dá)。比如，教學(xué)二年級口語交際《做手工》時，教師可以開展猜動物名稱的游戲活動。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極投入游戲中，“說”的欲望被激發(fā)。

在生活中，低年級學(xué)生一般都能夠有模有樣地表達(dá)自己的想法，但是，在全班同學(xué)面前按照口語交際的要求進(jìn)行表達(dá)時，卻吞吞吐吐，表達(dá)不清。造成這種局面的原因，一是學(xué)生緊張，二是學(xué)生還沒有掌握口語交際的表達(dá)要領(lǐng)。因此，教師要借助口語交際課，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。

一是分解目標(biāo)，有序表達(dá)。口語交際是以所說的話來呈現(xiàn)結(jié)果的，如果說完后想改正就會顯得不順暢?？谡Z交際需要思維支撐，低年級學(xué)生的思維邏輯性不強，會導(dǎo)致所說的內(nèi)容之間缺乏條理，沒有次序。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生想清楚應(yīng)該先說什么后說什么。對于需要用多個句子才能說清楚的話題，學(xué)生要將內(nèi)容進(jìn)行分解，弄清楚表達(dá)的順序，有序表達(dá)。通過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生才能形成屬于自己的表達(dá)范式，掌握表達(dá)的要領(lǐng)。

二是抓住要領(lǐng)，努力說清楚?，F(xiàn)實生活中的口語交際往往是互動的過程，傳遞信息講究有效性，這就需要互動雙方既能夠做到抓住要領(lǐng)又能夠說清楚，保證互動交流的效果。比如，《動物王國開大會》這篇課文的內(nèi)容實際上就是狗熊與其他動物的口語交際。在其他動物一次次提出改進(jìn)意見的基礎(chǔ)上，狗熊抓住了開會通知的要領(lǐng)（時間、地點、參與人等），說清楚了通知的內(nèi)容。

在低年級口語交際課堂上，學(xué)生看上去很活躍，主動要求自己來說，但站起來后說上三兩句話，有的甚至只說一個句子就無話可說了。這種情形說明學(xué)生缺少積累，不知道如何圍繞話題表達(dá)自己的想法。這就需要教師為學(xué)生及時搭建適宜的口語交際表達(dá)支架，幫助學(xué)生說出適宜的內(nèi)容。

一是適時提問，點撥內(nèi)容。低年級學(xué)生進(jìn)行口語交際時，容易出現(xiàn)停頓的現(xiàn)象。教師要及時施以援手，通過分解話題提問的方式進(jìn)行必要的點撥，讓學(xué)生在回答問題的過程中繼續(xù)完成口語交際任務(wù)。比如，在教學(xué)《用多大的聲音》一課時，學(xué)生在討論“什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話”時，很難表達(dá)自己的觀點。教師可以及時換一個角度提問，比如，“在什么地方需要大聲說話，你是不是做到了？”學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，表達(dá)的時候就變得自信了，語句也流暢了。因為他說的是自己的經(jīng)歷，有一種身臨其境的感覺。

二是提供句式，引導(dǎo)說話。在圍繞不同對象進(jìn)行口語交際時，低年級學(xué)生一時難以找到合適的句式進(jìn)行表達(dá)，容易出現(xiàn)說不下去的情形。此時，教師要及時提供適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)句式，讓學(xué)生借助相關(guān)句式說出自己想說的內(nèi)容。比如，在教學(xué)《做手工》一課時，教師可以向?qū)W生推薦多種句式，像“有的……有的……有的……”“一會兒……一會兒……”“一邊……一邊……”“那么……那么……”等，方便學(xué)生在介紹自己如何做手工時，選擇適合自己說話內(nèi)容的句式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生借助不同的句式支架，就能夠打開話匣子，說得有特點，有內(nèi)容。

口語交際除了課堂上進(jìn)行，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將口語交際融入生活，做到隨時隨地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的機會展示自己的口才。

一是模擬表演，自編臺詞。低年級學(xué)生模擬表演，可以借助故事類課文中的場景，分角色表演故事。比如，教學(xué)《棉花姑娘》一課時，教師可以讓學(xué)生選擇課文中的角色進(jìn)行表演，棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的對話，學(xué)生可以用自己喜歡的語言來說，比一比誰說得更有意思。在這樣的練習(xí)中，同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生說出的臺詞不一樣，能夠看出誰的說法更巧妙。

二是即興說話，自由表達(dá)。低年級學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)小摩擦，雙方都認(rèn)為自己有理。教師可以抓住這樣的機會，讓發(fā)生摩擦的雙方加上見證者來一場即興“表演”，內(nèi)容可以是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的介紹，可以是發(fā)生摩擦的雙方為自己進(jìn)行辯解，也可以是旁觀者提出自己對事件的看法。只要是與摩擦有關(guān)的事情，大家都可以有序地說出來。教師經(jīng)常讓學(xué)生就班級發(fā)生的問題發(fā)表自己的想法，可以有效地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總之，在培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的技能，在口語交際的課堂上能夠站起來、說開去、說得好，切實提高口語交際能力。