龔麗金

童話體裁類的作品是學(xué)生的重要閱讀對象。童話以大膽的想象、簡單的情節(jié)、淺顯的語言吸引學(xué)生津津有味地閱讀，于潛移默化中激發(fā)他們對閱讀的興趣，受到真善美的情感熏陶。在和學(xué)生一起閱讀童話類課文的時候，教師要有意識地發(fā)掘童話的教學(xué)價值，以恰當(dāng)?shù)恼Z文實踐活動，發(fā)展和提高學(xué)生的閱讀、思維、想象、表達等能力，提升他們的核心素養(yǎng)。

童話故事源于生活，又高于生活。童話中大膽的想象與小學(xué)生的感性思維及富于幻想的特點相當(dāng)合拍。在學(xué)生閱讀童話的過程中，教師要充分發(fā)揮童話故事本身自帶的想象因子，并以此喚醒學(xué)生的想象力，鼓勵他們大膽表達，發(fā)展他們的想象能力和語言表達能力。

如教學(xué)《寒號鳥》時，教師讓學(xué)生根據(jù)“冷得像冰窖”“凍得直打哆嗦”等詞句，想象寒號鳥在崖縫里冷的那種滋味，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說一說自己對寒冷的體會。這樣，他們對寒號鳥的處境有了切身的感受，從而生發(fā)“懶惰是痛苦的來源，是幸福的天敵”的認(rèn)知。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生想象寒號鳥度過的一個又一個寒冷的夜晚，如拼命縮著身子，一個勁兒地往石縫里鉆，等等。學(xué)生在大膽想象中將故事講得更豐富，更精彩。

又如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以讓學(xué)生展開自由、大膽的想象，運用課文中語言的表達形式，去想象續(xù)寫這長長的胡子還會發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生在愉悅的笑聲中不知不覺地張開想象的翅膀，在語言文字的王國里不斷歷練自己的語言表達能力。

二、反復(fù)結(jié)構(gòu)的語用價值

在教材中，許多的童話類課文都有結(jié)構(gòu)上不斷反復(fù)的特點，如一年級《動物王國開大會》中的四次通知，《小壁虎借尾巴》的三次借尾巴，二年級《小蝌蚪找媽媽》中的三次認(rèn)媽媽，《青蛙賣泥塘》中的四次吆喝，等等。這些表達形式的相似性，讓故事的情節(jié)更加清晰，內(nèi)容更加充滿趣味，同時，節(jié)奏也更加鮮明。在不斷的朗讀、復(fù)述中，學(xué)生對語言表達形式的理解更加牢固。

如教學(xué)《蜘蛛開店》時，教師可以根據(jù)課文反復(fù)式的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進行比較朗讀，讀出感情，讀出差別；接著，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句復(fù)述課文，根據(jù)文中蜘蛛第一次、第二次賣東西的經(jīng)歷，想象第三次賣襪子的場景，將課文中省略的部分說得更具體。在這個過程中，學(xué)生不斷積累屬于自己的個性化表達方式，有助于提高朗讀能力。

童話的語言，充滿了兒童的童真氣息。這樣的語言親和力，對于正在從簡單口語向規(guī)范書面語轉(zhuǎn)型的小學(xué)生來說，有著很重要的啟蒙意義。教師陪著學(xué)生讀童話，帶著學(xué)生編童話，或者組織學(xué)生議童話，其實都是在發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的想象力，豐富他們的語言材料。

就拿《一個豆莢里的五粒豆》來說，課文中“按照它們在家庭里的地位”“曬得暖洋洋的”“我們還得向前滾”等語言，非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，自然就明白了：原來，寫作就是把自己想說的話完整地寫出來！同時，在童話語言的滋養(yǎng)下，學(xué)生又能積累到許多新鮮的詞句，如“豐滿的豆莢”“溜到口袋里”“緊緊地捏著”“鉆進裂縫里”“溫和地射進來”“洋溢著健康的光彩”……這些行為、表現(xiàn)，學(xué)生都有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，但之前不知道用什么文字來表達，在讀了這篇童話以后，這些詞句就在他們的語言倉庫里生根，并可能隨時在他們的習(xí)作中發(fā)芽、長葉、開花。

總之，作為兒童喜聞樂見的一種文學(xué)體裁，童話在學(xué)生的成長中有著很大的導(dǎo)向作用，可以為他們帶來美好的情境，激發(fā)他們對自然與生命的關(guān)注。充分發(fā)揮童話“立德樹人”“文化育人”的作用，并通過童話文本的語言提高學(xué)生的語用能力，是童話體裁類課文教學(xué)的應(yīng)然追求！