武鵬霞 李鳳枝

◆摘 要：小學語文課前預習成為語文教學中無論對于教師還是學生來說至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在新課程理念之下，應該著重培養(yǎng)學生語文預習的能力，使學生能夠更好地適應語文課堂教學環(huán)境和速度，促進學生語文水平各方面的全面發(fā)展。同時，通過課前預習能讓學生更好地發(fā)揮學習主體的作用，實現(xiàn)教學中三位一體的目標。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文課前預習的有效性策略，希望具有一定參考價值。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;課前預習;教學策略

一、引言

課前預習就是在教師講課之前，學生先自學課程內(nèi)容，初步理解所要學習的知識，并做好上課的知識準備的過程。伴隨著新一輪課程改革的逐漸深入，小學語文的學習得到了越來越多的重視。隨著教育改革的不斷深化，預習教學越發(fā)重要，因此，對于小學語文課前預習的有效性策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

二、小學語文課前預習中存在的問題

1.教師忽視語文課前預習的重要作用

就教師來說，很多教師能認識到課前預習的重要性，但認識不足，在具體的實施過程中沒有將課前預習放入到正式的教學過程中去，只是把課前預習看作是促進教學目標完成，達到課堂效果的方式之一。當教師課堂教學效果不明顯時就會將問題歸結(jié)于課堂上的突發(fā)事情或者是學生對于知識的理解領(lǐng)悟能力，忽視了課前預習對促進學生理解中的重大作用。

2.學生對語文課前預習認識不足

目前我國大多數(shù)學生將預習作為一項作業(yè)或者是任務來完成，沒有將課前預習看作是自己學習過程中必不可少的一個組成部分。在這種心理的影響下，學生逐漸失去了預習的興趣，繼而忽視了預習。同時，我國家長對于兒童的教育中，對課前預習的認識也是存在不足的。受我國傳統(tǒng)的考試制度影響，家長對于孩子學習關(guān)心主要停留在孩子的學習結(jié)果上，沒有重視學習過程和方法。只強調(diào)孩子是否學會，忽視孩子用什么方式去學。家長只告訴學生知識需要預習，卻沒有做到帶著學生或者是用科學的方法指導孩子進行預習，進而導致學生對于課前預習的認識不足。

3.課前預習的方法不恰當

課前預習作為教學過程中重要的環(huán)節(jié)，有它獨特的作用和效果。但目前我國的課前預習并沒有發(fā)揮它自身的教育功能，很大的原因在于課前預習方法的不當。預習的目的在于一方面可以使學生基本掌握將要學習的內(nèi)容，另一方面在于學生能認識到自己對于對所學知識的掌握以及對于沒學知識難度的分析。那么這就需要在課前預習中根據(jù)學生的不同性格和心理特點采用不同的方法。我國大部分學生的課前預習方法停留在簡單地看、讀和寫上。這種簡單的預習無法剖析自己對于知識的認知度和可以接受程度，相反還可能耽誤學生課后娛樂休息的時間。

三、小學語文課前預習的有效性策略

1.字詞認讀

閱讀預習包括諸多內(nèi)容，認識生字詞應該是最基礎(chǔ)的預習目標。在小學階段，識字是重要的學習內(nèi)容，在閱讀預習時，學生需要先認識生字詞，才能掃除閱讀障礙。因此，教師要適時為學生設(shè)計生字詞自主學習任務，讓學生順利進入文本閱讀環(huán)節(jié)。教材的注音、注解，學生手頭的相關(guān)工具書，都為學生自主學習生字詞創(chuàng)造了良好的條件。在預習任務設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，對識字解詞做出創(chuàng)意要求，讓學生能夠借助更多輔助工具提升預習效率。小學中高段學生大多能夠自主預習生字詞，教師要將字詞學習當作常規(guī)預習任務來設(shè)計，要求學生自覺完成生字詞的認讀和解釋，為課堂教學做好充分準備。

2.內(nèi)容梳理

教師要求學生進行梳理性閱讀，對文本內(nèi)容進行整合性處理，這是常見的預習任務。在學生進行預習性閱讀時，教師要做出必要的引導和提醒，讓學生關(guān)注關(guān)鍵情節(jié)和主要人物，對文本選材、立意、構(gòu)思等內(nèi)容做出精準判斷，促使學生順利建立對文本的基礎(chǔ)認知。閱讀屬于學生個性學習行為，教師要尊重學生的觀點，鼓勵學生對文本展開深度解析。教師可以通過任務設(shè)計推動學生的預習進度，引導學生整理文本結(jié)構(gòu)、分析主要人物、梳理關(guān)鍵情節(jié)，在關(guān)聯(lián)性思考中建立學科認知基礎(chǔ)。教師在設(shè)計預習任務時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生閱讀需要進行綜合考量，有效激發(fā)學生的學習主動性。

3.誦讀鍛煉

在設(shè)計預習任務時，教師可為學生準備誦讀訓練任務，提出誦讀要求，為學生主動進行誦讀訓練做好鋪墊。學生對文本內(nèi)容的理解有一個漸進的過程，在誦讀訓練時，如果不能產(chǎn)生情感共鳴，是難以形成誦讀體驗的。如果有必要，教師不妨鼓勵學生收集專業(yè)人士的誦讀材料，通過反復聆聽和跟讀訓練，掌握誦讀要領(lǐng)，并在反復體驗中提高誦讀能力。學生誦讀基礎(chǔ)存在較大差異，教師要適時給出提示，讓學生關(guān)注誦讀方法和技巧，以提升誦讀水平。小學生對誦讀存在一些認知偏差，教師對此要有清醒的認識，針對學生誦讀問題進行糾偏指導，以提升學生誦讀的水平。

教師為學生設(shè)計誦讀比賽任務，對誦讀方法和技巧展開講解，要求學生收集相關(guān)素材進行訓練。學生收集材料已成為常態(tài)，教師的提示可以給學生帶來全新的學習體驗。從學生比賽狀態(tài)來看，大多數(shù)學生都做了充分的準備，這說明教師的課前預習設(shè)計是比較成功的，為學生順利進入課堂學習創(chuàng)造了良好的條件。

四、結(jié)論

教師引導學生開展多種形式的預習，能夠順利構(gòu)建學生的預習認知體系，幫助學生掃除閱讀障礙、形成整體閱讀感知、產(chǎn)生情感共鳴。學生大多缺少良好的預習習慣，教師針對學生學習實際做出有針對性的指導，能夠為正式教學做好準備，確保語文教學的順利推進。

參考文獻

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