郭晟媛 王保中

◆摘 要：說明文是初中語文重要的文體之一。說明文內(nèi)容豐富，用處廣泛，有著重要的教學(xué)價(jià)值。但是現(xiàn)在鄉(xiāng)村初中語文說明文教學(xué)存在困境，需要重視改進(jìn)。本文通過對(duì)說明文的教學(xué)價(jià)值和選文情況進(jìn)行概述分析，結(jié)合鄉(xiāng)村初中語文說明文教學(xué)的困境，進(jìn)而提出教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：說明文;教學(xué)價(jià)值;教學(xué)困境;教學(xué)策略

說明文是以說明為主要表達(dá)方式，介紹事物的性質(zhì)、特點(diǎn)或是闡述事理的一種文體，在初中語文的學(xué)習(xí)中占有一席之地。說明文的學(xué)習(xí)有著非常重要的價(jià)值，它能夠幫助學(xué)生促進(jìn)自身的全面發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。但是鄉(xiāng)村初中語文說明文教學(xué)面臨困境，這是語文教師以及語文研究者煩惱的問題。本文旨在研究說明文的教學(xué)策略，從而幫助鄉(xiāng)村初中教師更有效地教學(xué)，幫助鄉(xiāng)村初中學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、說明文的教學(xué)價(jià)值

說明文有著重要的教學(xué)價(jià)值。

第一，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。說明文在日常生活中出現(xiàn)頻率高，與生活緊密相連，影響著人們的日常生活。學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，培養(yǎng)他們獲取生活信息、語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的能力。我們處在信息爆炸的社會(huì)，各類信息飛速輸出，說明文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生迅速辨別、篩選信息，從而更快獲得關(guān)鍵信息，對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)有著重要作用。

第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。說明文能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)信息，說明文的目的在于向讀者傳遞知識(shí)，教材中的說明文都是智慧的結(jié)晶，涉獵范圍廣，知識(shí)性豐富。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些說明文，可以掌握知識(shí)，獲取信息。說明文可以訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的思維能力和邏輯能力。說明文閃耀著人文價(jià)值。學(xué)習(xí)說明文可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

二、說明文的選文情況

這里以部編版七八九年級(jí)語文教材為例，對(duì)說明文選編的情況進(jìn)行分析。部編版初中語文教材中的說明文主要集中在八年級(jí)上冊(cè)的第五單元和八年級(jí)下冊(cè)的第二單元。八年級(jí)上冊(cè)第五單元的五篇說明文都是事物說明文，分別是《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》，這類文章主要介紹某一事物及其特點(diǎn)。八年級(jí)下冊(cè)第二單元的五篇說明文都是事理說明文，分別是《大自然的語言》《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》《大雁歸來》《時(shí)間的腳步》，這類文章主要闡釋事理。

就選材內(nèi)容來看，是優(yōu)秀且合理的，知識(shí)性豐富，涉獵廣泛，兼具教學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。就選材分布來看，系統(tǒng)集中，有利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)說明文。但就選材數(shù)量上來說，筆者認(rèn)為是有所欠缺的。部編版初中語文教材中說明文占所有課文的5%左右，相對(duì)人教版和蘇教版來說，數(shù)量較少。

三、鄉(xiāng)村初中說明文閱讀教學(xué)困境

初中語文說明文閱讀教學(xué)都存在以下兩個(gè)問題：

第一，說明文教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的說明文教學(xué)就是抓住“說明文五要素”，即說明對(duì)象、說明特征、說明順序、說明方法和說明語言。在這樣的方式下，衍生出“課文的說明對(duì)象是什么？”“說明對(duì)象的特點(diǎn)是什么？”“課文是怎樣的說明順序？”“課文使用了怎樣的說明方法，又有怎么的作用？”“某個(gè)詞能否刪去？”等課堂提問。在這樣的教學(xué)內(nèi)容下，教學(xué)思路也非常傳統(tǒng)枯燥。例如筆者聽過《中國石拱橋》這樣一節(jié)常規(guī)課，上課教師的思路和大部分教師一樣，可謂是千篇一律。先是讓學(xué)生找出中國石拱橋的特點(diǎn)，再分析有哪些說明方法及其作用，然后探究說明文語言的準(zhǔn)確性，最后理清說明順序。這樣千篇一律、毫無新意的教學(xué)內(nèi)容和思路，學(xué)生會(huì)對(duì)說明文產(chǎn)生厭倦枯燥的感覺。

第二，說明文教學(xué)缺少“語文味”。說明文教學(xué)也是閱讀教學(xué)之一，閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)會(huì)作品的言語形式。比如在《蘇州園林》的常規(guī)課堂上，教師幾乎是不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去品析語言的，更不會(huì)去體會(huì)葉圣陶具有感染力的語言魅力。而現(xiàn)在說明文的課堂往往變成了科普課，重知識(shí)，輕言語。

相較于城市初中，鄉(xiāng)村初中在以上兩個(gè)方面更為薄弱。筆者從畢業(yè)以來就職于城市初中，前兩年至今由于輪崗置換，在鄉(xiāng)村初中任教，深感這兩個(gè)問題在鄉(xiāng)村初中尤為突出。

四、說明文的教學(xué)策略

（一）基于課標(biāo)談策略

新課標(biāo)對(duì)7到9年級(jí)學(xué)生在閱讀方面的要求之一是：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！?/p>

1.獲取知識(shí)信息

說明文的目的在于向讀者傳遞知識(shí)。面對(duì)說明文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用比較法抓住事物特征，引導(dǎo)學(xué)生理清文章闡釋的抽象事理、本質(zhì)、關(guān)系、規(guī)律等，掌握并運(yùn)用各種說明方法，了解說明文語言的準(zhǔn)確性，引領(lǐng)學(xué)生獲取多方面的豐富信息。

鄉(xiāng)村初中相較于城市初中，學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取更為薄弱。這方面是基礎(chǔ)，而且考試中更為常見，所以鄉(xiāng)村初中語文教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)信息，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神和科學(xué)思想方法

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神。例如《蟬》這篇課文，通過課文，學(xué)生能夠理解法布爾對(duì)蟬細(xì)致長(zhǎng)期的觀察，領(lǐng)會(huì)其科學(xué)精神。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生感受說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，體會(huì)作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。如《阿西莫夫短文兩篇》中，《恐龍無處不在》中恐龍無處不在是板塊構(gòu)造理論的證據(jù)，《被壓扁的沙子》是從恐龍的滅絕推斷出地球曾被撞擊。由此可見，要從多角度看問題，發(fā)展想象力和邏輯推理能力。

相較于城市初中，鄉(xiāng)村初中的學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解更少。所以教師可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)科技發(fā)展，也可以把教材和課外具有科學(xué)性的說明文結(jié)合起來，讓鄉(xiāng)村初中學(xué)生更深入了解科學(xué)。

3.挖掘人文價(jià)值

說明文不是無情物，說明文具有人文價(jià)值，教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)信息的同時(shí)，要善于挖掘說明文的人文價(jià)值。如法布爾的《蟬》，法布爾對(duì)昆蟲的研究閃耀著人性的光輝，他尊重昆蟲，尊重它們的生命，以極高的人文情懷保護(hù)自然。所以，鄉(xiāng)村初中教師在教學(xué)過程中要挖掘說明文的人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

（二）利用挖掘教材

1.品析說明文的語言

上文提到，現(xiàn)在說明文教學(xué)有個(gè)困境是缺少“語文味”。所以，鄉(xiāng)村初中教師在教學(xué)中，一定要讓學(xué)生體會(huì)作家的語言特點(diǎn)，感受語言魅力。

第一，說明文也需要朗讀。在散文，小說、詩歌教學(xué)中，教師往往注重朗讀。在說明文中，朗讀往往就“消失”了。其實(shí)，朗讀在說明文閱讀教學(xué)中也是非常有用的。選入教材的說明文，它們的語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，也生動(dòng)形象，學(xué)生能夠在朗讀中體會(huì)語言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。

第二，體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性。教師在說明文的教學(xué)中，通常會(huì)抓住說明文語言準(zhǔn)確性這一教學(xué)內(nèi)容，在課堂上提問“某個(gè)詞能否刪去？”答案往往有一定的技巧，有“套路”。但是其實(shí)少點(diǎn)“套路”，多點(diǎn)理解，真正讓學(xué)生去感悟這個(gè)詞的缺一不可。

第三，體會(huì)說明文語言的生動(dòng)性。以《蘇州園林》這篇說明文為例，如果只是把說明文五要素套入，只會(huì)索然無味，喪失文章的語言魅力。教師可以選擇文中具有詩意的語句，例如“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。”通過朗讀賞析，體會(huì)文本語言的詩意，領(lǐng)會(huì)葉圣陶先生的語言特點(diǎn)。

2.單元整體教學(xué)

這些年比較盛行的一種教學(xué)模式就是單元整體教學(xué)。一般的課文教學(xué)是進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。而單元整體教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生提煉說明文的主要信息，品析說明文的語言特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯。例如在某一公開課上，先由該老師進(jìn)行單篇課文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是《蘇州園林》，再該老師進(jìn)行單元整體教學(xué)。葉圣陶先生認(rèn)為，蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。所以選用《蘇州園林》作為說明文教學(xué)的標(biāo)本。第二節(jié)課進(jìn)行整體教學(xué)時(shí)，把第五單元的五篇說明文串起來，先看它們的說明順序，然后挑選特定語段比讀看側(cè)重點(diǎn)。最后提煉不同的語言風(fēng)格。學(xué)生們?cè)诓煌奈谋局校盐展残?，體會(huì)多樣性。

3.讀寫訓(xùn)練結(jié)合

閱讀和寫作是相輔相成的，寫作能促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。因?yàn)榭荚囍胁怀霈F(xiàn)說明文寫作，所以絕大數(shù)教師選擇舍棄說明文寫作教學(xué)。其實(shí)在部編版教材中是有說明文寫作訓(xùn)練的，出現(xiàn)在八年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫作訓(xùn)練《說明事物要抓住特征》和八年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫作訓(xùn)練《說明的順序》。教師引導(dǎo)學(xué)生以教材中的說明文為依據(jù)，挖掘模仿，觀察生活，完成寫作。例如在八年級(jí)下冊(cè)的第二單元的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的說明順序完成片段寫作，圍繞身邊熟悉的景物或者事物，例如校園一隅、臥室一角等進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

4.巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種把發(fā)散性思維表達(dá)于圖形的思維工具。在說明文的學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加快信息獲取，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化。例如在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師先把思維導(dǎo)圖的方法教給大家，然后讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以是多種多樣的。比如從以下幾方面系統(tǒng)歸納“蘇州園林的特點(diǎn)”“說明方法”“說明順序”“說明文的語言”和“重點(diǎn)句子”等方面?！罢f明文的語言”可以從兩方面著手，分別是“準(zhǔn)確性”和“生動(dòng)性”。學(xué)生通過這一方法，可以強(qiáng)化課堂知識(shí)，更可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

5.設(shè)置多樣活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)下的說明文課堂，比較枯燥乏味，所以需要教師激活課堂。鄉(xiāng)村初中教師可以設(shè)置形式多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣。以《中國石拱橋》為例，教材課后習(xí)題第二題可以啟發(fā)教師。第二題的題目是“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出趙州橋的示意圖，在相應(yīng)的位置上標(biāo)出數(shù)據(jù)?！弊寣W(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的筆畫描繪橋梁，仔細(xì)閱讀課文，了解橋梁的長(zhǎng)寬等數(shù)據(jù)。學(xué)生通過簡(jiǎn)單快速地繪畫，能夠深入理解課文。再以一節(jié)《蘇州園林》的公開課為例，該教師以《蘇州園林》為設(shè)計(jì)依據(jù)，設(shè)置一個(gè)任務(wù)——為蘇州園林設(shè)計(jì)宣傳文化圖冊(cè)。這樣的活動(dòng)設(shè)置，把文本和文化相結(jié)合，讓這堂課說明文閱讀課兼具工具性和人文性，激起學(xué)生的興趣，課堂參與度很高。

（三）引入課外文本

上文中提到部編版初中語文教材中，說明文占所有課文的比例大約是5%，相對(duì)較少。所以可以適當(dāng)引入課外文本。例如可以引入同題材但不同形式的說明文。比如把竺可楨的兩篇說明文《大自然的語言》和《唐宋大詩人詩中的物候》這兩篇文章放在一起進(jìn)行比較閱讀。兩篇說明文都是在講物候?qū)W，但是受眾不同，形式不同。鄉(xiāng)村初中教師更需要花精力時(shí)間找到適宜的課外文本，引入課堂之中。

（四）提升教師素養(yǎng)

鄉(xiāng)村初中教師只有不斷地學(xué)習(xí)，更新、擴(kuò)展自己的知識(shí)，提升自己的素養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)說明文。首先，教師應(yīng)把最基礎(chǔ)的說明文五要素理清。其次，說明文涉獵的范圍非常廣泛，光部編版教材上就涉及到物候?qū)W，地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，所以教師不應(yīng)僅局限于教材和教參，多看一些介紹科學(xué)的雜志等。另外，教師課堂激趣，讓說明文不再枯燥乏味。

說明文是初中語文重要的三種文體之一，是重要的閱讀教學(xué)內(nèi)容，也是重要的考試內(nèi)容。城市初中和鄉(xiāng)村初中其實(shí)都面臨說明文教學(xué)困境，但鄉(xiāng)村初中尤為突出。上述的教學(xué)策略，不僅針對(duì)城市初中，更針對(duì)鄉(xiāng)村初中。希望上述教學(xué)策略能夠讓鄉(xiāng)村初中教師更有效地教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握說明文。

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