張珍

◆摘 要：班級(jí)管理的水平直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)工作，直接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及他們的成長(zhǎng)發(fā)展。為此，在班級(jí)管理方面，我一直苦苦探索，在合作管理模式方面我有了自己的想法，并不斷進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，已初見(jiàn)成效。

◆關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;新型;合作模式

擔(dān)任班主任多年，一路走來(lái)，有收獲，也有迷茫。盡管身邊時(shí)時(shí)的有同事的幫助、有朋友的指導(dǎo)，可是面對(duì)越來(lái)越大的班級(jí)規(guī)模，我還是常常感覺(jué)力不從心，尤其是應(yīng)對(duì)這些行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低的學(xué)生們。

我所任教的學(xué)校是一所薄弱高中，學(xué)生們不僅僅是學(xué)習(xí)差還有很多方面都表現(xiàn)不良。初做班主任時(shí)，我請(qǐng)教了重點(diǎn)中學(xué)的一位資深班主任：怎樣能把班級(jí)帶好？他給了我兩個(gè)字“緊盯”。我認(rèn)為緊盯就是盯紀(jì)律，最初就把盯紀(jì)律作為了工作重點(diǎn)。堅(jiān)持早、中、晚上課前到校，看監(jiān)控、搬板凳等，短時(shí)間內(nèi)取得了明顯效果，可是只要我稍有松懈，學(xué)生們就會(huì)變著花樣的違紀(jì)。我漸漸認(rèn)識(shí)到，緊盯不能只注重表面的紀(jì)律，還要緊盯他們的思想情感變化、了解他們的心中所想。

高中階段是一個(gè)特殊的年齡階段，學(xué)生們的心理正處于半幼稚半成熟狀態(tài)。如何做好高中階段的心理工作？這既需要班主任老師有一定的理論知識(shí)，又需要專(zhuān)業(yè)的人士進(jìn)行幫助。在這個(gè)信息發(fā)達(dá)、學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重的今天，我們需要多學(xué)習(xí)、多看書(shū)，多與學(xué)生溝通，才能夠做到了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，于是我又不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。實(shí)踐證明，這些認(rèn)識(shí)都是對(duì)的，短期內(nèi)都能經(jīng)得起考驗(yàn)，我的教育和管理工作也取得了成效。但我個(gè)人常常被搞得疲憊不堪，每天都窮于應(yīng)付。于是，我就想怎么能夠從容應(yīng)對(duì)班級(jí)管理的問(wèn)題，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、家校之間的合作管理

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，關(guān)注他們的不僅僅僅是學(xué)校，家庭和社會(huì)的影響也是至關(guān)重要的。我們通過(guò)微信群、校信通、家委會(huì)等形式不斷與家長(zhǎng)溝通交流，學(xué)校爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，控制學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的使用，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的社交群體，幫助學(xué)生樹(shù)立適合他們的人生目標(biāo)。

學(xué)校定期帶學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走到社區(qū)，進(jìn)行志愿服務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的社會(huì)責(zé)任，對(duì)他們進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的教育，獲得社會(huì)的認(rèn)同感。

二、班級(jí)之間的合作管理

教師之間的合作能使學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)的最大發(fā)展。第一次做班主任時(shí)內(nèi)心是迷茫的，雖然教了很多年的書(shū)，但要管理班級(jí)卻覺(jué)得無(wú)從下手，幸好有已經(jīng)當(dāng)了幾年班主任的好友細(xì)致的指引使我信心大增。

兩班級(jí)老師配備相同。我們開(kāi)始探索班級(jí)合作管理模式：班級(jí)規(guī)章制度相同、學(xué)生課外活動(dòng)一致、班級(jí)問(wèn)題共同解決。這樣的方式取得了良好效果。學(xué)生們不會(huì)再因?yàn)閮蓚€(gè)班的規(guī)章制度不同而心生不滿，不會(huì)覺(jué)得兩個(gè)班主任老師不公平，也不再攀比，兩個(gè)班級(jí)一直比較友好。經(jīng)過(guò)這次實(shí)踐，我認(rèn)為一個(gè)班主任團(tuán)隊(duì)或者一個(gè)班主任工作室是非常必要的，這個(gè)團(tuán)隊(duì)要統(tǒng)一思想觀念，團(tuán)隊(duì)里的班級(jí)規(guī)章制度保持一致，共同謀劃、共同進(jìn)步。

三、學(xué)生之間的合作管理

學(xué)生的成績(jī)是所有人都關(guān)注的重點(diǎn)，即使所有人都知道大學(xué)不是都能考上的，我們做教育的還是需要提高學(xué)生的成績(jī)，而提高成績(jī)最有效的力量就是學(xué)生自己。

1.閱讀共享。面對(duì)這些成績(jī)和習(xí)慣都不好的學(xué)生，通過(guò)分析探討，發(fā)現(xiàn)他們不愛(ài)閱讀或者閱讀單一（只看小說(shuō)），對(duì)很多知識(shí)（非課本知識(shí)）了解甚微。為了提升學(xué)生的閱讀能力，我們首先進(jìn)行了閱讀共享。利用語(yǔ)文的閱讀課和一些自習(xí)課安排閱讀，讓他們每人捐書(shū)一本，諸如《讀者》、《意林》、《作文素材》、《看天下》、《南方周刊》、《國(guó)家地理》、《國(guó)家人文歷史》、《環(huán)球人物》，達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步的目的。

2.合作學(xué)習(xí)。在我任教的數(shù)學(xué)課上，現(xiàn)在每周都預(yù)留一定時(shí)間讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去幫助其他學(xué)生。這樣能鍛煉程度好的學(xué)生思考如何讓對(duì)方明白所講知識(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己理解上的漏洞，對(duì)程度較差的學(xué)生可以不再顧慮老師（很多基礎(chǔ)知識(shí)不會(huì)，如果問(wèn)老師又擔(dān)心對(duì)他們的看法不好）。建立學(xué)習(xí)小組。多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)較差，為了能適應(yīng)新課程下的教學(xué)要求，我們建立了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)小組。在座位的安排上會(huì)竭盡所能的在每個(gè)組內(nèi)安排數(shù)學(xué)、英語(yǔ)程度相對(duì)較好的學(xué)生，這樣既能讓每個(gè)小組探究學(xué)習(xí)，也能讓有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以近距離的找到幫手。這些舉措，在實(shí)施后幫助到了一些學(xué)生，班級(jí)內(nèi)的一些學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，會(huì)很積極的配合并參與到其中，學(xué)習(xí)的欲望明顯增強(qiáng)。

3.藝術(shù)融合。梁漱溟先生的一段話“教育的本意，是要把人們養(yǎng)成有本領(lǐng)有能力;如果要使一個(gè)人有本領(lǐng)有能力，就非要發(fā)展他的耳目心思手足不可”。我安排個(gè)別學(xué)生給大家介紹世界四大博物館，帶他們觀看馬未都先生講解的“美國(guó)大都會(huì)博物館”創(chuàng)建及收藏;讓學(xué)生聽(tīng)琵琶名曲《十面埋伏》，對(duì)比了的曲風(fēng)不同的另一首《春雨》，談?wù)劥笙亦朽信c小弦切切的不同感受。

4.協(xié)同操作。本著盡最大可能的讓學(xué)生找到人生方向、突破自我認(rèn)知的目的，將教育“立德樹(shù)人”的理念應(yīng)用在班級(jí)管理中，2018年高一下學(xué)期端午節(jié)，我組織學(xué)生進(jìn)行做“端午香包”的活動(dòng)。在操作過(guò)程中，同學(xué)們有的穿針引線，有的負(fù)責(zé)縫包，有的負(fù)責(zé)填充，有的負(fù)責(zé)善后，配合的天衣無(wú)縫。實(shí)踐證明，他們對(duì)于動(dòng)手是不排斥的，愿意嘗試新鮮的事物，在協(xié)同中找到了快樂(lè)。

隨著班級(jí)管理對(duì)象的多元化發(fā)展，班主任的工作任重而深遠(yuǎn)。合作管理是我們彌補(bǔ)個(gè)人力量單薄、精力不足缺陷、爭(zhēng)取合力教育效果最大化的有效形式。當(dāng)然一切的探索不是每個(gè)學(xué)生都能收到效果，但希望能在學(xué)生的心中種下一顆種子生根發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]梁漱溟.《教育與人生：梁漱溟教育文集》.當(dāng)代中國(guó)出版社，2012年.

[2]馬未都.《中國(guó)藝術(shù)在西方》.優(yōu)酷視頻，2017年.

[3]劉向前.《班級(jí)管理的小組模式初探》.教學(xué)與管理，2004年.

[4]于佳鑫.《淺談班級(jí)學(xué)生自主管理模式》.才智，2012年.