陳林 黃寶梅

【摘 要】課堂作業(yè)設(shè)計是落實“雙減”政策的重要關(guān)口，優(yōu)質(zhì)的課堂作業(yè)設(shè)計，可以為“雙減”落地落實助力。具體可以在三個方面下功夫，即建設(shè)以作業(yè)為目的的課堂教學流程，建設(shè)以研究為途徑的作業(yè)評估體系，建設(shè)以前沿理論為主導的作業(yè)設(shè)計培訓機制。

【關(guān)鍵詞】雙減;課堂作業(yè)設(shè)計;熵減;作業(yè)評估體系;作業(yè)設(shè)計培訓機制

【中圖分類號】G622.0? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）34-0040-03

【作者簡介】1.陳林，江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學（江蘇揚州，225800）黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師;2.黃寶梅，江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學（江蘇揚州，225800）副校長，高級教師。

“雙減”的第一“減”直接從以前的“減輕學生過重的學業(yè)負擔”指向了“減輕學生作業(yè)負擔”，實際上是對長期以來“要給學生帶得走的能力，而不是背不動的書包”呼吁的回應(yīng)。當前，我們已看到諸多學校在“減輕學生作業(yè)負擔”上狠下功夫，產(chǎn)生了各具特色、富有成效的做法與經(jīng)驗。然而，很多做法和經(jīng)驗都是在課外作業(yè)上下功夫，對課堂作業(yè)略有忽視。在某種程度上，課外作業(yè)更應(yīng)是課堂作業(yè)的延續(xù)。課堂作業(yè)直接決定了課外作業(yè)的狀態(tài)。因而，精心設(shè)計課堂作業(yè)，其實是落實“雙減”政策的第一道關(guān)口。

一、建設(shè)以作業(yè)練習為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的課堂教學流程

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中提出教育的四大支柱，即學會學習、學會做事、學會生存、學會與他人合作。筆者認為，體現(xiàn)在課堂上，就是要增強知識的實際應(yīng)用性，這個應(yīng)用性一定程度上在作業(yè)中先體現(xiàn)出來。

1.課前研作業(yè)，夯實課堂的整體性

傳統(tǒng)的集體備課大多直接切入“教什么和怎么教”（教學過程）的研討，而對一堂課結(jié)束之后，學生應(yīng)該“能做什么以及怎么做”（教學目標）并沒有足夠重視，也很少研究教學目標的陳述與呈現(xiàn)，以及對其達成的考查。其實，當我們能夠清晰陳述教學目標，并且事先能設(shè)計出考查方式和內(nèi)容后，課堂教學才真正具有了教育的完整性。

以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《橋》這篇課文的教學為例。本篇課文所在單元的人文主題是“小說大多是虛構(gòu)的，但也有生活的影子”，語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。如果我們就這樣籠統(tǒng)地將這些當作教學目標的話，“教什么”和“怎么教”其實會很模糊。所以，我們要將以上內(nèi)容明晰為真正的教學目標陳述，如談?wù)勛约簭睦现砩蠈W到了什么，并從老支書這個人物形象聯(lián)想到生活中的黨員英雄，再反思自己應(yīng)該怎么做。

有了教學目標的具體陳述，然后再設(shè)計課堂作業(yè)，就會精準很多。如針對上文的具體教學目標，就可以設(shè)計這樣的課堂作業(yè)：一是在老支書畫像周圍填上表達他優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，能想多少就填多少，并思考為什么要填這個詞語;二是在老支書畫像旁邊的方框內(nèi)填上你想到的一個英雄（如果是黨員更好），用幾句話寫一寫他的事跡。

這樣的課堂作業(yè)精準針對教學目標，開放又多元，不同層次的學生均可以完成。各學科教師在備課前如果針對教學目標精準研究課堂作業(yè)，自然沒有冗余成分。更重要的是，教學目標是統(tǒng)照整個課堂的，它會直接指導教師課堂教學的整體設(shè)計，從而實現(xiàn)“熵減”。[1]

2.課中做作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的階段性

課堂教學目標雖然統(tǒng)照課堂整體，但有的目標是可以在某個階段完成的。如上例《橋》這篇課文的教學，圍繞第一個目標設(shè)計的作業(yè)，既可以在課堂教學的中間完成，也可以在課堂教學結(jié)束時完成。而圍繞第二個目標設(shè)計的作業(yè)，則一般需要在課中完成。讓課堂作業(yè)分階段完成具有以下優(yōu)勢。一是真正體現(xiàn)“在做中學”。這會讓課堂呈現(xiàn)出更多的實踐性，學生學習的目的性也會更強，更能“學會學習”。二是真正體現(xiàn)“生趣盎然”。分階段完成課堂作業(yè)，教師需要在作業(yè)的趣味性上下功夫。三是真正體現(xiàn)“效率性”。當課堂結(jié)束時，學生也完成了課堂作業(yè)，這一方面對教師的課堂架構(gòu)能力提出了要求，另一方面也真正使課堂教學效率更高。需要說明的是，建設(shè)以作業(yè)為目的的課堂教學流程，并不與教師個性化的教學理念相悖。以作業(yè)為目的設(shè)計課堂教學，反而能夠使教師的教學理念更加清晰明確，教師的教學成就感會更加顯著。

二、建設(shè)以研究為途徑的作業(yè)評估體系

在課堂作業(yè)設(shè)計與完成方面，學?？梢宰尵哂姓嬲齼r值的“研究”代替生硬刻板的“管理”。首先，學校應(yīng)鼓勵教師在統(tǒng)一的教學目標下自主探討和設(shè)計豐富多彩的課堂作業(yè)，并在要求當堂完成的前提下，不規(guī)定學生具體的完成方式。其次，學校各教研組、備課組定期就某個教學內(nèi)容進行課堂互聽，一方面讓所有教師就自己的作業(yè)設(shè)計與使用開展對話，另一方面也在一定程度上評估了每一位教師作業(yè)的設(shè)計和使用，從而使每個教師心中都產(chǎn)生出一個“優(yōu)勝者”。再次，學校定期進行優(yōu)秀課堂作業(yè)展示，在展示優(yōu)秀學生作業(yè)成果的同時，學校還可以將優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計收集起來，并且組織科研力量對它們進行研究和進一步優(yōu)化，讓優(yōu)秀作業(yè)更加優(yōu)秀。最后，學?？梢越⒚块T學科優(yōu)秀作業(yè)數(shù)據(jù)庫。在這方面，重慶謝家灣小學做過嘗試，以研究為途徑的作業(yè)評估體系是在研究后建立的數(shù)據(jù)庫，具有校本化特點，也具有設(shè)計性，減輕了教師的負擔。如果教師在使用的時候，再根據(jù)本班實際進行研究和個性化使用，則會更具有價值，最終讓課堂作業(yè)不發(fā)生“熵增效應(yīng)”。

三、建設(shè)以前沿理論為主導的作業(yè)設(shè)計培訓機制

課堂作業(yè)設(shè)計看起來很簡單，然而倘若僅僅由本校教師團隊在現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)上進行設(shè)計，其質(zhì)量也是很難保證的。隨著教育理念的不斷更新，作業(yè)設(shè)計理念也應(yīng)不斷更新。如隨著學習任務(wù)群理論研究不斷深入，作為一種新型的學習方式，落實到課堂教學中，教師如何在任務(wù)群整體思維下進行作業(yè)設(shè)計呢？合作式學習落實到課堂教學中，我們可以設(shè)計多人合作的課堂作業(yè)嗎？如何設(shè)計？再如跨學科學習已成為一種趨勢，那么不同學科教師如何在進行跨學科課堂教學的同時設(shè)計跨學科課堂作業(yè)？只有以前沿理論為先導，課堂作業(yè)設(shè)計才能真正做到精準高效。這需要學校做好三個方面的工作。

一是扎實學習課程標準。無論是在“雙減”政策下，還是在以后出臺的政策指引下，課程標準必須是課堂作業(yè)設(shè)計的依據(jù)，課程標準本身也代表著一個時代的前沿。扎扎實實學習課程標準，才能讓課堂作業(yè)設(shè)計減去不必要的內(nèi)容，從而讓課堂作業(yè)真正成為促進學生學科素養(yǎng)提升的助推器。

二是認真學習前沿研究的成果。如有研究者提出的基于“有意義的學習經(jīng)歷”視角的作業(yè)觀[2]，也就是通過作業(yè)的設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)自己投身于學習之后，以及投身于作業(yè)中帶來的積極變化，這樣的成果就很值得借鑒;還有研究者提出“建構(gòu)作業(yè)過程的生態(tài)系統(tǒng)”的觀點，強調(diào)學生在做作業(yè)過程中的身心感受，以及教師與學生之間的平等對話。[3]無疑，作業(yè)研究已經(jīng)越來越受到重視，有關(guān)研究成果對提升教師作業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有借鑒意義。

三是仔細制訂學習培訓的計劃。針對上述學習內(nèi)容，學校需要根據(jù)實際組織教研組、備課組制訂學習計劃，將課程標準與前沿研究成果的學習作有序安排。同時，豐富學習的形式，優(yōu)化學習的內(nèi)容，重視學習的效果，從而真正讓前沿理論在課堂作業(yè)設(shè)計中起到“熵減”作用。

綜上，課堂作業(yè)看起來是“課堂”的問題，實際上是一個“教育系統(tǒng)”的問題。優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)計，是真正落實“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)。這就需要我們在課堂教學、教研活動以及學習培訓等各方面下足功夫，形成合力，最終在減輕學生負擔的同時，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

【參考文獻】

[1]馮瑞，馮少形.溯源探幽：熵的世界[M].北京：科學出版社，2016：67.

[2]陳罡.作業(yè)研究，從學習內(nèi)容到學習經(jīng)歷——基于學習負擔為中心的視角[J].教育理論與實踐，2019（14）：50-52.

[3]袁小梅.作業(yè)的內(nèi)涵與減負的實踐走向[J].教育探索，2016（2）：35-37.