劉競舸 李姝霖 李房英 福建農(nóng)林大學(xué)

啟蒙思想家盧梭的自然主義教育理念強(qiáng)調(diào)人所受的教育“受之于自然或之于人或之于事物”,自然教育是指對(duì)自然界中的自然事物、現(xiàn)象和過程以及根據(jù)自然環(huán)境所衍生的各類知識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí),目的是認(rèn)識(shí)自然、理解自然和尊重自然,從自然中來,到自然中去,養(yǎng)成熱愛自然和保護(hù)自然的思想行為習(xí)慣[1],并充分利用自然環(huán)境,寓教于樂,促進(jìn)未成年人身心素質(zhì)化全方位多維度地健康發(fā)展。

當(dāng)前,自然教育已經(jīng)成為景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題,在其實(shí)踐應(yīng)用方面,我國在各類綜合公園、社區(qū)綠化和街邊口袋公園等方面均有較多不同介入程度的實(shí)踐案例。而校園作為未成年人接觸較多的空間,校園戶外空間也成為了未成年人開展自然教育的重要載體,校園不僅是要求將未成年人集中起來進(jìn)行填鴨式教育,更要求能夠提供一定的戶外空間,在滿足安全性、生態(tài)性和互動(dòng)性的前提下促進(jìn)未成年人心智與德育的全面健康發(fā)展。校園的戶外空間可以讓未成年人在戶外進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)接受自然教育,豐富教師和學(xué)生的戶外學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流等活動(dòng)行為,啟發(fā)未成年人的思想,提高未成年人對(duì)自然的認(rèn)知,拉近成長與自然的距離。然而目前,國內(nèi)校園戶外景觀空間相對(duì)均缺乏一定的活力,景觀質(zhì)量相對(duì)粗糙,各類設(shè)施相對(duì)單一[1],植物層次明顯不足,不利于自然教育理念在校園景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,從而影響到未成年人分享進(jìn)步,探索自然。

因此,在當(dāng)前我國未成年人所面臨的自然教育條件缺失的新時(shí)代背景下,建立一種創(chuàng)新性的教育途徑,將自然環(huán)境作為媒介,協(xié)助未成年人建立其正確的自然觀,強(qiáng)化未成年人對(duì)自然的認(rèn)知變得十分迫切[2]。本研究立足于校園這一具有教育功能的社會(huì)場所,探究自然教育在校園環(huán)境內(nèi)應(yīng)用可行性景觀設(shè)計(jì)優(yōu)化策略,以龍巖市錦山第二小學(xué)景觀改造為例為例,從安全性、生態(tài)性和互動(dòng)性層面分區(qū)設(shè)計(jì),打造禮節(jié)廣場、致學(xué)園、勤學(xué)園、靜思園、啟蒙廣場、風(fēng)雨操場和第二課堂等7個(gè)特色景觀板塊,為今后自然教育理念下的校園景觀設(shè)計(jì)和景觀優(yōu)化改造提供一定的實(shí)踐參考。

1 自然教育理念下的校園景觀設(shè)計(jì)原則

1.1 以人為本,健康安全

安全性原則在任何景觀設(shè)計(jì)及優(yōu)化提升當(dāng)中都是重中之重,尤其是在校園景觀設(shè)計(jì)中,校園內(nèi)活動(dòng)的人群大部分是未成年學(xué)生,所以安全問題尤為重要。其中對(duì)于消防通道的打造、防火植被的合理造景、易發(fā)生事故的地方布置醒目的警示牌等措施是校園景觀設(shè)計(jì)下安全性的基礎(chǔ)。本研究本著以人為本,健康安全的安全性原則,在鋪裝材質(zhì)方面,選擇具有彈力且摩擦系數(shù)較大的鋪裝材質(zhì);在硬質(zhì)設(shè)施方面,保證戶外游樂器械、桌椅等設(shè)施的穩(wěn)定程度,避免有尖角,防止撞傷;在植物選擇方面,過濾掉具有毒性、尖刺以及容易導(dǎo)致人體過敏的植物種類[3]。

1.2 景觀分明,生態(tài)優(yōu)先

生態(tài)性原則要求在景觀設(shè)計(jì)中,要充分考慮自然優(yōu)勢,在此基礎(chǔ)上突出生態(tài)主題,在充分考慮生物多樣性的基礎(chǔ)上,盡量利用鄉(xiāng)土植物,最大限度降低管理和維護(hù)成本,植物配植還從整體角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)完整協(xié)調(diào)、和諧自然的效果。本研究本著景觀分明,生態(tài)優(yōu)先的生態(tài)性原則,保留原有的花草植被,為鳥類保留棲息場所。同時(shí)減少人為產(chǎn)生的影響,低影響開發(fā),關(guān)鍵區(qū)域設(shè)置保護(hù)緩沖區(qū),避免師生人為干擾。在校內(nèi)道路外圍增設(shè)地被植物,豐富植物景觀層次,注重景觀的分明程度,全面發(fā)揮生態(tài)效應(yīng),優(yōu)化校園環(huán)境[4]。

1.3 趣味體驗(yàn),寓教于樂

每一個(gè)學(xué)校都有著其特色的場地條件,互動(dòng)性原則要求在進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)需要明確本校的特色條件,結(jié)合其特色進(jìn)行有效互動(dòng)的景觀設(shè)計(jì)。其中可以通過雕塑、標(biāo)配、標(biāo)語等景觀小品來進(jìn)行校園文化的體現(xiàn),或是合理運(yùn)用植物如松柏、竹子等來加深互動(dòng)條件。本研究本著趣味體驗(yàn),寓教于樂的互動(dòng)性原則,兼顧景觀及各類空間的功能性和趣味性,使師生和動(dòng)植物能夠在景觀空間內(nèi)互動(dòng),因地制宜,因材施教。相互搭配不同種類的喬灌草植物,在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)營造豐富多彩而又形態(tài)迥異的戶外教學(xué)空間,靈活運(yùn)用夾景、對(duì)景和借景等手法,使校園景觀與周圍環(huán)境相融合[5],全面點(diǎn)綴校內(nèi)各景觀空間,個(gè)性化和趣味性相結(jié)合,吸引師生互動(dòng)體驗(yàn),探索自然。

2 自然教育理念下的校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用

2.1 龍巖市錦山第二小學(xué)概況

龍巖市錦山第二小學(xué)位于龍巖市新羅區(qū),龍騰南路與洋譚路交叉口西北側(cè)的地塊范圍內(nèi)。東西方向長約120m,南北方向?qū)捈s240m,學(xué)?？傆玫孛娣e為28668m2,其中總建筑面積為24213m2,總綠地面積為10034m2,綠地率約為35%。學(xué)校規(guī)劃可容納1620人,36個(gè)班,新建教學(xué)樓、綜合樓、圖書館、運(yùn)動(dòng)場和食堂等相應(yīng)配套附屬設(shè)施,目前學(xué)?，F(xiàn)狀綠地綠化條件較好,但景觀空間缺乏趣味性以及自然教育引導(dǎo)性,各類空間相對(duì)較為獨(dú)立,可利用開展的學(xué)生與自然之間的互動(dòng)空間相對(duì)缺乏。

2.2 設(shè)計(jì)定位與思路

本研究將校園景觀設(shè)計(jì)與自然教育理念相結(jié)合,對(duì)景觀空間及師生需求進(jìn)行整體優(yōu)化,在前期設(shè)計(jì)定位上綜合考慮其自然教育理念下的校園景觀設(shè)計(jì)原則,以人為本,健康安全,景觀分明,生態(tài)優(yōu)先,趣味體驗(yàn),寓教于樂,即安全性原則、生態(tài)性原則和互動(dòng)性原則,在設(shè)計(jì)方案精致化的同時(shí),更合理地順承并延伸建筑空間,豐富教師和學(xué)生的戶外教學(xué)和交流等活動(dòng)行為和教育形式,打造成為一個(gè)可以充分探索自然、感受自然的戶外課堂。

本設(shè)計(jì)基于龍巖市錦山第二小學(xué)現(xiàn)狀空間條件,將入口廣場南側(cè)的屋頂平臺(tái)拓展成為蒙德里安空中走廊形式的屋頂綠地,進(jìn)行校園景觀優(yōu)化提升。在整體景觀設(shè)計(jì)中,融入集體意識(shí)體驗(yàn)、戶外知識(shí)互動(dòng)、綠化科普實(shí)踐等內(nèi)容,聚焦校園景觀的自然教育功能,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)及成長的興趣。設(shè)計(jì)主要將龍巖市錦山第二小學(xué)校園綠地劃分為禮節(jié)廣場、致學(xué)園、勤學(xué)園、靜思園、啟蒙廣場、風(fēng)雨操場和第二課堂共7個(gè)功能分區(qū),如圖1所示,并針對(duì)該7個(gè)不同的功能分區(qū)進(jìn)行特色景觀優(yōu)化及花園營造。

圖1 總平面圖與功能分區(qū)

2.3 分區(qū)設(shè)計(jì)

2.3.1 禮節(jié)廣場——禮節(jié)花園

禮節(jié)廣場是一處高效疏導(dǎo)交通的界面,也是家長與孩子每日分別與相聚的場所,禮節(jié)花園將幫助塑造學(xué)生的時(shí)間意識(shí)、禮儀習(xí)慣。形式上本研究將其打造為一個(gè)禮節(jié)花園,提高接送的效率,聚焦于禮節(jié)的空間暗示,形象的表達(dá),氛圍的統(tǒng)一,具體放大平面與整體鳥瞰如圖2所示。

圖2 禮節(jié)廣場放大平面圖與整體鳥瞰

禮節(jié)廣場作為整個(gè)地塊空間的入口,設(shè)置大臺(tái)階,提醒著學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外,學(xué)生的上下學(xué)接送問題也關(guān)乎校園安全性,在禮節(jié)廣場外圍主入口設(shè)置家長等候區(qū),提供舒適的家長接送環(huán)境,根據(jù)學(xué)生數(shù)量,預(yù)留了分班放學(xué)解散區(qū),避免放學(xué)時(shí)段校門口出現(xiàn)的混亂擁擠。家長等候區(qū)的建立方便了家長接送孩子以及學(xué)校高效組織學(xué)生放學(xué),除此之外也為家長們創(chuàng)造了一個(gè)交流空間,具體效果如圖3所示。

圖3 禮節(jié)廣場效果圖

2.3.2 致學(xué)園——探索花園

致學(xué)園,是一個(gè)多彩的活動(dòng)空間,將其作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì),旨在隱喻科學(xué)與藝術(shù)之間是互通的、流動(dòng)的,具體放大平面與整體鳥瞰如圖4所示。形式上本研究將其打造為一個(gè)探索花園,利用字母、色塊、堆疊的木平臺(tái)和種植池,將屋頂打造成為一個(gè)集學(xué)習(xí)、社交與嬉戲相交融的趣味空間,具體效果如圖5所示。

圖4 致學(xué)園放大平面圖與整體鳥瞰

圖5 致學(xué)園效果圖

2.3.3 勤學(xué)園——閱讀花園

勤學(xué)園,是一個(gè)相對(duì)私密的活動(dòng)空間,我們將其作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì),旨在隱喻結(jié)果與過程之間是關(guān)聯(lián)的、相互影響的,具體放大平面與整體鳥瞰如圖6所示。形式上本研究將其打造為一個(gè)閱讀花園,強(qiáng)調(diào)靈活的空間,個(gè)性的尊重,私密性的保護(hù),并在設(shè)計(jì)上考慮受眾人群分組使用的便利性,具體效果如圖7所示。

圖6 勤學(xué)園放大平面圖與整體鳥瞰

圖7 勤學(xué)園效果圖

2.3.4 靜思園——思想花園

靜思園,是為教師和學(xué)生提供了充滿休息和靜思的環(huán)境,具體放大平面與整體鳥瞰如圖8所示。形式上本研究將其打造為一個(gè)思想花園,主要考慮3個(gè)潛在風(fēng)險(xiǎn)因素:鋒利邊緣、有毒種植物以及無警告的高低變化。因此,本研究采用了整石的 C 形座椅以及圓角設(shè)計(jì),規(guī)避直角、銳角等鋒利形狀帶來的危險(xiǎn)。仔細(xì)地研究種植植物的種類,優(yōu)先在校園內(nèi)使用本地?zé)o毒無刺的植物。此外,警示條,標(biāo)示牌,護(hù)欄等被放置在所有存在安全隱患且觸目可及的地方。當(dāng)然,校園里無論什么空間,一定要保證它是足夠大的而不是擁擠受限的,這樣才方便孩子們追逐打鬧,釋放他們的童真,具體效果如圖9所示。

圖8 靜思園放大平面圖與整體鳥瞰

圖9 靜思園效果圖

2.3.5 啟蒙廣場——啟蒙花園

小學(xué)生目前處于青少年萌芽階段,自我意識(shí)悄然成長,本研究希望順應(yīng)這種天性,充分保護(hù)其個(gè)性,尊重自我表達(dá),啟蒙廣場將形成一系列鼓勵(lì)小組交流的互動(dòng)空間,具體放大平面與整體鳥瞰如圖10所示。

圖10 靜思園放大平面圖與整體鳥瞰

形式上本研究將其打造為一個(gè)啟蒙花園,設(shè)計(jì)介入空間的手段和程度是多樣的,在有限空間中,選擇通達(dá)性和連接性更好的平臺(tái)空間有節(jié)制的置入景觀元素,為如校園藝術(shù)節(jié),跳蚤市場,社團(tuán)集聚等展示類活動(dòng)預(yù)留更具彈性使用空間。色彩、植物與光是來源于自然界的三個(gè)元素,像孩子一樣自帶活力與變化的屬性,在生機(jī)勃勃的校園中贊頌成長的偉大。當(dāng)陽光穿梭過彩色樹脂板時(shí),在地面上透射出五彩斑斕的色塊,隨著時(shí)間變幻成一個(gè)個(gè)有趣的光影游戲,五顏六色的種植池,像是一個(gè)個(gè)神奇的盒子,長出了樹和小草。正是這些小細(xì)節(jié),讓校園顯得獨(dú)特有趣,具體效果如圖11所示。

圖11 啟蒙廣場效果圖

2.3.6 風(fēng)雨操場——運(yùn)動(dòng)花園

風(fēng)雨操場是一處增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的場所,為了鼓勵(lì)更多人參與到健康鍛煉中來,除了 主要的體育設(shè)施外,本研究設(shè)計(jì)了有趣的、適合不同層次人鍛煉的互動(dòng)裝置,具體放大平面圖如圖12所示。形式上本研究將其打造為一個(gè)運(yùn)動(dòng)花園,一個(gè)多層次,多重特性的景觀空間組合,有機(jī)的與建筑功能和交通流線相融合,帶著一點(diǎn)自由與浪漫,一點(diǎn)新奇與包容,以一種溫和的方式回應(yīng)小學(xué)生的心理訴求,具體效果如圖13所示。

圖12 風(fēng)雨操場放大平面圖

圖13 風(fēng)雨操場效果圖

2.3.7 第二課堂——屋頂花園

本研究為龍巖市錦山第二小學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)第二課堂,包含屋頂?shù)脑囼?yàn)田和走廊的綠帶,一個(gè)吸引孩子們觀察,一個(gè)保持了他們與欄桿的距離,形式上本研究將其打造為一個(gè)屋頂花園,每天清晨,當(dāng)一個(gè)小學(xué)生步入校園的那一刻起,他一天的生活也隨之在這個(gè)固定空間內(nèi)展開,校園自然而然的成為了他們與世界相遇,討論自然教育知識(shí)的重要場所,具體效果如圖14所示。

圖14 第二課堂效果圖

通過上述7個(gè)分區(qū)對(duì)龍巖市錦山第二小學(xué)進(jìn)行自然教育理念下的整體景觀設(shè)計(jì)優(yōu)化,整體鳥瞰圖如圖15所示。

圖15 整體鳥瞰圖

3 結(jié)語

在當(dāng)前新時(shí)代背景下,自然教育理念已經(jīng)有了新的延伸及擴(kuò)展,校園景觀設(shè)計(jì)的目標(biāo)群體應(yīng)不僅僅局限于校園內(nèi)的師生本身,而應(yīng)體現(xiàn)在更高維度的多個(gè)復(fù)合層面,即學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共享,學(xué)生與動(dòng)植物之間的互動(dòng)共生,師生與自然環(huán)境之間的可持續(xù)發(fā)展。自然教育理念與校園景觀設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系關(guān)系將會(huì)越來越密切,以特色教育形式為著力點(diǎn),遵循自然教育理念的指引進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì),而自然教育理念也終將會(huì)通過景觀設(shè)計(jì)的方式而得到更加充分的表達(dá)[5]。

隨著我國對(duì)城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)與自然教育方面重視程度的提升,校園景觀設(shè)計(jì)以及優(yōu)化提升改造實(shí)踐中對(duì)未成年進(jìn)行自然教育也變的愈發(fā)重要。本研究以龍巖市錦山第二小學(xué)為例,結(jié)合校園景觀設(shè)計(jì)的以人為本,健康安全,景觀分明,生態(tài)優(yōu)先,趣味體驗(yàn),寓教于樂,即安全性原則、生態(tài)性原則和互動(dòng)性原則等3項(xiàng)原則,探討了校園景觀中自然教育理念的具體應(yīng)用形式,通過在整體景觀設(shè)計(jì)中,融入集體意識(shí)體驗(yàn)、戶外知識(shí)互動(dòng)、綠化科普實(shí)踐等內(nèi)容,聚焦校園景觀的自然教育功能,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)及成長的興趣,突出校園景觀的教育功能,引導(dǎo)未成年人建立社會(huì)性的第一步,為校內(nèi)師生提供集體交流的場所,啟發(fā)未成年人的思想,提高未成年人對(duì)自然的認(rèn)知,拉近成長與自然的距離,從而最大程度地幫助未成年人從生理到心理,從內(nèi)而外全面多元地學(xué)習(xí)與成長。