文|鄭醉榴

近年來“非連續(xù)性文本”閱讀比重在小學英語試卷中呈增長趨勢，特別是在最新發(fā)布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，首次將“非連續(xù)性文本”納入了語篇類型，使“非連續(xù)性文本”的學習與實踐成為小學英語教學的一大熱點。

“非連續(xù)性文本”是相對于完整的、敘事性的“連續(xù)性文本”而言的一種閱讀材料，以符號、圖表、網頁、廣告、漫畫等形式呈現(xiàn)，具有直觀、簡明、概括性強、實用度高等特點。“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會廣泛運用，在生活中隨處可見，它能夠為學生提供多元信息，促進多維思考，幫助學生更好地適應學習和生活。因此，教師可以密切聯(lián)系學生的生活實際，充分挖掘學習生活中的鮮活因素，通過整合學科、精選材料、提升思維等策略設計“非連續(xù)性文本”閱讀命題。本文以譯林版《英語》試卷命題為例，具體闡述實踐與思考。

一、整合學科：由單一走向多元

“非連續(xù)性文本”的信息一般是跳躍的、碎片式的。在設計“非連續(xù)性文本”閱讀命題時，教師可以通過學科內和學科間知識的整合，幫助學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯(lián)，從而形成新的知識結構。

1.學科內的縱橫向整合

學科內的整合可以以“大觀念”“大任務”“大主題”等方式串聯(lián)碎片式的單元知識，在新情境中遷移所學內容，實現(xiàn)創(chuàng)新表達。

[例1]根據(jù)不同需求，幫助租客選擇合適的房子。

設計亮點：設計“非連續(xù)性文本”閱讀命題時，關注學科內的縱橫向整合，能夠強調學科知識的聯(lián)系性和整體性，有助于引導和支持學生建立學科知識網絡，深化對語言的理解。例1 是譯林版《英語》四年級上冊期末試卷中的一道“非連續(xù)性文本”閱讀題，是一篇微信聊天信息：四名租客在群里提出了房屋租賃需求，要求學生根據(jù)相關信息為租客選擇合適的房子。該閱讀題通過創(chuàng)設主題情境，融合了譯林版《英語》教材多個單元相關知識點，如a big TV，a soft bed 等家具類詞組來自于四年級上冊Unit 5 Our new home 一課，...like...是四年級上冊Unit 1 I like dogs 中的知識點，...would like...來自于三年級下冊Unit 7 Would you like a pie？一課，...have...則源于二年級上冊Unit 2 I have a hamster 一課。在新的情境中，新舊知識縱橫向關聯(lián)、交織，形成較為真實的學習任務，幫助學生建構認知網絡，實現(xiàn)了知識的遷移和運用。

2.學科間的主題性整合

小學教學的任何一個學科都不是孤立的，尤其是英語這類人文學科，具有較強的綜合性。因此，教師在設計“非連續(xù)性文本”閱讀命題時，要善于把握英語學科的這一特點，將英語與其他學科進行整合，基于主題設計內容，全面考查與提升學生的綜合素養(yǎng)。

[例2]根據(jù)圖表信息，選擇正確的答案。

設計亮點：該命題的閱讀材料匯集了英語、地理、科學等多門學科內容，分別以表述性文字、圖片、圖表等“非連續(xù)性文本”的方式呈現(xiàn)，既能考查學生閱讀文本的能力，還能打破學科邊界，將英語學科知識與自然、地理緊密聯(lián)系，促進學科間知識的相互滲透和交融。題目考查除涉及英語學科外，還考查了簡單的數(shù)學運算，如第42 題，學生判斷哪類動物的行進路程最遠。還考查了學生對動物常識的了解，如第43 題考查哪類動物沒有翅膀。還考查了多種閱讀能力，如第45題，既要求學生讀懂圖片和文字，又要求學生學會提取關鍵信息，進行合理的判斷和推理。多學科的整合和融通，幫助學生打通了知識結構，讓學生在多學科內容之間建立了有意義的聯(lián)結，實現(xiàn)深度學習。

二、精選材料：從文本走向人文

英語學習的最終目的是用它來解決實際生活、工作中的問題。因此教師要精挑細選“非連續(xù)性文本”的閱讀材料，既要來自于生活，又要聯(lián)系學生實際。要通過閱讀與考查，指導學生日常生活，解決生活中遇到的問題。同時，材料的選擇還要注重人文性、知識性、融合性等特點，讓學生有種既陌生又熟悉，既喜歡讀又不易讀的感覺。當然，材料的類型還應多樣，有圖片、有表格、有文字等，相互交融，緊密結合。

1.依托教材文本

教材中的“連續(xù)性文本”可以作為“非連續(xù)性文本”閱讀命題設計的重要資源。教師可以將教材中的“連續(xù)性文本”創(chuàng)造性地轉化為“非連續(xù)性文本”，以增強學生閱讀的趣味性。

[例3]細讀Wang Bing 兩位網友的信息，判斷正誤。

設計亮點：譯林版《英語》五年級上冊Unit 6 My e-friend 一課，通過Wang Bing 和Liu Tao 的對話，介紹了Wang Bing 網友Peter 的相關信息，如國籍、年齡、愛好等。該命題是基于課文“連續(xù)性文本”設計的“非連續(xù)性文本”，介紹了Wang Bing 另外兩位網友Jamie 和Melanie，拓展了職業(yè)、喜愛的食物、喜愛的學科等信息，考查學生對關鍵字詞和文本的理解與推理等。類似的材料資源還有很多，教師在日常教學中要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)。如六年級上冊Unit 3 Holiday fun 介紹了Liu Tao 和Mike 的假期活動，教師可以根據(jù)文本中“Who”“Where”“What”“How”等信息點創(chuàng)設新的情境，設計思維導圖式的“非連續(xù)性文本”閱讀命題，培養(yǎng)學生提取信息的能力；五年級上冊Unit 2 How do you come to school? 介紹了四名學生的出行方式，教師可以基于文本，生發(fā)拓展，設計“綠色出行方式網絡調查問卷”，融入居住地點、家校距離、出行條件等知識點，對出行方式提出合理化建議，幫助學生了解綠色出行重要性等?；诮滩奈谋緞?chuàng)作的“非連續(xù)性文本”閱讀命題，既檢驗了學生對“連續(xù)性文本”的理解，又增加了完成命題的趣味性，調動學習積極性。

2.源于日常生活

《英語課程標準》提出，“命制的測試題目應緊密聯(lián)系社會實際和學生的生活、學習經驗”。日常生活中的很多信息是以“非連續(xù)性文本”形式呈現(xiàn)，如說明書、票據(jù)證件、表格報表、宣傳海報等在日常生活中普遍存在，與生活緊密相連，均可以作為小學英語試卷中“非連續(xù)性文本”閱讀命題資源。

[例4]根據(jù)Ken 的疾病診斷書，選擇正確的答案。

設計亮點：在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)學生都曾有過去醫(yī)院看病的經歷，都曾接觸過醫(yī)生開具的疾病診斷書。疾病診斷書中包含姓名、性別、年齡、癥狀、診斷結果、治療建議等內容，與學生日常生活密切相關。能夠看懂診斷書，就是學生在生活中運用英語的具體表現(xiàn)。本題以此為考查點，設計了男孩Ken 的疾病診斷書，分別考查學生對知識點的掌握程度，如第84 題，“12”和“twelve”之間的思維轉換以及第85 題中have a cold 和feel cold 中兩個cold 的不同含義；考查了學生對文化差異的了解程度，如第87 題中，℃和°F兩種溫度計算單位的不同用法；考查了學生對生活經驗的調動程度，如第86 題，學生根據(jù)診斷書推測Ken看的是哪類專家以及第88 題Ken 生病后的治療建議等。源于日常生活的“非連續(xù)性文本”閱讀材料不勝枚舉，如地鐵路線圖，可以考查換乘標識的辨認、乘車方式的選擇等；也可以是讀懂電器設備的說明書以及在圖書館辦理借書證等。通過對日常生活中“非連續(xù)性文本”閱讀資源的發(fā)掘，可以改變英語教學與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，讓英語真正回歸現(xiàn)實需要。

3.緊扣時代熱點

“非連續(xù)性文本”具有極強的時代性。教師可以與時俱進，優(yōu)先選擇反映社會熱點、焦點的材料，引導學生聚焦社會熱點，觸摸時代脈搏。

[例5]細讀“5+2 課后延時服務安排表”，選擇正確的答案。

設計亮點：時代熱點所體現(xiàn)的精神是“立德樹人”的內核。本案例緊扣當下熱點，以“雙減”之后推行的“5+2 課后延時服務”為藍本，設計“課后服務安排表”。該“非連續(xù)性文本”包含了“5+2 課后延時服務”的時間安排、內容表述、活動要求等，既聚焦德智體美勞的全面發(fā)展，又體現(xiàn)對學生的人文關懷，深化了主題思想。在設計緊扣時代熱點的“非連續(xù)性文本”閱讀命題時，教師可以滲透社會主義核心價值觀，豐富命題題材，如北京2022 冬奧會比賽中優(yōu)秀選手的海報介紹，弘揚體育精神；神舟十三號的“天宮課堂”授課表，展現(xiàn)科技創(chuàng)新；《跟著書本去旅游》的路線設計圖，彰顯文化自信等，讓英語命題富有時代感、傳遞正能量，體現(xiàn)英語學科人文性與工具性融合統(tǒng)一的特點。

三、提升思維：從低階走向高階

在皮亞杰提出的兒童思維四個階段中，10~11 歲（小學高年級）是學生思維發(fā)展的關鍵年齡。在設計“非連續(xù)性文本”閱讀命題時，教師應以“分析、評價、創(chuàng)造”為表現(xiàn)特征，有意識地培養(yǎng)分析判斷、問題解決等高階思維能力，專注事物深層內涵，為學生初高中學習，乃至終身學習奠定良好的基礎。

1.在“圖文轉化”中提升思維

圖畫是“非連續(xù)文本”的重要表現(xiàn)形式，包含有話題、信息和事實等。在從圖畫到文字的轉化過程中，學生要用語言文字將圖畫中的邏輯和大意“翻譯”出來，需要一定的分析和判斷能力。

[例6]根據(jù)漫畫中的信息，填寫合適的單詞。

設計亮點：在完成本題時，學生首先需要通過觀察和感知，發(fā)現(xiàn)畫面中的人、景、物等要素之間的關系；在獲取了零散的信息后，學生需要通過概括和整合，對獲取的信息進行提煉，深入透徹地理解文本。在此基礎上，學生需要通過分析和判斷，對填入的信息進行優(yōu)化和調整，如通過“was”一詞推斷所需填寫的walk，see 等動詞應該使用過去式，從“a ball in a tree”分析得出“his umbrella in the tree”中介詞的正確使用等。圖文轉化的過程就是學生思維生發(fā)的過程，學生結合已有知識，主動分析、作出判斷、得出結論，高階思維能力得以提升。

2.在“問題解決”中提升思維

問題之于思維有著重要的意義。在設計“非連續(xù)性文本”閱讀命題時，教師可以圍繞材料主旨，從不同角度設計問題，形成具有內在關聯(lián)、邏輯較強的問題鏈，讓學生在解決問題的過程中，不斷發(fā)展高階思維能力。

[例7]閱讀書籍信息，選擇正確答案。

設計亮點：該命題是四本圖書的價格及內容介紹，通過設置不同層次的問題，考查學生的思維能力。其中，第1 題考查學生直接獲取信息的能力，學生在相應書籍列表中能夠直接找到答案；第2 題考查間接獲取信息的能力，學生要綜合書籍單價以及購買貼士，通過理解和分析內容后才能給出答案；第3、第4題則需要學生讀懂文字含義和體會精神內涵后，才能做出正確的選擇；第5 題則需要學生根據(jù)已有知識和生活經驗，發(fā)現(xiàn)Internet 和website 之間的關聯(lián)。五個問題形成了螺旋式遞進的問題鏈，學生在解決問題的過程中，提升了分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。

綜上所述，“非連續(xù)性文本”已成為小學英語試卷中相對穩(wěn)定的測試材料，筆者從整合學科、精選材料、提升思維等方面，提出了“非連續(xù)性文本”閱讀命題設計策略，對英語語用能力的培養(yǎng)和學生思維能力的提升方面有一定的推動作用。今后，教師可以在日常教學中滲透“非連續(xù)性文本”，為提升學生閱讀能力提供更廣闊的空間，以滿足學生更好地適應未來學習和工作的需要。