文|俞棟云

一、作業(yè)設(shè)計與實施的創(chuàng)新之處

主題式作業(yè)是基于單元主題，將同一單元話題延伸拓展，或?qū)卧g相似話題整合提煉的創(chuàng)新型作業(yè)形式?！八膯巍弊鳂I(yè)即以單元為整體的“預(yù)習(xí)單”“主題單”“作業(yè)單”和“評價單”。

（一）創(chuàng)新之一：采用單元“預(yù)習(xí)單”

單元預(yù)習(xí)單設(shè)計了三個任務(wù)：“Try to read”，學(xué)生預(yù)習(xí)快速瀏覽每個單元的內(nèi)容，包含單元重點詞匯、句型、語音、語法等；“Try to find”，找一找與本單元相關(guān)的知識，可以通過實物、圖片、書籍、網(wǎng)絡(luò)等搜集、整理和分析相關(guān)內(nèi)容；“Try to write”，將搜索整理的資料記錄下來，按單元分類記錄。

（二）創(chuàng)新之二：構(gòu)建單元“主題單”

學(xué)生在“預(yù)習(xí)單”的幫助下，對每個單元的內(nèi)容有了大概的、淺層的初步認識，在此基礎(chǔ)上，通過“Think and guess”想一想，猜測、分析、推斷、提煉每個單元的主題，形成單元“主題單”。

（三）創(chuàng)新之三：設(shè)計單元主題“NNC”作業(yè)單

“NNC”作業(yè)單是指N（Need to do）跟讀、讀背、朗讀、書寫等，N（Need to improve）聽懂、讀懂、應(yīng)答、選擇、獲取等，C（Challenge to do）會話創(chuàng)編、表達、調(diào)查、搜集、個性化書寫等，也就是基礎(chǔ)+能力+發(fā)展的課內(nèi)外結(jié)合的綜合性、探究性作業(yè)。而單元主題“NNC”作業(yè)是根據(jù)不同課型、依托單元目標、功能語境和主題意義等維度的具有明確指向性的系列化思維和實踐活動的英語作業(yè)。

（四）創(chuàng)新之四：運用“四維一體”評價單

“四維一體”評價是指以自我評價、家長評價、小組評價、教師評價這四個維度為一體，對學(xué)生的作業(yè)單進行綜合性、客觀性、全面性的評價。

二、作業(yè)實施的方法與過程

（一）指向單元目標，設(shè)計單元“預(yù)習(xí)單”

單元目標是基于整個單元視域而設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，根據(jù)整個單元的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)語法點、知識拓展點設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)生的單元“預(yù)習(xí)單”，包含Try to read（單元課題、單元學(xué)習(xí)目標、單元重點內(nèi)容、單元難點內(nèi)容、單元語法點），Try to find（單元知識拓展點），Try to write（記錄預(yù)習(xí)單和搜索的相關(guān)資料）。通過課前的“預(yù)習(xí)單”學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按項目進行本單元的系統(tǒng)性、探究性、針對性和拓展性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的能力，實現(xiàn)“在生活中學(xué)”的理念。

（二）指向主題意義，構(gòu)建單元“主題單”

《英語課程標準》指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)一定要以主題意義為引領(lǐng)，這就要求教師要有英語主題意義意識，從單元整體把握并構(gòu)建主題意義。PEP《英語》中每個單元都有各自的主題，某些單元下的不同板塊都有不同的主題，教師必須明確每個單元的主題，從主題入手進行單元整體性的主題意義構(gòu)建，若板塊之間的主題不同，則需按板塊進行主題意義的建構(gòu)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在“預(yù)習(xí)單”的預(yù)習(xí)和幫助下，進行單元話題的整理、單元主題的猜測、推斷和提煉，形成每一冊的六個單元的“單元主題單”，從而使學(xué)生的單元學(xué)習(xí)更具情境性、系統(tǒng)性、整體性和深刻性。

（三）指向育人價值，形成單元“NNC”作業(yè)單

“NNC”作業(yè)設(shè)計目的指向的是學(xué)習(xí)、理解、推斷、分析、遷移和創(chuàng)新的螺旋上升和層層遞進，（N）Need to do 給予學(xué)生基礎(chǔ)性知識的檢驗機會，（N）Need to improve 給學(xué)生提供探索新知識的平臺，（C）Challenge to do 引導(dǎo)學(xué)生自主探尋和發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外事物的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才而努力。

（四）指向核心素養(yǎng)，運用“四維一體”評價單

“四維一體”評價調(diào)動了多元評價主體，讓自我評價、家長評價、小組評價和教師評價融為一體，提高了評價的精準性，也促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有了更清晰的認識和目標。評價的多元標準既關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，也關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和道德品格等，將對核心素養(yǎng)的評估落到實處。同時借助多元展示，實施嵌入性評價，將學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)、作品在班級里進行播放、展示和分享，特別優(yōu)秀的推薦參賽。這樣的方式“勝似評價，高于評價”，為學(xué)生打造了更多展示的舞臺，讓學(xué)生樂在其中，倍受鼓舞，有了更明確的奮斗目標。

三、作業(yè)實施取得的成效

（一）依據(jù)“預(yù)習(xí)單”，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性

學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之前，通過“預(yù)習(xí)單”（表1）中的單元目標明確本單元學(xué)習(xí)的知識、能力和思維目標；通過單元作業(yè)目標明確整個單元作業(yè)要達成的主要目標；通過預(yù)習(xí)三個Try 項目，梳理本單元聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)步驟和策略，圍繞“預(yù)習(xí)單”的指引，學(xué)生可以快速掌握本單元中心內(nèi)容、重難點，可以更具條理性地進行自主學(xué)習(xí)，循序漸進地夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維邏輯性。

表1 六（上）Unit 1 單元“預(yù)習(xí)單”

（二）構(gòu)建“主題單”，加強學(xué)生思維整體性

通過“預(yù)習(xí)單”的三Try 有層次、有梯度的項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生對單元知識和內(nèi)容有了淺層和初步的學(xué)習(xí)理解；通過聽讀、朗讀、搜集、調(diào)查、摘錄等多元化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獲取了基礎(chǔ)的文本信息和語言知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容進行應(yīng)用實踐，通過歸納與判斷總結(jié)每一單元的話題，通過分析與推理提煉每一單元的主題，構(gòu)建個性化的“主題單”（表2），培養(yǎng)學(xué)生在單元整體思維的支撐下，提高單元整體學(xué)習(xí)意識，在“主題群”的提領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)和解析單元內(nèi)容，加強學(xué)生思維的整體性。

表2 六（上）單元“主題單”

（三）運用“作業(yè)單”，發(fā)展學(xué)生思維深刻性

“NNC”作業(yè)單的設(shè)計基于學(xué)習(xí)活動觀，以完成任務(wù)為階段性目標，在預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)理解下，在主題提煉的應(yīng)用實踐中，在完成有層次的、有梯度的作業(yè)中遷移創(chuàng)新，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運用。通過“NNC”基礎(chǔ)+提高+挑戰(zhàn)的階梯型作業(yè)，例如六（上）第六單元How do you feel? 的單元作業(yè)設(shè)計為（如表3）：Need to do 想一想，畫一畫，寫一寫你所知道的、搜集的“心情變臉圖”；Need to improve 學(xué)習(xí)理解Sarah 和Cat 的一天和心情變化，幫助Sarah 寫一篇日記；Challenge to do挑戰(zhàn)寫一寫，分享自己特別的一天，發(fā)生了什么，心情如何變化。在完成作業(yè)單的實踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強，知識拓展更寬，思維發(fā)展更深刻。

表3 六（上）Unit 6 單元“NNC”作業(yè)單

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（四）結(jié)合“評價單”，落實學(xué)科核心素養(yǎng)

在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)后進行多維度評價，預(yù)習(xí)作業(yè)和主題作業(yè)主要采用以積分制方式進行的多維及時性評價（語言評價、組織評價等），而“NNC”作業(yè)單主要采用“四維一體”、多元體驗的評價方式。由學(xué)生自評、家長評價、小組評價和教師評價形成一體，全方面多角度對學(xué)生的口語、書面作業(yè)進行客觀性評價。口語作業(yè)以表達正確性（Accuracy）、表達流利性（Fluency）、表達多樣性（Diversity）、表達創(chuàng)新性（Novelty）四個維度為一體進行精準評價；書面作業(yè)則以拼寫準確性Accuracy、表達流暢性（Fluency）、書寫美觀性（Beauty）和個性化書寫（Individuation）四個維度為一體進行高效評價。教師調(diào)動多元評價主體參與，既關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，也關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和道德品格等的發(fā)展，將對核心素養(yǎng)的評估落到實處。學(xué)生在多維度評價體系的引領(lǐng)下，漸漸形成了無形的“評價單”（如表4），提高了對自身學(xué)習(xí)的要求和標準，通過“評價單”進行及時的自我反思，形成正確的自我價值觀。

表4 “NNC”作業(yè)評價單（書面）