郭柳娟

詩歌教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，在三年的語文教學(xué)中古詩有70首。但是因?yàn)楣旁姷纳鐣?huì)背景、作者與學(xué)生有一定的距離感，加之詩歌語言凝練，學(xué)生往往難以理解與體會(huì)詩歌的情。古詩的教學(xué)常常是以教師的講解為主，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而“滿堂灌”的教學(xué)方式讓學(xué)生難以體會(huì)詩歌的豐富與精煉。因此，我們要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，拉近學(xué)生與詩歌的距離，讓學(xué)生與詩歌、與詩人產(chǎn)生共情，讓學(xué)生更好地理解詩歌、感悟詩歌。情境教學(xué)法有助于以上目標(biāo)的完成。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

以下是筆者運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《石壕吏》的過程。

一、介紹背景，展現(xiàn)情境，拉近距離

筆者先給學(xué)生介紹本詩的寫作背景：唐肅宗乾元元年，為了平定安史之亂，郭子儀等節(jié)度使圍攻安慶緒所占領(lǐng)的鄴郡，即將勝利。但第二年的春天發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，唐軍全線潰敗，郭子儀退守河陽，并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫此時(shí)從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關(guān)等地，看到征夫怨婦的愁眉苦臉，聽到的是離家出征時(shí)的悲凄哭聲。杜甫在這段經(jīng)歷下，寫出了《石壕吏》。

筆者介紹完背景后，提問：如果你處在這樣的背景中，你有什么感想？學(xué)生的回答有：戰(zhàn)爭殘酷、老百姓生活痛苦、同情老百姓等?？梢姡@個(gè)背景的介紹，用語言描繪的情境，對學(xué)生融入詩歌的學(xué)習(xí)有一定的幫助。

這首詩歌一開始給學(xué)生展現(xiàn)寫作背景是很關(guān)鍵的，這個(gè)寫作背景把學(xué)生帶回到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境之中，拉近了學(xué)生與詩歌所處社會(huì)的距離，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容與情感。

二、配樂誦讀，音樂渲染情境，初悟情感

筆者首先讓學(xué)生以自己喜歡的方式熟讀詩歌，接著播放三組音樂，這三組音樂風(fēng)格分別是：舒緩柔和、豪放激昂、低沉悲凄。讓學(xué)生選擇一組作為本詩的背景音樂，并闡述理由。大部分學(xué)生選擇第三種“低沉悲凄”的音樂作為配樂，也有部分學(xué)生選擇第二組音樂，極少數(shù)學(xué)生選擇第一組音樂。然后我分別播放這三組音樂，學(xué)生朗讀詩歌，大家一致認(rèn)為選擇第三組音樂會(huì)更合適。最后提問：經(jīng)過這么多的朗讀，你體會(huì)到作者想表達(dá)什么？學(xué)生的回答集中有以下幾種：老百姓在戰(zhàn)爭中經(jīng)歷著生離死別;老百姓在戰(zhàn)爭中生活貧困艱苦，被逼無奈應(yīng)征;作者對百姓在戰(zhàn)爭中的悲慘生活深表同情。

朗讀肯定是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，配樂朗讀就是為了渲染一種契合詩歌內(nèi)容與情感的氛圍。在這樣的音樂情境渲染下，學(xué)生容易找到與詩人、與詩歌本身的共鳴。這個(gè)環(huán)節(jié)注重的是提高學(xué)生的朗讀能力。但很顯然只是配樂朗讀這個(gè)情境設(shè)置，不能讓學(xué)生深入理解與體會(huì)詩歌的主題。

三、補(bǔ)充對話，演繹情境，再悟情感

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是一個(gè)鋪墊，下面深入詩歌的內(nèi)容，進(jìn)一步感悟作者的情感。在《石壕吏》這首詩歌中，“吏”是主角，但是對他沒有多少的描寫，文中只有“有吏夜捉人”“吏呼一何怒”這樣簡單的兩句話。詩歌大部分是“婦”致詞的內(nèi)容。這就給我們提供了一個(gè)非常好的創(chuàng)設(shè)情境的機(jī)會(huì)。

筆者首先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，就是補(bǔ)充“吏”與“婦”的對話。

吏：①___________________________________

婦：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！

吏：②___________________________________

婦：室中更無人。

吏：③___________________________________

婦：惟有乳下孫。

吏：④___________________________________

婦：有孫母未去，出入無完裙。

吏：⑤___________________________________

婦：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

學(xué)生完成以后，筆者選擇了一個(gè)學(xué)生的答案與學(xué)生一起進(jìn)行分析。

吏：①家里有沒有男人？

婦：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！

吏：②還有人嗎？

婦：室中更無人。

吏：③不是有個(gè)孫子嗎？

婦：惟有乳下孫。

吏：④孫子的媽媽呢？

婦：有孫母未去，出入無完裙。

吏：⑤老翁呢？

婦：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

從這位學(xué)生的作答，可以看出一些問題：1. ③⑤吏的提問有不合邏輯的地方，吏不知有孫子與老翁。2. 這位學(xué)生的語言用的是現(xiàn)代漢語，能否嘗試用文言文的形式去表達(dá)。

學(xué)生進(jìn)行修改討論，最后確定“吏”與“婦”的對話如下：

吏：①汝家有男丁否？

婦：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！

吏：②還有他人否？

婦：室中更無人。

吏：③其真無人耶？

婦：惟有乳下孫。

吏：④孫母現(xiàn)何在？

婦：有孫母未去，出入無完裙。

吏：⑤汝家必征一人。

婦：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

學(xué)生兩人為一組進(jìn)行對話表演，在對話中注意要表現(xiàn)“吏”的怒與“婦”的苦。

請一組學(xué)生上臺表演對話，其他學(xué)生對這組學(xué)生的表演進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在于語氣與情感是否恰當(dāng)。

筆者提問：詩人為什么要明寫“婦”，暗寫“吏”？學(xué)生思考回答。筆者這一提問的目的在于引出詩人思想上的矛盾。詩人憎恨統(tǒng)治者壓迫人民的行為，但這是關(guān)系到國家與民族安危的平叛之戰(zhàn)，人們應(yīng)當(dāng)為此做出犧牲。因此，詩人贊揚(yáng)老婦勇于承擔(dān)苦難的精神，只是含蓄地揭露了統(tǒng)治階級爪牙的殘暴。至此，學(xué)生對詩人感情的理解應(yīng)該深了一層。3E8F2EEA-38EE-4E7D-9CEE-5A4D1C0E46D2

用表演的形式去再現(xiàn)情境，讓學(xué)生有了一點(diǎn)的感同身受，更能理解吏的怒、婦的苦、詩人思想上的矛盾。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)生分析能力的提高。

四、展開想象，再現(xiàn)情境，深悟情感

詩歌語言的特點(diǎn)是凝煉，精簡的文字表達(dá)著豐富的意蘊(yùn)。本詩也是一樣，語言精煉。就是因?yàn)檎Z言的精煉，給人們提供了豐富的想象空間。例如：暮投石壕村。這么簡潔的話，我們就可以補(bǔ)白很多內(nèi)容。“暮”是指怎樣的傍晚，“投”如何投，快還是慢，“石壕村”是個(gè)怎樣的村子，還有是誰投。這其中就涉及到環(huán)境描寫和人物描寫。

筆者先讓學(xué)生想象《石壕吏》整首詩歌的畫面，看看在哪些地方可以加入怎樣的描寫，然后在小組內(nèi)分享交流。最后筆者給學(xué)生布置作業(yè)：把自己想象成詩人，用第一人稱的敘述角度，把本詩寫成一篇現(xiàn)代文。

筆者批改完學(xué)生的作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有對內(nèi)容理解上的偏差，例如：老翁不是逾墻走，與老婦同去開門;“如聞泣幽咽”是誰哭;“獨(dú)與老翁別”是誰與老翁別;對人物的神情描寫得不恰當(dāng)?shù)?。針對上述問題，筆者與學(xué)生教學(xué)了分析交流，學(xué)生再去修改。

以下是寫得比較合理的文章：

石壕吏

初二7班 羅銀枝

夜幕降臨，晚風(fēng)呼嘯吹過，我不由得打了個(gè)寒噤，雙手抱緊了自己?！暗泌s緊找個(gè)地方安頓下來。”我心里暗自說道。在小路上四處尋覓，未見哪里有旅店，突然看見一個(gè)亮燈的房子，顧不得太多，便走了上去?！斑颠颠怠蔽逸p敲了幾聲，不久，一個(gè)頭發(fā)斑白、身材佝僂的老婦人前來開了門問道：“有何事嗎？”我說：“我趕路到此時(shí)天色已晚，不知能否借住一晚？”“進(jìn)來吧！”她敞開門迎我進(jìn)去。我和老夫人一起來到了屋子里。原來屋子里還有個(gè)老翁，我與他們一同坐在火爐旁，閑聊了幾句?！稗Z”的一聲大門突然被踹開，一個(gè)帶刀的黑臉大漢闖了進(jìn)來?！斑@家的人呢？快出來！”大漢不耐煩地喊道，老婦人慌忙地迎了上去，強(qiáng)笑著說：“官老爺是您??！真是有失遠(yuǎn)迎，不知您大晚上來有何急事呢？”我也正準(zhǔn)備從屋子里走出來，但余光一掃，老翁矮瘦的身影正偷偷摸摸地從后門溜了出去，我正疑惑著，就聽到那黑臉大漢沖我喊道：“你在那干嘛呢？還不趕緊過來！”我走到老婦身邊，那大漢又問我：“你是這家的人嗎？以前怎么從沒見過你？”我擺擺手說：“不不不，我只是在此借宿一晚?！蹦谴鬂h聽了，把頭轉(zhuǎn)向老婦說：“你家里的男丁呢，快讓他們出來！”老婦聲音有些哆嗦：“我那三個(gè)兒子都在守邊關(guān)，前些日子一個(gè)兒子來信，說其他兩個(gè)兄弟都戰(zhàn)死了……”說著便痛哭了起來。那大漢皺了皺眉又問：“沒有別的男丁了嗎？”“沒有了，家中只有一個(gè)還在吃奶的孫子。”老婦答道。大漢不住地追問道：“那你孫子的母親呢？”“因?yàn)橛袑O子在，他的母親也還沒再嫁，但家里太窮了，她連一件完整的衣服都沒有?！崩蠇D低著頭悲泣道?！澳蔷妥屗哪赣H去征兵吧，快叫她出來！”大漢話音剛落，只見老婦人顫顫巍巍地跪在大漢面前，哀求著說：“官老爺，我家孫子還小，不能離開母親?。∧銕易甙?，雖然我這個(gè)老婦人沒多大的力氣，但我可以給官兵們做飯啊，你就帶我去吧！”那大漢昂起頭像在思考著，最后才緩緩說：“那就這樣吧！”話畢，他一甩衣袖，轉(zhuǎn)身離開了。

我扶著老婦人從地上起來，她一抹淚水，轉(zhuǎn)頭對我說：“走吧，我?guī)闳ツ愕姆块g吧！”來到房間，老婦人就離開了。我心情復(fù)雜地躺在床上，困意像是被驅(qū)散了，翻來覆去睡不著，耳畔卻總傳來幽怨的啜泣聲，該是孫母的哭泣吧！我一夜無眠，天亮后，收拾好行李將要離開，只有那矮瘦的老翁獨(dú)自坐在椅子上嘆息。我不知該對老翁說什么，只能說：“我告辭了，感謝你們昨晚的招待。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，一雙淚眼目送我離開。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者通過讓學(xué)生展開想象，用第一人稱的角度，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生深入理解內(nèi)容與人物的情感以及作者的思想。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)生的分析能力與寫作能力的訓(xùn)練。

筆者通過介紹背景、配樂朗讀、補(bǔ)充對話、寫作等方式從多方面創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與詩歌、詩人的距離，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容與情感，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力、分析能力與寫作能力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩提供了一種有趣的、有意義的模式。3E8F2EEA-38EE-4E7D-9CEE-5A4D1C0E46D2