陳麗

寫好教學即時反饋是對教學“五認真”的有效補充，是“教學即研究”的常態(tài)表現(xiàn)，是科研的基本功。本文具體闡述了寫好教學即時反饋的必要性、可行性以及具體策略，探討了寫好教學即時反饋作為反思型教師在語文教學中發(fā)揮的重要作用。寫好教學即時反饋，無論是對教師提升、超越自我，還是對打造高效課堂都有著非凡的意義。

特級教師于永正說：“認真書寫教案不一定能夠成為優(yōu)秀教師，但認真書寫教學反思不僅能夠成為優(yōu)秀教師，說不定還能夠成為教育專家。”這一語道破寫好教學反思、教學札記對促進教師專業(yè)化成長具有重要作用，而且被徐州市教育局作為教學“五認真”（即“認真?zhèn)湔n、認真上課、認真布置和批改作業(yè)、認真輔導、認真評價”）之外的一項硬性管理環(huán)節(jié)來要求，并為越來越多的教師所認同。但實際上許多教師審視、思考多，記錄、整理少，感悟少，內(nèi)驅(qū)力小。打開語文教案，不難發(fā)現(xiàn)在最后一欄豆腐塊般大小的教學反思里，幾乎千篇一律地寫著：“師生互動情況良好”“學生掌握了四基，實現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力”“教學效果優(yōu)”等等標語式的教學感言，把鮮活的富有個性色彩的教學反思簡單處理成了貼標簽，這就不能真正發(fā)揮教學反思引領(lǐng)、促進教師專業(yè)成長的作用。究其原因，主要在于教學“五認真”常規(guī)管理中缺失重要一環(huán)——寫好教學即時反饋基本功訓練。

寫好教學即時反饋是相對于備課上課、說課問課提出來的，它不是簡單的口頭議論，而是自我對話、反思梳理的綜合過程。寫好教學即時反饋就是上過課，教師及時寫出新生成的課堂教學過程、真實的師生互動情況和個人的切身感受，并在回憶表達的同時，自然地感悟出教學得與失、精彩與平淡的緣由，逐漸形成尋找個中成因、問題解決策略的自主研究傾向，達到以寫促思、以思馭寫、素養(yǎng)提升的反思目的。寫好教學即時反饋就是在反思教學、就是在表達思想、就是在做教學研究。

一、寫好教學即時反饋是對教學“五認真”的有益補充，可謂“六認真”

作為教學常規(guī)的教學“五認真”，具有剛性規(guī)定，是大量教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，反映了教學過程和一般教學規(guī)律。認真?zhèn)湔n具有預設(shè)性，認真上課具有生成性，作業(yè)批改、輔導、評價具有反饋矯正性，教學反思則是對教學行為過程的反觀思忖、對預設(shè)性與生成性矛盾統(tǒng)一體的再思索，是經(jīng)驗的累積、沉淀、升華。系統(tǒng)地完成反思形成一個教學循環(huán)，使得教學過程螺旋式發(fā)展離不了寫好教學即時反饋。忽視寫好教學即時反饋，就不能真正體會教學過程的樂趣，容易出現(xiàn)厭教以及“教學高原”現(xiàn)象。在“以人為本”、大語文觀教育的今天，反思的前提——寫好教學即時反饋尤為必要。

課前無論集體備課、再二次備課、對課堂設(shè)計作多種預設(shè)，都是為了引導學生激發(fā)問題意識，創(chuàng)造性地經(jīng)歷、體驗知識的形成過程，其間教學得失成敗、精彩遺憾等鮮活的、富有生命色彩的情景都曾撥動我們的心弦，讓人感喟，而這是新課程追求生成價值的體現(xiàn)，也是我們激勵、喚醒學生的學習主動性的寶貴資源所在，是教育藝術(shù)的體現(xiàn)所在，更是迸發(fā)我們從教熱情的動力源泉所在。但多數(shù)老師之所以不屑于記載生成的智慧、感人的細節(jié)，既是因為教學“五認真”里沒有這一“認真”，也是因為課堂生成的智慧轉(zhuǎn)瞬即逝，僅憑想想、問問、說說，是難以準確捕捉課堂閃現(xiàn)的靈動智慧的。硬寫教學反思、做反思型教師也就強人所難了。而只有及時動筆記錄下來，人的潛意識才會幫助我們，潛藏的課堂智慧才會在筆下汩汩流淌出來。寫好教學即時反饋就是做反思型教師，可謂教學“六認真”。

二、寫好教學即時反饋是語文教師搞好教研的基本功和重要抓手

寫好教學即時反饋，一邊充分調(diào)動人的意識，自覺用學過的教育心理學知識統(tǒng)攝、加工、分析教學實況，一邊能站在公正、民主和科學的角度上對剛發(fā)生的課堂教學經(jīng)歷進行深入地剖析：哪些教學預設(shè)目標達成了，達成的經(jīng)驗是什么;哪些沒達成，其原因又是什么;哪些教學行為符合“以人為本”的教學理念，哪些是“師道尊嚴”的行為，從而正確地認識和處理學生的主體地位和教師的主導作用的關(guān)系，準確地把握新課標中的新理念。

“好記性不如爛筆頭”，用文字記載下來的東西給人的印象更深刻、更形象，感悟更多。寫好教學即時反饋，就是以明白曉暢的語言，將教學經(jīng)歷的過程敘述出來，教學細節(jié)、互動創(chuàng)新處要濃墨重彩，教學情境中的所思所想、情感體驗、教育認識要不遺余力地記錄下來。這是我們一線教師的教學財富，是獨一無二的，是我們擁有的教學實踐知識產(chǎn)權(quán)，我們不能讓它自生自滅，要挖掘、反思、提煉出來，并吸收相關(guān)教育教學理論，嫁接到個人教育教學實踐中，將個人化理論、實踐性知識提高到專業(yè)發(fā)展的高度。誠如李海林所言：“科研是教師職業(yè)的靈魂?！崩蠋熛虢毯脤W生，達到什么目標，想想學生需要什么，要認真準備，認真上課輔導;課后想想達成度如何，實現(xiàn)了，經(jīng)驗是什么;不足的話，教訓是什么，什么原因，再試驗一次，寫下來，說給同事聽，就是科研論文，就是在做研究。這一切，我們天天在做，只不過沒有寫下來，屬于半研究。原來，離真正的教學研究只差一步之遙。為了做好我們的教學研究，我們就要練好寫好教學即時反饋的基本功，并不斷地嘗試學習總結(jié)。許多名師成長經(jīng)歷顯示：他們都有過硬地寫好教學即時反饋評課、課例反思的基本功。

例如，教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，筆者在一班開門見山地從文題主旨上導入學習，不如經(jīng)過反思在二班就課題創(chuàng)設(shè)問題串形式，啟發(fā)學生思考回答、整體把握效果好。（1）將“，”改為“是”，讀讀對比感悟標點的價值。如果改為破折號呢？（2）“消逝”換為“消失”意味如何？說明什么問題？（3）羅布泊原來是什么樣的湖泊？現(xiàn)在呢？發(fā)生滄海桑田巨變的原因是什么？你能讀出嘆惋深思的味道嗎？（4）猜想文本會給我們哪些啟發(fā)？初步感悟文章主旨。在課堂小結(jié)時，以《羅布泊，我想對你說》為題目，讓學生抒發(fā)思想認識，表達學習情感。文題如目，蘊藏豐富信息，教學生用好解讀文本這把金鑰匙。

所以，寫好教學即時反饋是不斷研究完善教學過程，使“教書匠”向研究型教師轉(zhuǎn)變的重要抓手。

三、寫好教學即時反饋引導學習相關(guān)理論，用教學理論催生教學智慧，逐漸形成個性化理論

常聽老師說學習教學理論沒用，如果沒有結(jié)合教學實踐活學活用教學理論，怎能知道教學理論指導自己的教學實踐的價值？只有用理論指導實踐，實踐才有靈魂。寫好教學即時反饋可以幫助我們積累豐富的感性材料，敏銳地觸發(fā)研究的靈感，提出要解決的問題，自主地學習相關(guān)的理論書籍，日積月累，也就有了自己的教育思想，也就找到了創(chuàng)新教學的不竭動力。有了寫好教學即時反饋實踐，也就有了直面教學現(xiàn)實的自省反思精神，這不但可以匡正我們傳統(tǒng)的不能與時俱進的各種教學理念，還可以提升我們的師德修養(yǎng)水平，形成我們各具特色的教學藝術(shù)和教學風格。

如寫好教學即時反饋有助于解讀文本?！拔恼虏粎挵倩刈x”，文本解讀是有效教學的關(guān)鍵，是教師的一項重要基本功。課堂上激勵學生質(zhì)疑、探究，往往能夠啟發(fā)筆者深入細致地解讀文本。

例如，在教學《散步》時，有學生質(zhì)疑：文章開頭說“母親走遠一點就覺得很累”，為什么田野散步母親就不覺得累呢？這突如其來的問題，如一石激起千層浪。有的說：“高興了不覺得累，與“多走走”道理相吻合”;有的說：“母親很累，是心態(tài)消極、心理疲憊造成的，一旦心情開朗，疲乏也就解除了”。但那個提問的學生仍認為：母親歲數(shù)大了，散步要走那么遠的路，母親不累不可能。我及時表揚了他們的質(zhì)疑精神，能夠結(jié)合文本和個人生活體驗，給予合情合理的解讀，品味了中華民族語言含蓄、思想精蘊的特點，更突出了濃厚的親情味。這再次讓我領(lǐng)悟了教學相長的道理以及解讀文本的重要性，繼而促使我對閱讀教學中的對話策略理論有了深層次的認識和自主建構(gòu)，自覺地做到解讀文本，尋找情感體驗的落點，學會設(shè)計話題，搭建對話平臺，促進生生對話渠道暢通，利用一切資源，幫助引領(lǐng)學生自己與文本對話。

所以，寫好教學即時反饋是實踐，讀書是理論，理論與實踐相結(jié)合，催開智慧教學之花。

四、寫好教學即時反饋人人可為，貴在動筆堅持

寫好教學即時反饋是每個教師都可以做的，不管是成功的一課、失敗的一節(jié)，還是精彩的一堂、平淡的一次，拿起筆來，“我手寫我心”，記憶的閘門被打開了，剛剛經(jīng)歷的一幕幕教學情境就會呈現(xiàn)在眼前，筆隨思走，悟由筆生，一段段、一篇篇原汁原味且富有靈性的教學反思被刻錄下來了，運用所學理論打磨素材、挖掘價值、撰寫文稿、發(fā)展自我。即使暫無所感，隨著理論素養(yǎng)的提升，再來觀照寫好教學即時反饋素材，就能言之有物、言之有據(jù)，學、思、用結(jié)合，驗證、理解、內(nèi)化、發(fā)展而形成個性化理論，這是指導我們教學的緘默理論知識。

可以說，追求高效課堂是所有語文教師的職業(yè)追求。然而，沒有學生自覺、深入的閱讀，無論教師講得多么精彩，課堂教學都不會高效?；诖耍谡n堂操作層面上引領(lǐng)學生閱讀，必然是語文課堂教學的執(zhí)著追求。那么，如何引領(lǐng)學生閱讀呢？這就需要我們教師積極探索新奇的有效的方法。如有的課文適合讓學生畫一畫，那么就可以通過繪畫來激發(fā)學生閱讀的興趣。

例如，教學《斑羚飛渡》時，為了讓學生能夠深入地理解課文，就可以讓學生畫斑羚飛渡的畫面。當學生聽說要繪畫，個個眉飛色舞，興趣盎然。學生為了畫好畫，就必須認真閱讀課文，每一個細節(jié)都不能放過。這樣，對于學生來說，閱讀就不再是負擔了，而變成了一種自覺的行為。把繪畫引入課堂，就把這節(jié)語文課上活了?？偨Y(jié)這樣個性化的教學實踐，就能夠成為個性化的理論。而這個過程，就是寫教學即時反饋，就是在搞教學研究。

開始寫教學即時反饋，可以先寫課堂上發(fā)生的事，如學生突如其來的妙想、精彩的回答，在反思文本、教學行為和教學過程時，把自己想象成自己的一個學生或同事，站在他們的角度問：“你為什么這樣做？”回答這個問題是自己與自己對話，這是一種思考、否定、質(zhì)疑;再寫完整的教學實錄，因為一堂課是完整的有機體;一段時間后，進行專題專項地記錄反思。寫好教學即時反饋追求真實，語言平白如話，怎么想的、做的就怎么寫，不必雕琢字句。還要經(jīng)常自我閱讀欣賞或請他人鑒賞，并不斷寫下學習心得，反思感悟。動筆就是研究時，“筆”到自然成。

蘇霍姆林斯基一貫記常態(tài)的課（善于寫教學即時反饋研究），寫教育札記，從中發(fā)現(xiàn)了許多教育規(guī)律、教育箴言。作為一線教師，我們練好、寫好教學即時反饋基本功，經(jīng)打磨、加工、提煉即為篇篇教育敘事、教學案例，自然就會找到語文有效教學的“金鑰匙”。如果教學反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，那么，認真寫好教學即時反饋無疑是人人寫好教學反思的支點。