胡云

引言：

初中語文教材中存在著大量名篇佳作，這些佳作之所以經(jīng)久不衰，主要在于作品中蘊(yùn)藏著優(yōu)美語言、優(yōu)美意境及優(yōu)美情感。學(xué)生在理解文本主旨大意基礎(chǔ)上，深入感受文章語言背后的“美”，嘗試著與作者情感交融，即可逐步提高審美能力。作為語文教師，需意識到審美教育乃素質(zhì)教育的一部分，在講解基礎(chǔ)知識時(shí)，應(yīng)發(fā)揮語文教材的載體作用，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促使學(xué)生形成審美特質(zhì)。

一、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的必要性

結(jié)合當(dāng)代初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來講，長期受應(yīng)試教育束縛，加上人們認(rèn)識偏頗，在推廣素質(zhì)教育及語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)各種偏差。早在上個(gè)世紀(jì)八十年代開始，我國語文教育工作者便積極學(xué)習(xí)及借鑒中外先進(jìn)教學(xué)理念，嘗試語文情感教育，但并未徹底突破語文教學(xué)重認(rèn)知、輕情感的教育理念。長時(shí)間以來，應(yīng)試教育觀念根深蒂固，在一定程度上削弱了培養(yǎng)初中生審美素養(yǎng)的意識，個(gè)別語文教師過度強(qiáng)調(diào)傳授知識及訓(xùn)練技能，格外重視考試成績，為學(xué)生的身心發(fā)展帶來了不良影響。在語文教學(xué)時(shí)，方法千篇一律，忽略語文學(xué)科的內(nèi)在特性，不注重塑造學(xué)生人格以及陶冶學(xué)生性情，與語文學(xué)科本身美學(xué)意蘊(yùn)有所隔絕，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的審美情趣。因此，在這種情況下，非常有必要展開審美教育，結(jié)合語文學(xué)科本色，選擇有效策略提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，通過各種途徑及手段創(chuàng)新語文教學(xué)新天地，確保學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的可行性

語文學(xué)科在滲透審美教育內(nèi)容這一方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在下面這幾點(diǎn)：（1） 編排語文教材時(shí)，無論是內(nèi)容或形式等方面均非常講究審美，突破既往教材依據(jù)文體及體裁編排的體系，形成了全新的人文體系，更利于當(dāng)代初中生心理健康發(fā)展，促使初中生形成積極、健康的情感。（2） 語文教材選文多為經(jīng)典佳作，能入選初中語文教材的文章，堪稱文質(zhì)兼美的作品，充滿時(shí)代氣息，又不乏文化內(nèi)涵，而且風(fēng)格、題材及體裁極其豐富，充滿了現(xiàn)代意識及時(shí)代特點(diǎn)。在初中語文教材中包含古今中外多篇佳作，從各個(gè)角度展現(xiàn)了各個(gè)時(shí)代、各個(gè)民族以及各個(gè)國度的審美理念。（3） 初中語文課堂結(jié)構(gòu)及語文課堂氛圍中，充滿了審美因素。課堂結(jié)構(gòu)的布排極其靈活，比如包含詼諧幽默的授課方法、講故事方式、設(shè)置懸念方式，均可有效吸引學(xué)生關(guān)注，令學(xué)生積極參與角色扮演活動和辯論活動，在其中實(shí)踐中，促使其被語文魅力所折服。成功的課堂教學(xué)、優(yōu)良的課堂氛圍，都充滿了審美價(jià)值。當(dāng)教師及學(xué)生充分投入情感后，便可感受到來自語文的美學(xué)意蘊(yùn)。

三、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的有效途徑

（一）立足文本素材，感受語文美

在初中語文教材中，每一篇文本都是語文教材編制者千挑細(xì)選的，這些文本具有深遠(yuǎn)立意，且主旨具有教育意義，蘊(yùn)含豐富的審美意蘊(yùn)。一些文本中，具有跌宕起伏的情節(jié)，能夠展現(xiàn)縝密的邏輯思辨美，而一些文本較為詼諧幽默，一些文本又極其莊嚴(yán)神圣，當(dāng)然也不乏哀愁悲壯之情……無論哪一種文本，都能從不同角度，令學(xué)生接觸審美教育內(nèi)容。因此，教師就要積極挖掘語文教材文本中的素材美，找到適合培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的素材，令學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)感受語文美。

比如，在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，整篇文本充滿了磅礴的氣勢，雖然筆墨簡潔，但卻蘊(yùn)藏著無窮無盡的情感。所以，教師應(yīng)努力挖掘文本中的美，指導(dǎo)學(xué)生體會素材的美妙之處。比如“山舞銀蛇”這一句，就淋漓盡致地展現(xiàn)了我國萬里河山的雄壯、威武;而“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”又充分表明了作者建功立業(yè)的神圣情懷。引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，勢必能在字里行間感受作者氣魄，進(jìn)而不斷完善自身內(nèi)在氣韻。再如，學(xué)習(xí)《過故人莊》《濟(jì)南的春天》等文本時(shí)，又分別從不同角度描繪了大自然景物。所以，教師在具體落實(shí)語文教學(xué)工作時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的經(jīng)典段落，感受作者使用的表達(dá)技巧及修辭手法，以此為切入點(diǎn)，感受作者筆下事物之美，并嘗試著將這些精彩的描寫方式應(yīng)用在日后所創(chuàng)作的作品中，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)水平。

（二）結(jié)合語文意境，深入感悟美

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)審美意境，將學(xué)生帶入到審美意境中，才能促使學(xué)生深刻感受語文知識的奧妙及美好。一方面，教師可以通過應(yīng)用語言文字營造審美意境。作者通過文字宣泄情感，學(xué)生從文本段落以及字里行間內(nèi)便能感受到文字的魅力，進(jìn)而品悟思想情感。教師在講解語文知識時(shí)，便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，尤其是關(guān)鍵字詞，用文字指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生初步印象，進(jìn)而激活學(xué)生繼續(xù)閱讀文本的熱情。教師可以挖掘教材中的關(guān)鍵字詞，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合字詞感受所蘊(yùn)含的美感，以自此為切入點(diǎn)，逐步理解文章整體架構(gòu)。另一方面，教師也可以發(fā)揮多媒體作用，綜合應(yīng)用視頻、聲音及圖片構(gòu)造審美意境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，令學(xué)生在獨(dú)特的審美意境下充分感受語文美。

比如，教師在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就可以在課堂上應(yīng)用大屏幕，為學(xué)生播放結(jié)合這篇文本所創(chuàng)編的同名歌曲《濟(jì)南的冬天》。同時(shí)，教師在借助音樂渲染氛圍過程中，還應(yīng)在大屏幕上投影各種關(guān)于濟(jì)南冬天的圖片。由此一來，學(xué)生便會迅速地跟著教師的腳步進(jìn)入語文學(xué)習(xí)情境中，感受審美意境的美好，意識到“白雪”以及“銀裝素裹”的美麗之處。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文錄音朗讀課文，協(xié)同提高學(xué)生審美情趣及審美能力。

（三）錘煉教學(xué)語言，創(chuàng)造美學(xué)氛圍

在結(jié)合教材素材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)使用精美語言，善于發(fā)揮語言藝術(shù)，為學(xué)生講解內(nèi)容。教師既要關(guān)注硬件性美學(xué)資源，又應(yīng)在教學(xué)過程中靈活展現(xiàn)自身軟件資源優(yōu)勢。教師在課堂上使用精彩語言教學(xué)，直接關(guān)乎課堂教學(xué)效果。范讀時(shí)應(yīng)聲情并茂，點(diǎn)評時(shí)應(yīng)智慧幽趣，講授時(shí)要講究深入淺出，追問時(shí)要靈動機(jī)智。教師在每一教學(xué)環(huán)節(jié)，都要精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語言，只有反復(fù)錘煉教學(xué)語言，才能為語文課堂增添亮麗風(fēng)景線，構(gòu)造濃厚的美學(xué)氛圍，促使學(xué)生感受前所未有的審美體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，教師在開始講課前，便可應(yīng)用感染性語言做出相關(guān)描述，比如“每當(dāng)提到這個(gè)季節(jié)，人們總能想到世間最明媚的陽光，最輕柔的春風(fēng)，還有隨風(fēng)搖曳的花朵。古往今來，多少文人騷客為之動容，揮灑筆墨，留下了她的蹤跡”。這一段描述語寓情于景，與教學(xué)文本相互呼應(yīng)，達(dá)到了前后串聯(lián)的效果，吸引學(xué)生跟隨教師進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動。由此可見，初中語文教師若能使用精彩語言講課，則可令學(xué)生陶醉于教師的形象化、生動化語言氛圍下，在教師的語言感染下，多方位感知文本，激活學(xué)生內(nèi)心潛在的審美意識，并嘗試著向教師學(xué)習(xí)，模仿教師的語言美。

（四）注重情感激發(fā)，感受情感之美

情感的介入，會令文本更豐富、飽滿。在語文課堂上，真情實(shí)感宛若潤滑劑，既能令枯燥的文字散發(fā)獨(dú)特意蘊(yùn)，又能為學(xué)生感受文本帶來卻真切實(shí)的支持。學(xué)生在流露情感時(shí)，自然而然地便會與作者情感相互交融，這樣更有利于學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)自身智力，深層次剖析文本，感受文本的創(chuàng)作意義。因此，在語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要把握學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理，激活學(xué)生情感，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)真欲望，這樣才能為日后深入理解文本夯實(shí)根基。

比如，在執(zhí)教《紀(jì)念白求恩》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)前，應(yīng)為學(xué)生朗讀紀(jì)念白求恩的范文，并用聲情并茂的語氣介紹白求恩的人生經(jīng)歷以及國內(nèi)外知名人士對白求恩的具體評價(jià)。通過感性語言，澆灌學(xué)生心靈。接著，再應(yīng)用大屏幕展示白求恩畫像以及與其相關(guān)的紀(jì)錄片，向?qū)W生表明白求恩在中國抗日戰(zhàn)爭中作出的奉獻(xiàn)，以確保學(xué)生在未讀文本之前，便初步感知人物形象，這對其日后了解文章主旨及拿捏文章情感極其有利。在進(jìn)行具體教學(xué)工作時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片資料，補(bǔ)充教材缺陷，使學(xué)生在閱讀文本后，聯(lián)系教師在課前的介紹，進(jìn)而充分感知白求恩的偉大形象，對文本人物產(chǎn)生敬仰之情。這樣一來，便可在語文教學(xué)時(shí)，注重帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感美，營造濃郁的情感氛圍，更利于提高學(xué)生認(rèn)知水平，幫助學(xué)生沉淀語文知識，加強(qiáng)語文認(rèn)知能力，收獲更多的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（五）推敲傳神詞語，感受內(nèi)容美

在初中語文教材中，蘊(yùn)含大量詩詞，詩人在創(chuàng)作詩詞時(shí)，非常講究用字與用詞，每一字、每一詞都經(jīng)歷了反復(fù)推敲，才能達(dá)到傳神效果。所以，教學(xué)時(shí)就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感受每一字詞的精妙之處，這樣才能為學(xué)生感受內(nèi)容美帶來契機(jī)。

比如，在講解“無邊落木蕭蕭下”這一句詩詞時(shí)，“落木”兩個(gè)字便形象地體現(xiàn)了秋天的特點(diǎn)，渲染了悲涼氛圍;而“國破山河在”中的“破”字又給人一種觸目驚心的感覺，后一句的“深”字更令人滿目凄然，雖然實(shí)則在寫景，但是卻抒發(fā)了內(nèi)心情感，將個(gè)人情感寄托于物之中，真正達(dá)到了“托感于景”的效果。在遇到這些傳神的字詞時(shí)，如若不指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致琢磨，則不利于學(xué)生深度感受內(nèi)容中的美感。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中語文教學(xué)課堂上，少不了“美感”，這是支撐語文教學(xué)活動順利落實(shí)的有力保障。所以，教師在語文教學(xué)過程中要善于創(chuàng)造美，營造美的意境，使用美的語言，加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，令學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中深刻體悟與思考，進(jìn)而保障語文知識及語文審美能力“雙豐收”。