陳華玲

每個人在語言上的天賦是不一樣的，并且家庭早期的英語教育也有差異，導(dǎo)致小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了很大的差距和分層現(xiàn)象?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出，英語課程要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異，只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。因此，我們應(yīng)該面向不同情況的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個體差異，選擇更具有針對性和兼顧性的教學(xué)方法。分層教學(xué)就是一種典型的、個別化的教學(xué)策略，這種教學(xué)承認(rèn)并照顧到了學(xué)生的能力差異，有助于每個學(xué)生的發(fā)展。

一、分層教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用價值

（一）促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展

語言的學(xué)習(xí)需要環(huán)境的支撐，在本人看來，學(xué)習(xí)一門外語最大的障礙，不是復(fù)雜的語言知識，而是語言的環(huán)境。我們的學(xué)生是一直處在漢語的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的，這就形成了一種沖突，學(xué)生也無法建立使用英語溝通的習(xí)慣，時間一長就會失去英語學(xué)習(xí)的興趣。采用分層教學(xué)的方法，能夠不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，獲得學(xué)習(xí)成就，建立學(xué)習(xí)自信。并且，開展分層教學(xué)，學(xué)生將專注于自我能力的提升，而不是一味地和其他同學(xué)進(jìn)行比較，這在一定程度上會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們在學(xué)習(xí)中更加專注，最終一步一個腳印，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得較好的學(xué)習(xí)成果。

（二）有利于合作互助學(xué)習(xí)

在教育評價改革的大背景下，英語教學(xué)不能再一味地以提高學(xué)生的英語成績?yōu)槟繕?biāo)，而應(yīng)該真正培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。小學(xué)英語教學(xué)都是“一對多”的模式，即一個教師面對眾多的學(xué)生，這種教學(xué)模式常常使課堂淪為教師的“一言堂”，學(xué)生很少有參與的機(jī)會，這自然不利于學(xué)生英語能力的發(fā)展。分層教學(xué)模式給了學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過分層教學(xué)，學(xué)生之間能夠用英語開展交際，互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)難題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師較少從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，也無法及時得到解決，問題積累越來越多，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，在課堂活動中無法融入群體，與其他優(yōu)秀的學(xué)生差距越來越大，導(dǎo)致學(xué)困生漸生放棄之心。此外，在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生始終處于被動地位，無法參與話題，無法參與交際、展現(xiàn)自己的英語能力、發(fā)揮自身的主動性。由此，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都止步不前，出現(xiàn)停滯。而分層教學(xué)給予了學(xué)生更多的機(jī)會和自由，淡化了教師對課堂的絕對掌控，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

（四）真正體現(xiàn)因材施教

因材施教是早已有的一種教育理念，但一直未能夠在課堂中得到踐行。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，越來越多的教育者認(rèn)識到了因材施教的重要性，逐漸轉(zhuǎn)變以往粗放化的教學(xué)模式，變得更為精細(xì)化、精準(zhǔn)化。分層教學(xué)就是一種精細(xì)化、精準(zhǔn)化的教學(xué)，通過將英語素質(zhì)比較接近的學(xué)生劃分到同一個層次中，并對不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來，教師在教學(xué)方法、教材內(nèi)容、布置作業(yè)、課后評價等方面會更具針對性，從而真正體現(xiàn)出因材施教。

二、小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）對學(xué)生類別進(jìn)行分層

開展分層教學(xué)首先要做好學(xué)生的分層，這是開展分層教學(xué)的首要任務(wù)。只有根據(jù)學(xué)生英語能力進(jìn)行分層，才能有效開展分層教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要對學(xué)生的英語能力進(jìn)行全面的摸底，站在不同角度、從不同方面出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，確保將學(xué)生劃分到真正屬于自己的層次當(dāng)中，由此才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性，提高分層教學(xué)的質(zhì)量。

一般情況下，基于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的了解，我們可以將學(xué)生劃分為三個不同的學(xué)習(xí)層次：第一層次的A層學(xué)生是英語學(xué)習(xí)中的佼佼者，他們成績優(yōu)秀，英語聽、說、讀、寫的能力較強(qiáng)，這些學(xué)生語言天賦高，并且對英語學(xué)習(xí)充滿興趣。第二層次的B層學(xué)生成分比較復(fù)雜。有的語言天賦很好，但是學(xué)習(xí)興趣一般，對英語學(xué)習(xí)不上心，由此導(dǎo)致英語能力一般，這類學(xué)生擁有巨大的潛力。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但方法不對，導(dǎo)致英語能力始終提不上去?？偟膩碚f，這一層次的學(xué)生都有著上升的空間，也是基數(shù)最大的群體，需要我們重點(diǎn)關(guān)注，分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并給予針對性指導(dǎo)。第三層次的C層學(xué)困生學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)掌握得不夠牢固，有的已經(jīng)完全喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，這一層次學(xué)生的情況是比較糟糕的，我們要逐步縮小他們的差異，使他們建立學(xué)習(xí)英語的信心。通過對學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力和接受能力等多方面的綜合考慮，將學(xué)生分成不同的層次，這樣便于分層教學(xué)中的互幫互助、取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生合作、探究和交際的能力，確保在小學(xué)英語教學(xué)中更順利地進(jìn)行分層教學(xué)。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“一鍋燉”，英語教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生考高分，上好的學(xué)校，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)并不能滿足所有學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需求。而在教育評價改革背景下，要指向?qū)W生的能力發(fā)展，不僅能把英語知識裝在腦子里、寫在試卷上，還要能真正運(yùn)用在生活中。因此，在分層教學(xué)的時候，我們的教學(xué)目標(biāo)要有具體的指向，針對不同層次的學(xué)習(xí)，分層制定教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語第二冊Unit 8 Childrens Day Part B這一課時，我們可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。初級目標(biāo)是針對C層基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制定的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握課文中出現(xiàn)的詞匯boat，fun以及句型：What is... doing？ Hes / Shes...詞匯句型較為簡單，這對于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)也是比較容易達(dá)到的目標(biāo)。而中級目標(biāo)定為：B層學(xué)生能運(yùn)用本課所學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時的句型What is / are... doing？ Hes / Shes / Theyre... 來描述老師和同學(xué)們正在做的事情。對B層學(xué)生來說，這一發(fā)展性目標(biāo)也是容易達(dá)到的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高級目標(biāo)則定為：能運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時句型，觀察圖片，模仿范例寫一寫。對A層學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在完成該課講解的單詞和句型的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主知識探索，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。通過對教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定，滿足學(xué)生的差異需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動，教學(xué)效率大大提高。

（三）對教學(xué)步驟進(jìn)行分層

在完成教學(xué)目標(biāo)之后，我們就需要在教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容上作進(jìn)一步的安排。即根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同梯度和難度的教學(xué)內(nèi)容。比如，對于A層學(xué)生來說，僅僅是學(xué)習(xí)教材內(nèi)的知識肯定是不夠的，我們要適當(dāng)為他們安排一些拓展的內(nèi)容，增進(jìn)他們對英語文化的理解，提高其文化意識。對于B層學(xué)生來說，雖然在課堂教學(xué)中，可以最終完成布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，但整個學(xué)習(xí)過程是磕磕絆絆的，很多地方都需要教師的指導(dǎo)以及精細(xì)化地講解，并且，最終學(xué)完之后，對知識的理解和記憶還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，我們要教給學(xué)生方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。C層學(xué)生已經(jīng)比其他學(xué)生落下太多，我們要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容抓起，盡量降低對他們的期望和要求，充滿耐心，給予鼓勵，使他們在課堂中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）對作業(yè)布置進(jìn)行分層

要想保證分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化促進(jìn)作用，必須將分層教學(xué)落實(shí)到教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)，其中就包括課后作業(yè)的布置。大多數(shù)小學(xué)英語教師布置的課后作業(yè)都是讓學(xué)生進(jìn)行單詞、句型抄寫記憶或背誦課文，在分層教學(xué)中教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，需要將作業(yè)劃分成不同的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)完閩教版小學(xué)英語第五冊 Unit 1 Meeting New Friends這單元之后，我們在布置作業(yè)時可以進(jìn)行這樣的分層：對于C層學(xué)生，布置聽懂、會說、認(rèn)讀、會寫詞匯：tall、pupil、short、hair，并會意詞匯：beside、behind、Australia、long，熟練跟讀課文即可。對于B層學(xué)生，首先要通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的鞏固，背誦課文。我們還可以補(bǔ)充布置一些練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和簡單應(yīng)用。而對于A層學(xué)生，我們可以繞過基礎(chǔ)知識，讓他們選做作業(yè)，結(jié)合本課的知識點(diǎn)布置項(xiàng)目化的作業(yè)任務(wù)，如用英語介紹自己的好朋友，嘗試完成一篇“My Friend”英語小作文。通過課后作業(yè)的分層布置，既照顧了優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，各個層次的學(xué)生都感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，充分激發(fā)了學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)潛力。

（五）對學(xué)習(xí)評價進(jìn)行分層

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，及時進(jìn)行評價可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，從而更大程度地提高教學(xué)效率。但是在分層教學(xué)中，對學(xué)習(xí)的評價也需要注重分層，這樣可以對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵，調(diào)動學(xué)生更大的英語學(xué)習(xí)熱情。

我們對于不同層次學(xué)生的評價要顯現(xiàn)出不同。對于A層學(xué)生主要采用賞識評價，鼓勵他們進(jìn)一步發(fā)展，而對于B、C層次學(xué)生則采用激勵肯定的評價，促使他們更加努力奮進(jìn)。例如在評價學(xué)生的故事學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)時，嘗試把拓展延伸的題目拋給A層學(xué)生：“Try to retell the whole story， please.”當(dāng)然，教師也需要為A層學(xué)生復(fù)述提供“腳手架”——圖片或思維導(dǎo)圖。當(dāng)A層學(xué)生較好地完成故事復(fù)述，教師可以采用自我評價和同伴評價等多元評價方式，讓A層學(xué)生為自己能達(dá)成這一提升性的任務(wù)感到興奮，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。我們把課堂中的基礎(chǔ)題交給B、C兩層的學(xué)生，當(dāng)他們回答正確時，教師要及時給予表揚(yáng)，為其喝彩。如果他們回答錯誤時，教師不能全盤否定或批評，可以鼓勵他們：“Never mind， try it again.”引導(dǎo)他們再思考，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

分層教學(xué)，分出層次，教出精彩，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得?？偠灾?，我們要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，真正做到因材施教，尊重每個學(xué)生的個體差異，提高教學(xué)的精準(zhǔn)度，更大限度地挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在不同水平的共同發(fā)展，使學(xué)生在原本英語基礎(chǔ)上獲得最大限度地提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

*本論文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《教育評價改革背景下的小學(xué)英語分層教學(xué)模式研究》[立項(xiàng)批準(zhǔn)號：ZJKTY21155]的研究成果。