孟祥偉

摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)往往是分開(kāi)進(jìn)行的，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也會(huì)將其分為兩個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而經(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在近年來(lái)的中考階段，閱讀和寫(xiě)作這兩部分內(nèi)容漸漸呈現(xiàn)出了一種融合的趨勢(shì)。因此，為了讓學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)對(duì)中考，在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生完成更為高效率的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力?；诖?，本文就著重探討初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合方式的具體實(shí)施策略

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)施策略

讀寫(xiě)結(jié)合是新課程改革背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的一種全新要求，也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要與教學(xué)原則，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠提升學(xué)生的閱讀效果。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要不斷地更新更新自己的教學(xué)理論，充分意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作本身就是不可分割的兩部分，將其進(jìn)行融合教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到綜合的發(fā)展。

一、分析讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

讀寫(xiě)結(jié)合是非常經(jīng)典的一大語(yǔ)文教學(xué)原則，主要強(qiáng)調(diào)的是在課堂教學(xué)中，教師將閱讀和寫(xiě)作這兩部分內(nèi)容進(jìn)行融合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在讀寫(xiě)實(shí)踐環(huán)境中自覺(jué)地進(jìn)行以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中事半功倍，在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生可以總結(jié)更多有用的規(guī)律，比如他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，能夠積累一些使用的語(yǔ)句表達(dá)，也能夠?qū)W習(xí)不同的文章描寫(xiě)方法，然后在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生就可以將自己所學(xué)習(xí)到的這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。在這種情形下，就能夠幫助學(xué)生快速地學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。不僅如此，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加靈活地進(jìn)行思考，在之前的閱讀或者是寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只是一味地為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生只需要完成教師特定的要求即可。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較僵化的，但是在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合之后，教師會(huì)打破傳統(tǒng)的閱讀以及寫(xiě)作模式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，同時(shí)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠進(jìn)行思考，揣摩語(yǔ)句的運(yùn)用合理性，借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生不斷升華自己的情感，豐富學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于寫(xiě)作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、探討在初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的具體實(shí)施策略

通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，教師必須要選擇有效的方法，才能夠讓學(xué)生積極地參與到讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)之中，由此，下文將針對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的具體實(shí)施策略進(jìn)行分析。

（一）重視閱讀知識(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，教師可以先完成以讀促寫(xiě)的目標(biāo)，也就是說(shuō)，教師先讓學(xué)生積累一定的文本知識(shí)，然后讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用，檢驗(yàn)學(xué)生的具體閱讀質(zhì)量。比如在這個(gè)過(guò)程中，教師可以選擇多種訓(xùn)練方式，第一種是文本重點(diǎn)歸納。在課堂教學(xué)中，教師可以直接讓學(xué)生閱讀一篇課文，在閱讀完成之后，教師需要讓學(xué)生列出本文的提綱以及每一段落的主要描述內(nèi)容，并通過(guò)簡(jiǎn)短的詞句表達(dá)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先需要去理解一篇文章，了解文章中的一些結(jié)構(gòu)關(guān)系和中心思想，然后進(jìn)行梳。在梳理之后，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)自己所閱讀到的內(nèi)容，他們需要在腦海中進(jìn)行構(gòu)思，將不同的語(yǔ)句進(jìn)行融合，然后變成一句完整的表達(dá)。在這種情形下，就能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成更為有效的思考，并在后續(xù)的總結(jié)環(huán)境中來(lái)進(jìn)行文本的總結(jié)歸納;第二種方式是文本材料的延伸補(bǔ)充，在初中語(yǔ)文課堂上，一般教師可能是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇完整的課文，了解文章的中心思想，但是為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生更為深刻的印象，教師可以轉(zhuǎn)換方式，例如教師在教學(xué)中可以隨機(jī)地截取文章的前半部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生針對(duì)于前半部分內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本材料的理解來(lái)補(bǔ)充后續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的延展，這對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，他們需要進(jìn)行綜合的分析，并且選擇合理的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在這種情形下，不僅能夠幫助學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠讓他們?cè)诰唧w的實(shí)踐環(huán)節(jié)中更加靈活地運(yùn)用所閱讀的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展文本交流活動(dòng)，完成以寫(xiě)促讀

開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合除了能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)條件，夯實(shí)學(xué)生的文本基礎(chǔ)之外，其實(shí)在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合之后，還能夠讓學(xué)生更加有方向地進(jìn)行閱讀。例如在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師會(huì)為學(xué)生指明具體的閱讀材料，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)從教師的吩咐，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有自己的想法，所以他們?cè)陂喿x過(guò)后很難產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)和感悟。因此，在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐交流活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先需要讓學(xué)生根據(jù)自己所閱讀到的內(nèi)容來(lái)完成相關(guān)文本主題的內(nèi)容撰寫(xiě)，在學(xué)生完成文本內(nèi)容撰寫(xiě)之后，教師可以開(kāi)展讀寫(xiě)交流會(huì)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要互相交換自己所寫(xiě)作的文本材料，然后其余同學(xué)可以針對(duì)于該同學(xué)的一些描述內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生更加清晰地找到自己在寫(xiě)作過(guò)程中所存在的問(wèn)題，然后在后續(xù)的閱讀過(guò)程中，能夠根據(jù)自己所出現(xiàn)的這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行精細(xì)化以及針對(duì)性的閱讀。在這種情形下，就能夠讓學(xué)生獲得更為明顯的學(xué)習(xí)收獲，并且在交流過(guò)程中，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)來(lái)展示自己的讀書(shū)成果以及經(jīng)驗(yàn)分享，在這種情形下，能夠讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的成就感，讓他們對(duì)閱讀以及寫(xiě)作樹(shù)立強(qiáng)烈自信心，更為自覺(jué)地參與到不同的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)之中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前的教育改革背景下，讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)是教學(xué)的新趨勢(shì)，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，他們?cè)谡n堂教學(xué)中不能再將兩部分內(nèi)容進(jìn)行分離教學(xué)，需要找到閱讀和寫(xiě)作之間的共同點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)展豐富且充滿(mǎn)趣味的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行交流和閱讀，以此有效地拓充學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作時(shí)更加靈活發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)。

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