楊光

摘要：加強對小學語文群文閱讀教學策略的研究，讓學生在課堂中飽讀經典作品，讓學生全面學習語文知識文化，使學生的閱讀以及理解能力得到培養(yǎng)，有效促進學生對文章的閱讀。然而，在當下小學語文教學中，老師卻過于重視學生語文基礎知識的教學，并沒有深入研究群文閱讀教學，從而影響了學生對知識的學習。對此，筆者將分析當下小學語文群文閱讀教學的現(xiàn)狀，合理地結合語文教材來開展群文閱讀教學，讓學生在課堂中更好地學習，致使教學質量的提高。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

前言：在小學語文教學展開群文閱讀教學，巧妙利用結構化原理對閱讀文本進行整合，形成一個清晰的結構特征，不僅能夠讓學生在閱讀文章時了解文章的內容，還能夠讓學生學會把握文章的結構、句型等，培養(yǎng)學生的語文思維，培養(yǎng)其學習能力，推動學生群文閱讀學習的進步。對此，老師應抓緊對群文閱讀教學的研究，合理地運用相關的教學模式來引導學生深入學習語文知識，全面促進學生的發(fā)展。

一、當下小學語文開展群文閱讀的情況

實際上，老師在當下語文教學中卻沒有深入研究語文群文閱讀教學，只是在教學中根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式來進行教學，從而影響了學生學習能力的培養(yǎng)，不利于學生學習的進步。同時，部分老師不重視閱讀，沒有了解到閱讀的意義，尤其是對課外閱讀，甚至認為目前學生的學習當以鞏固基礎知識為主，研究課文閱讀，而不是一味地追求閱讀的數(shù)量影響學生的學習。不僅如此，學生在進行閱讀的過程中沒有掌握相關的學習方法，只是按照老師傳授的方法來進行學習，進而使學生在思考以及學習上過于模式化，影響了學生語文思維的培養(yǎng)。

二、深入研究群文閱讀教學，改進當下教學的必要性

把群文閱讀教融入到小學教學中，老師從基本的教材內容開始引導學生去進行閱讀，促使學生深入研究每個知識內容，讓學生弄清楚文章結構的組成，從而使學生學到更多的文化知識。不僅如此，在小學語文群文閱讀教學中，老師在教學中轉移教學的重心，能在一定程度上促進教學方式的轉變，讓學生成為閱讀學習的主人公，引導學生去分析文章內容，找到當下文章主體，使學生更好地學習以及探究相關文化，全面促進學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且，借用群文閱讀教學策略，將當下語文教學內容豐富化、生動化、生活化，能在一定程度上讓學生博覽群書，使學生的語文基礎得以鞏固，寫作素材得以積累，讓學生在閱讀的同時取得更大的進步。不僅如此，老師在教學中以學生的發(fā)展為主，讓群文閱讀教學從注重閱讀文章數(shù)量轉變?yōu)樽⒅貙W生閱讀的質量，重視學生閱讀學習的方法，讓學生把握當下閱讀學習的方法以及策略，引導學生深入剖析閱讀文章，促使學生學會提取知識要點，整理總結相關的知識，全面促進學生學習的進步。

三、結合小學語文教材，落實群文閱讀教學的策略

（一）圍繞主題來開展教學

群文閱讀教學中不僅僅在于知識的傳授，還在于知識的引導，老師應合理地利用相關教材巧設教學主題，引導學生圍繞教學主題去探究相關的知識內容，全面促進學生對閱讀內容的把控和學習。對此，老師還應重視群文教學的對比教學，根據(jù)不同的主題去設計相關的教學，讓學生學會辨別議論文、散文、雜文等類型，如像《 魯濱遜漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》的教學，就可以找到一些相同類型的文章，如像《三毛漂流記》，引導學生來尋找各個漂流記中的不同，讓學生來了解這類小說故事的情景，并通過文章了解人物的性格、社會環(huán)境，讓學生的學習不再停留在表面，以此來提高學生的閱讀能力。

（二）提高學生對語文群文閱讀的興趣

老師不僅是學生的引導者，還應是學生的激發(fā)者。例如像在《盤古開天地》中，老師就可以從盤古土的人物形象入手，加強對盤古形象的分析，并設置有趣味的問題，例如像盤古為什么要去開天地？不僅如此，老師還可以從課文進行拓展，讓學生去探究中國的神話故事，激發(fā)學生的好奇心，讓學生更加樂于去學習相關知識。同時，老師還可以搜集相關的視頻素材，促進和課文的融入，將多媒體和閱讀結合，引導學生去學習和理解神話傳說，讓學生的閱讀更加有趣味性，提高學生的閱讀熱情。

（三）創(chuàng)新課堂教學的方式

全新的教學方式，往往有出其不意的教學效果。因此，老師在開展語文閱讀教學時，應多研究相關的教學方式，設計不同的教學環(huán)節(jié)，引導學生會在閱讀教學中來進行探究，全面促進學生對知識的學習。如《黃繼光》一文的教學，老師借用游戲、角色扮演等方式來進行閱讀，引導學生來扮演相關的角色，讓學生學著去模仿田忌、孔明，通過念臺詞的形式來開展課堂的教學，并鼓勵學生合理地展開想象，讓學生去感受當時黃繼光身處的環(huán)境，以此來促使學生對文章內容的理解;接著，老師還可以讓學生去總結相關的教學內容，促使學生去探究文章的中心思想，并在課堂中拓展一些為國做出奉獻英雄的故事，像《劉胡蘭》、《邱少云》等等，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，提高學生的文化素養(yǎng)。

（四）引導學生來進行思考

實際上，當下語文閱讀教學效果不佳的原因，主要在于學生的學習過于被動，并且思考方式過于模式化，從而影響了學生對閱讀知識的學習。因此，老師在群文閱讀教學中應加強對教學的引導，合理利用相關的教學模式來開展教學，如問題式教學，引導學生在課堂中進行思考，并且不應一味地追求一致，讓學生在課堂中多說說自己的看法，從而提高學生的閱讀能力。如《海上日出》一文的教學時，老師就可以讓學生在觀察作者的寫手手法，讓學生去進行思考，同時結合學生的思想來進行總結，讓學生掌握描寫景色的寫作手法。不僅如此，老師還可以鼓勵學生學著課文內容來進行模仿，引導學生去實踐，讓學生在實踐的過程中來學習寫作，全面提高學生的學習能力。

四、總結

堅持以學生為主的教學理念，促進當下小學語文教學的改革，老師應教學中基于學生的發(fā)展為主，借用群文閱讀教學來培養(yǎng)學生的學習能力以及文化素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中掌握相關學習的方法，促使學生對閱讀知識的深入理解。因此，小學語文老師應立足于本身，加強對群文閱讀教學的研究，合理地結合教材培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在課堂中更加樂于去進行閱讀，全面促進學生學習的進步。

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