王念

摘要：核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育最為重要的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，注重學(xué)生知識(shí)積累，強(qiáng)化學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重學(xué)生文化傳承與發(fā)展，更提高學(xué)生的審美與鑒賞表現(xiàn)能力。基于此，初中語文教師必須要從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來，指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，真正提升初中語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);有效教學(xué);策略

引言：

義務(wù)教育新課程改革中首次提出了“語文核心素養(yǎng)”一詞，明確了初中語文課堂教學(xué)方向，即語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的傳承和理解。初中階段恰恰是樹立正確人生價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的關(guān)鍵階段[1]。因此，在這一段時(shí)間內(nèi)，初中語文教師在日常教學(xué)中，必須要尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)，堅(jiān)持“以生為本”的理念，優(yōu)化教學(xué)過程，不僅要向?qū)W生傳授基本的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的思維、情感、能力等，真正提升初中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與

任何一門學(xué)科的有效學(xué)習(xí)都需要教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在總結(jié)語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性的過程中讓學(xué)生積極感受更加創(chuàng)新高效的課堂氛圍，教師在教學(xué)過程中要特別注意加強(qiáng)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠在教學(xué)過程中營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)有吸引力的初中語文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語文課堂中探究語文知識(shí)[2]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到有趣的情境教學(xué)中，將知識(shí)性、趣味性的情境與語文知識(shí)融為一體，鼓勵(lì)學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情境中參與到所學(xué)知識(shí)中，讓學(xué)生在特定的愉悅學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極參與的過程中受到熏陶感染，有效促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)。

除此之外，教師在教學(xué)過程中還可以通過情感教育的方式鼓勵(lì)學(xué)生感受到語文知識(shí)背后傳遞的豐富的思想情感信息，鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠樹立積極健康且向上的思想價(jià)值觀，讓學(xué)生在積極思考的過程中探索語文知識(shí)。當(dāng)然，和諧的師生關(guān)系構(gòu)建也能夠拉近學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的情感距離，教師在教學(xué)過程中可以用自己的人格魅力和專業(yè)學(xué)識(shí)讓學(xué)生積極參與到語文課堂中，讓學(xué)生愿意投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)語文知識(shí)，只有學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探索產(chǎn)生充分的興趣，才能夠讓他們?cè)诔渥愕膬?nèi)部動(dòng)機(jī)和興趣引領(lǐng)中獲得語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

二、注重問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力發(fā)展和提升

人類社會(huì)發(fā)展的歷史就是一部問題發(fā)現(xiàn)和解決的歷史，無論是科技發(fā)展還是社會(huì)進(jìn)步，都是在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中尋求更好的解決之道，從而促進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步。培養(yǎng)新世紀(jì)的高素質(zhì)人才，最重要的是強(qiáng)化他們對(duì)問題的感知能力、質(zhì)疑能力和解決能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。語文教學(xué)真正落實(shí)新教育發(fā)展理念，教師一定要注重教學(xué)問題的設(shè)置，讓學(xué)生得到很好的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

教師在設(shè)置問題時(shí)，要立足學(xué)生實(shí)際，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)課程教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展層次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的連貫性的問題鏈，以此來讓學(xué)生由淺入深、由表層到本質(zhì)、由低層次到更高層級(jí)地發(fā)展思維。為此，語文教師在設(shè)置問題時(shí)，一定要克服盲目性和無序性，圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)問題探究群，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。語文教學(xué)注重核心素養(yǎng)，通過有效的問題任務(wù)群來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。尤其是將相關(guān)問題與情境教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力，又能在具體的問題情境中鍛煉學(xué)生思維，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。同時(shí)，設(shè)置的問題要具有一定的啟發(fā)性，通過啟發(fā)性引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維面的拓展、思維等級(jí)的提升，從而推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展能力進(jìn)一步提高。

三、拓展課外知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)體系

語文學(xué)科覆蓋面比較廣泛，其知識(shí)體系十分繁雜。同時(shí)，面對(duì)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，才能更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。基于此，初中語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集與其相關(guān)的背景資料進(jìn)行補(bǔ)充，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的興趣愛好、教學(xué)進(jìn)度等，積極發(fā)展語文第二課堂，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多樣化的課外活動(dòng)中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

比如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，為了落實(shí)語文以核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展課堂教學(xué)之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作者生平資料、背景資料進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，在完成基本的教學(xué)之后，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅先生生平事跡、教育理念進(jìn)行調(diào)查，最終結(jié)合實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的培育是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要能夠充分重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育，要能夠摒棄傳統(tǒng)的教育思想，要能夠創(chuàng)新教育思想，采用多樣化的教學(xué)方式滲透核心素養(yǎng)，在多元靈動(dòng)的教學(xué)方式引領(lǐng)下促使學(xué)生積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，由此提升語文教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以充分提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]段秋玲.新課改背景下構(gòu)建初中語文高效課堂的策略[J].中華活頁文選（教師版），2020（11）：93-94.

[2]霍斌斌.核心素養(yǎng)視角下語文高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].成才之路，2020（28）：84-85.

[3]王成，孟曉燕.核心素養(yǎng)視角下的初中語文高效課堂的有效構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2020（30）：123-124.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.061.