董玉峰

（石家莊郵電職業(yè)技術學院，河北 石家莊 050021）

職業(yè)教育作為一種重要的教育類型，強調學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)。將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，實施專創(chuàng)融合教學改革，既是深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程改革的重要方式，也是推進現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要途徑。將雙創(chuàng)項目有機融入專業(yè)課程教學，探索和實施專創(chuàng)融合教學創(chuàng)新模式，有利于增強學生的職業(yè)能力和崗位適應能力，對促進專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展非常重要。基于此，本文以“金融科技理論與應用”課程為例，結合該課程專創(chuàng)融合教學改革實踐，探討學做創(chuàng)一體式的專創(chuàng)融合教學模式，以期為高職院校進行專創(chuàng)融合教學改革提供參考。

一、專創(chuàng)融合教學改革的驅動邏輯

（一）專創(chuàng)融合教育的政策要求

專創(chuàng)融合教育是促進專業(yè)知識有效轉化的重要途徑，也是高職教育服務創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手，有利于深入推動產教融合和校企合作。早在1998年，聯合國教科文組織就提出高校應培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能，使其成為工作崗位的創(chuàng)造者。2015年《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，要促進專創(chuàng)教育融合發(fā)展，構建專創(chuàng)融合教育資源，提升學生的雙創(chuàng)能力。2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出，要將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)融入教育全過程，促進專創(chuàng)有機融合。2019年《關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》明確提出建設“專創(chuàng)融合”特色示范課程，拓展專業(yè)課程的雙創(chuàng)教育資源［1］。國家諸多驅動政策的接續(xù)出臺，加快了專創(chuàng)融合教育改革的推進步伐，為深化新時代高職教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)職業(yè)教育活力提供了政策導向和制度保障。

（二）建設技能社會的內在要求

2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出要“建設技能型社會”，形成重視和崇尚技能、學習和擁有技能的良性循環(huán)。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出分兩階段推進技能型社會建設。技能型社會強調專業(yè)技能要適應創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求，著力培育學生的適用型技能，這與專創(chuàng)融合教育的內在要求一致。實施專創(chuàng)融合教育活動，可以強化學生的專業(yè)技能和雙創(chuàng)思維，促進實現高質量的技能型就業(yè)。構建高質量的技能型社會，需要高職教育精準對接企業(yè)需求，將雙創(chuàng)元素有機融入專業(yè)教育，打造專創(chuàng)融合的課程體系，基于此，培育和訓練學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，促進技能供給側和企業(yè)需求側的結構性均衡。

（三）穩(wěn)就業(yè)促創(chuàng)業(yè)的現實要求

職業(yè)教育具有典型的應用性特征，以培養(yǎng)實用型人才為主，目標直接瞄準就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在當前疫情防控常態(tài)化背景下，對實現穩(wěn)就業(yè)發(fā)揮著重要作用。學生就業(yè)能力需要多維度綜合培養(yǎng)，不僅要接受系統(tǒng)化的專業(yè)教育，也要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育，通過專業(yè)教育和雙創(chuàng)實踐的雙向賦能，提升適應市場需求的就業(yè)競爭力，化解“就業(yè)難、招工難”的結構性矛盾。在數字經濟時代，新技術、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現，衍生出了各種新型職業(yè)崗位，對高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)、雙創(chuàng)教育和課程體系提出了新要求。專創(chuàng)融合有利于培養(yǎng)學生雙創(chuàng)思維，增強學生的自主創(chuàng)業(yè)意識和能力，使其知識結構更加能夠匹配產業(yè)發(fā)展，專業(yè)能力更能適應崗位需求，能夠有效助推學生創(chuàng)業(yè)，實現就業(yè)穩(wěn)定［2］。

二、學做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學模式設計

（一）學做創(chuàng)一體式教學的內涵

學做創(chuàng)一體式教學是基于職業(yè)教育教學規(guī)律和特點，通過創(chuàng)新教學組織方式，將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學實踐活動，借助雙創(chuàng)項目協(xié)同開展“學中做、做中學”一體化的一種教學模式。該模式將雙創(chuàng)教育理念有機嵌入專業(yè)能力培養(yǎng)過程，在專創(chuàng)融合中激活學生的主體性功能，培養(yǎng)復合型、應用型的高素質技術技能人才。學做創(chuàng)一體式教學可追溯到杜威的實用主義教育理論，與陶行知的“教學做合一”理念本質相通，都強調“做中學”、“做中教”［3］。

為有效推進我國大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展，可以在專業(yè)課程“學做合一”基礎上融入雙創(chuàng)元素，構建學做創(chuàng)一體的專創(chuàng)融合教學模式。其中，“做”是教師指導學生開展實習實踐活動，“學”是以學生為主體的專業(yè)知識和技能學習，“創(chuàng)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，通過學做創(chuàng)一體的專創(chuàng)融合教育提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力［4］。在專創(chuàng)融合教學實施過程中，通過設計不同的教學項目和任務，讓學生建團隊、分角色協(xié)同合作，在任務完成過程中構建知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，一是課程內容重構要突出學生職業(yè)能力訓練，基于崗位典型任務選取知識點和技能點，既要注重應用型職業(yè)技能的培養(yǎng)，也要考慮理論知識的合理夠用需求。二是課程教學實施以典型工作任務為載體，圍繞核心任務整合理論和實踐內容，實現理實一體化教學。同時以校內外教學實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或專業(yè)技能大賽為平臺，校企雙導師協(xié)同指導，共同開發(fā)專創(chuàng)融合教學資源［5］。三是課程教學評價依據專創(chuàng)融合教學目標，構建過程性和結果性結合的評價體系，要涵蓋專業(yè)知識、實踐技能、雙創(chuàng)成果、學習行為等，考核主體包括專業(yè)教師、企業(yè)導師和學生等，最終形成多維交互的專創(chuàng)融合課程評價體系。

（二）專創(chuàng)融合教學的課程內容構建

基于“課賽創(chuàng)”融合理念，將大賽項目、雙創(chuàng)元素有機融入課程內容，實現賽教結合、賽創(chuàng)融通。以石家莊郵電職業(yè)技術學院“金融科技理論與應用”課程為例，該課程模塊精準對接雙創(chuàng)技能大賽標準，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中蘊含的“創(chuàng)中學”理念，梳理和歸納課程的雙創(chuàng)元素，將金融科技知識點與競賽點銜接融合，構建適合于專創(chuàng)融合的教學內容。同時將大賽賦能與項目驅動、課內實訓與課外實踐、線上自學與線下課堂等相結合，實施了學做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學改革，見表：“金融科技理論與應用”專創(chuàng)融合課程內容。

“金融科技理論與應用”專創(chuàng)融合課程內容

三、學做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學實施

（一）學做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學組織

1.“三融合”課程教學目標。在“金融科技理論與應用”課程專創(chuàng)融合教學改革過程中，強調金融科技知識構建和應用能力培養(yǎng)，從知識、技能、實踐和思政等多維度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，打造“專業(yè)+雙創(chuàng)+思政”三融合的教學目標，著力培養(yǎng)“業(yè)技融通、知行合一”的高素質技術技能人才。

（1）專業(yè)知識技能目標。熟悉金融科技應用場景，掌握金融科技創(chuàng)新業(yè)態(tài)，了解金融科技相關法律法規(guī)。培養(yǎng)學生金融大數據分析與判斷、價值評估的能力，通過操作應用、場景體驗、案例分析等，增強學生發(fā)現、探究和解決問題的能力，強化金融科技業(yè)務合規(guī)經營和風險防控的能力。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標。培養(yǎng)學生互聯網精神和“互聯網+”思維，基于互聯網創(chuàng)新設計產品眾籌項目，能夠對項目進行商業(yè)可行性分析，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的財務規(guī)劃和風險分析；能夠突破思維慣性，提出新的有價值主張的創(chuàng)新能力，引導學生形成學習興趣、好奇心和探索欲。

（3）課程思政教學目標。培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和社會責任感，促進學生的判斷力、決策力、責任感、行動力等養(yǎng)成。培養(yǎng)學生精益求精、追求卓越的工匠精神和勇于擔當、不斷進取的勞模精神，樹立謙虛細致、勤奮好學的態(tài)度，鍛煉勤于思考、做事認真的良好作風。培養(yǎng)學生的人際交往技能，包含理解、溝通、傾聽、對話、參與和合作等，提升學生的溝通能力及團隊協(xié)作精神。

2.“三層級”課程內容體系。結合金融科技業(yè)態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐要求，“金融科技理論與應用”課程構建了“三層級”教學內容體系，即基礎層、進階層、高階層，具體包括知識基礎模塊（各業(yè)態(tài)的基礎知識）、分項進階模塊（各業(yè)態(tài)的實踐技能）、雙創(chuàng)高階模塊（參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或大賽），將模塊內容進行項目化轉換，圍繞工作任務和場景問題開展教學活動，讓學生在解決問題和完成任務過程中內化知識、強塑技能，樹立問題意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生深度反思、知識整合運用、溝通協(xié)作和專創(chuàng)融合等高階思維能力。

3.“三驅動五化”教學方式?！敖鹑诳萍祭碚撆c應用”課程構建了“大賽驅動項目、項目驅動任務、任務驅動教學”、“內容設置項目化、知識講解任務化、實訓競賽一體化、個體團隊協(xié)作化、課內課外聯動化”的教學方式，“學練訓賽”結合開展專創(chuàng)融合教育實踐。該課程精準對接雙創(chuàng)項目和技能大賽模塊，明確金融科技知識和技能教學任務，靈活運用任務驅動、情境模擬、案例分析、小組討論、個體思考以及測試、投票、問卷調查、頭腦風暴、搖一搖或搶答等多元混合式教學方法，課內課外協(xié)同聯動、師生互通，實現雙創(chuàng)大賽模塊和課程項目內容銜接，“學練訓賽”四位一體結合，提升學生專業(yè)技能素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）學做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學實施

按照學做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合課程設計方案，實施包括合作探究研討式學習活動、項目導向式實踐性活動和參賽體驗式雙創(chuàng)性活動等教學過程。

1.合作探究研討式學習活動。課前由教師發(fā)布學習任務，并提供完成任務所需的教學資源，通過課程教學群及時進行引導、答疑、評議和反饋。學生根據任務在線學習課件、微課、視頻以及查閱資料、開展課前實踐，主動構建專業(yè)知識和技能。課中先由教師通過案例導入、視頻呈現、問題導引等策略，激活學生原有認知結構，激發(fā)學生學習興趣和自信心，再通過個體思考、小組討論和交流互動，分析問題并制定任務解決方案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。以公益眾籌為例，課前在課程群發(fā)布教學案例資料，并設計前后邏輯遞進的“問題鏈”；課中播放“水滴籌”醫(yī)院掃樓籌款事件視頻，讓學生獨立思考和小組討論“問題鏈”，制定解決方案并現場展示。除討論水滴籌業(yè)務經營是否合規(guī)外，教師引導學生深入思考患者通過網絡平臺籌款的原因，將其延伸拓展到國家大病醫(yī)保、醫(yī)患關系、救助渠道等社會深層次問題，增強學生的愛心、同情心、責任感、合作意識、誠信意識、風險防范意識等，既實現課程思政育人，也提升學生辯證分析和解決問題的綜合能力。

2.項目導向式實踐性活動。將學生分成若干小組，由其自選或指定小組長，學生分組分工完成指定任務，并在課堂展示成果、分享經驗、交流心得，使其在完成任務的實踐中內化知識、精進技能，培養(yǎng)溝通、傾聽、對話、理解、參與、合作和領導團隊等人際交往技能。以產品眾籌為例，設計和開展“我為家鄉(xiāng)代言”的特色產品眾籌項目任務活動。課前讓學生選取自己家鄉(xiāng)的特色產品，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求進行設計，并在課堂進行現場展示，教師和學生代表擔任評委，其他學生擔任投資者對項目進行投票，選出最佳設計項目。課下學生組隊持續(xù)打磨完善，以此培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3.參賽體驗式雙創(chuàng)性活動。學生以“雙創(chuàng)大賽主體者”的身份，基于特定雙創(chuàng)項目大賽組建團隊，成員分工合作、協(xié)同作戰(zhàn)，組內和組間交流經驗，不斷改進、完善項目內容，通過賽教結合強化專業(yè)技能和雙創(chuàng)能力。在此過程中，通過教師和企業(yè)專家指導、小組交流等集智方式，制定專創(chuàng)融合任務解決方案，同時組織學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、講座和培訓活動，使師生及時了解行業(yè)企業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術、新模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動能。

（三）學做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學評價

根據專創(chuàng)融合課程教學目標，建立多元立體化的評價機制，將過程性評價和終結性評價相結合，通過學生自評、教師評價、組內評價、組間互評等方式，對“學、做、創(chuàng)”三個教學環(huán)節(jié)進行多維交互式評價。過程性評價包括課堂簽到、提問、作業(yè)、小測、小組活動、成果展示、證書考取、活頁式筆記、雙創(chuàng)項目貢獻和獲獎情況等，強調學生雙創(chuàng)項目參與度、貢獻度，注重雙創(chuàng)精神、職業(yè)態(tài)度的價值體現。終結性評價主要由雙創(chuàng)報告、項目作品、考試成績等構成，立體化考察學生專業(yè)知識、實踐技能、雙創(chuàng)成果、學習行為、工作態(tài)度等專創(chuàng)融合能力，打破傳統(tǒng)“一錘定音”的考試評價方式。

四、學做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學改革效果

（一）多元立體化教學資源形成

在專創(chuàng)融合教育過程中，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展新需求，緊扣雙創(chuàng)項目和大賽新要求，通過完成系列環(huán)環(huán)相扣的學做創(chuàng)一體式學習活動，整合了課內課外、線上線下、學校企業(yè)等多元化教學資源，形成了案例、視頻、微課等立體化、顆?；慕虒W資源體系，讓“金融科技理論與應用”課程教學內容更加豐富、匹配性更好、職業(yè)性更強，實現了以創(chuàng)促建、以創(chuàng)促改。

（二）教師教學能力有效提升

通過參加各種專創(chuàng)融合教育培訓和活動，將雙創(chuàng)理念和技能合理有序地融入教學過程，教師教學能力和雙創(chuàng)指導能力顯著提升，對新技術、新成果的應用能力有效增強，對金融科技知識和技能的掌握更為系統(tǒng)，對行業(yè)前沿動態(tài)地追蹤和了解更及時深入，同時指導學生參加雙創(chuàng)大賽的獲獎等級和數量逐步增加，實現了以創(chuàng)促教、創(chuàng)培結合。

（三）學生專創(chuàng)融合能力顯著增強

通過專創(chuàng)融合教學改革，“金融科技理論與應用”課程變得更富有挑戰(zhàn)性，學生課堂抬頭率、參與度、主動性變得更高，形成了比學趕幫超的良好學習氛圍。通過雙創(chuàng)融入、案例引導、實踐鍛煉和大賽賦能等多種方式，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性愈發(fā)增強。通過參與各類雙創(chuàng)項目和金融科技應用創(chuàng)新大賽，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識更加活躍，社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力也實現較大提升，實現了以創(chuàng)促學、以創(chuàng)強能。

五、結語

“專創(chuàng)融合”教學改革是穩(wěn)就業(yè)促創(chuàng)業(yè)、建設技能型社會的重要途徑。只有將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育深度融合，推動學生專業(yè)知識、職業(yè)技能和雙創(chuàng)素養(yǎng)結合，才能實現產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈的有機銜接，進而更好地服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，促進新時代職業(yè)教育提質培優(yōu)。