馬 璐

（喀什大學外國語學院，新疆喀什 844000）

在教學俄語時，直接教學會讓學生的學習存在難度，則可以采取俄漢語兩種語言進行多層面的對比，通過對比來找出二者的異同點，可以促進學生對俄語詞匯知識的習得。在對比分析法過程中，必須要以俄語詞匯教學為基礎(chǔ)，詞的音、形、義是不可拆分的整體，必須把這三者結(jié)合起來進行綜合性的教學[1]。教師要以發(fā)展的眼光來看待對比分析法，將其應用到俄語詞匯教學中，可以發(fā)揮更大的效用。因此，筆者首先確定俄語詞匯的基本內(nèi)容，并簡單分析目前俄語詞匯教學的現(xiàn)狀，其次探究將對比分析法應用到俄語詞匯教學中的可行性。在此基礎(chǔ)上進一步探討對比分析法在俄語詞匯教學中的應用，以期為其他教師提供借鑒和參考。

一 俄語詞匯的基本內(nèi)容

詞匯在各種語言中都處于不容忽視的核心地位，俄語學科也如此。只有掌握了俄語的基本內(nèi)容，才能進一步探尋對比分析法在詞匯教學中的應用。

（一）詞音

詞音，就是單詞的讀法。只有掌握好俄語的正確發(fā)音，才能為今后靈活運用俄語詞匯打下基礎(chǔ)。在俄語詞匯教學中，還應該重視對詞的重音的教學，這是因為在漢語系統(tǒng)中重音并非很普遍，所以母語為漢語學生學習俄語帶來一定的難度。

（二）詞形

詞形，就是單詞的形態(tài)。在俄語詞匯教學中，通過帶領(lǐng)學生分析俄語單詞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有利于幫助學生理解俄語單詞之間的記憶規(guī)律，同時掌握相應的語言經(jīng)驗，有效地擴充學生的俄語詞匯知識。

（三）詞義

詞義，就是單詞的意義。俄語大多常用詞都是多義詞，即一個單詞同時具有幾個意思。如стол有5個義項：①桌、臺子、工作臺；②桌面；③吃食、飯食；④機關(guān)、科、所；⑤淘汰盤、洗沙床。又如играть也有5個義項：①玩耍；②游戲、競技；③表演、演奏；④閃耀、冒泡；⑤運用、利用?？傊?，詞義教學在俄語詞匯中也非常重要。

二 俄語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

（一）忽視對學生學習興趣的激發(fā)

1.授課內(nèi)容單一，太過于機械。部分教師對于詞匯的講解只是一星半點，往往要求學生對所學的俄語單詞進行機械記憶，卻忽視了學生學習興趣，認為學生學習詞匯的目的就是為了“吃透”每一個俄語單詞，并認為反復地、機械地記憶就可以加強對所學詞匯的印象，讓學生“念念不忘”[2]。對于陌生的俄語詞匯，學生只能通過查字典來掌握俄語單詞所對應的漢語表達，而對于單詞背后的文化意蘊卻一無所知。長此以往，由于教學內(nèi)容的單一和乏味，逐漸降低了學生原有對俄語詞匯的學習熱情，并詞匯量也難以得到提升。

2.授課方式單一，太過于死板。有些教師采取“我講你聽”“我問你答”“我寫你抄”的教學方式，一味地向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)知識，如俄語單詞的發(fā)音、書寫以及漢語意思時等，過分突出自己的“主導”，卻忽略了學生的興趣，并沒有給學生創(chuàng)造更多用俄語與同伴進行交流的空間和機會，學生處于枯燥、沉悶的教學環(huán)境下，情緒狀態(tài)自然會越來越消極。教師授課方式單一，過于死板，不能給學生營造更多運用俄語的情境，忽視了對學生學習俄語詞匯興趣的培養(yǎng)，無法刺激學生學習、記憶俄語單詞的“興奮點”。

（二）忽視詞匯學習的主體

1.漠視學生的主體情感。情感是學生學習俄語單詞的內(nèi)部動機。而在實際的教學中，許多教師往往只顧追求對知識目標的完成，卻忽略了學生的情感需求，盲目地追求學生對俄語詞匯的掌握，將其置于比較沉悶的學習環(huán)境中，使得讓學生對學習俄語詞匯產(chǎn)生厭倦，逐漸弱化俄語詞匯教學的整體效果。所以，教師必須想方設(shè)法增強俄語詞匯教學的趣味性，盡可能做到“寓教于樂”，讓學生在輕松、歡快的氛圍中了解俄語詞匯知識及其文化，發(fā)揮學生學習的主體情感，提高學生學習俄語單詞的效率。

2.忽略了學生在認知心理方面的問題。在認知方面，如果學生在學習某個俄語詞匯時，不開口、不讀、不說，就無法掌握詞匯的正確讀音，學生學習詞匯能力也就難以得到提升。在心理方面，由于俄語詞匯教學的沉悶和枯燥，導致學生很容易產(chǎn)生焦慮、抵觸或者煩躁不安的情緒，課堂上的學生注意力也越來越低，甚至逐漸成為了詞匯教學中的“旁觀者”。長此以往，不利于學生俄語詞匯量的擴充。因此，教師必須引領(lǐng)學生開口、讀、說，通過學習實踐來掌握俄語詞匯，促進學生認知的發(fā)展。

三 對比分析法應用于俄語詞匯教學中的可行性分析

（一）對比分析法與俄語語音教學

俄語語音教學的目的并非為了使學生的俄語詞匯得到擴充，而是為了讓學生掌握單詞的發(fā)音、語調(diào)以及重音等基礎(chǔ)知識，只有把俄語語音基礎(chǔ)夯實了，才能為接下來的詞匯掌握做好鋪墊。因此，教師通過對比分析的方式引導學生對俄漢語中發(fā)音的異同進行深入探索，充分發(fā)揮漢語的遷移作用，引領(lǐng)學生通過母語和俄語的相似點來掌握重要的語音知識，使學生學習俄語單詞更輕松、更高效。

對于兩種語言發(fā)音的相似之處，教師可以及時向?qū)W生介紹漢語聲母sh和俄語輔音ш，這兩個的發(fā)音是比較相似的[3]，這樣可以發(fā)揮母語正遷移的作用，幫助學生掌握俄語輔音的正確發(fā)音。當然，教師也可以向?qū)W生滲透俄漢語語音的不同點。如漢語是有聲調(diào)的語言，而俄語沒有“聲調(diào)”這一概念，通過了解俄漢語之間的差異，有利于避免出現(xiàn)母語負遷移的不良現(xiàn)象。

（二）對比分析法與俄語語法教學

俄漢語語法的對比主要包括兩個方面：一是詞類對比。其主要有俄漢語形容詞、數(shù)詞、量詞、擬聲詞以及動詞的對比，通過分析俄漢語中相關(guān)詞類的異同點，能夠幫助學生掌握俄語詞類。二是詞序?qū)Ρ?。在俄語語句中，如果詞的順序不同，那么整句話表達的意義也會發(fā)生變化，而漢語語句的詞序相對固定，所以，教師可以引導學生將俄漢語語句進行對比，通過對比讓學生對俄漢語的區(qū)別形成更加鮮明的印象，有利于避免母語發(fā)揮負遷移作用。

四 對比分析法在俄語詞匯教學中的應用分析

（一）俄漢語詞匯形態(tài)學對比

1.俄漢語詞匯形態(tài)學對比。俄漢語詞匯形態(tài)學對比主要包括派生詞和復合詞構(gòu)詞方式的對比。

（1）派生詞。俄語中的派生詞，如журналист就是由詞根журнал加上后綴-ист構(gòu)成；而漢語派生詞也是“詞根+詞綴”，如“椅子”“花兒”“石頭”“學者”等。教師則可以對俄漢兩種語言中的構(gòu)詞方式進行對比，引領(lǐng)學生找出其中的異同之處。俄語表示某國人的名詞一般由國家名加上-(н)ец這一后綴來構(gòu)成，如“美國”Америка加上-нец構(gòu)成“美國人”Американец，表示職業(yè)的名詞一般由動詞加上后綴-тель構(gòu)成，如“開車”водить變成“司機”водитель。而在漢語系統(tǒng)里也有與之相似之處，如“中國”后面加上后綴“-人”就可以構(gòu)成新的詞匯“中國人”。

（2）復合詞。由兩個或兩個以上的詞干組成的詞匯被稱為復合詞。如俄語單詞“水管”водоровод，就是由“水”вод和“輸送”провод兩個詞干組合構(gòu)成。在漢語系統(tǒng)里，復合詞是指兩個實詞詞素組合而成，如“手表”就是由“手”“表”兩個詞素聯(lián)合構(gòu)成的[4]。

2.在詞匯教學中的應用。教師可以給學生整理歸納出可以對比的詞來進行講解俄語單詞，在實際教學中，如果遇到這些詞，學生會很好地掌握。

（1）俄漢語中前綴構(gòu)詞形式相同的現(xiàn)象。這部分主要是對俄漢語派生詞、復合詞“前綴”構(gòu)詞方式的相同點進行對比，如表1列就是常見的俄漢語詞匯形態(tài)學對比來進行講解的俄語單詞。

表1 俄漢語中前綴構(gòu)詞形式對比表

（2）俄漢語中后綴構(gòu)詞方式相同的現(xiàn)象。這部分主要是對俄漢語派生詞、復合詞“后綴”構(gòu)詞方式的相同點進行對比，如表2就是常見的可以用俄漢語詞匯形態(tài)學對比來進行講解的俄語單詞。

表2 俄漢語中后綴構(gòu)詞方式對比表

（3）俄漢語中前綴-后綴構(gòu)詞方式相同的現(xiàn)象。俄語詞匯сокурсник屬于派生詞，由前綴со+詞根+后綴-ник組成。而在漢語中是否也有這種方式構(gòu)成的派生詞呢？回答是肯定的，如“老油子”這個詞就是由“前綴+詞根+后綴”構(gòu)成，與之類似的還包括“非商品”“第三者”等。

（4）俄漢語中復合詞構(gòu)詞語素間配置關(guān)系相同的情況。一是并列關(guān)系。如俄語грусть-тоска，詞匯中包含грусть和тоска這兩個構(gòu)詞語素，二者的關(guān)系是并列的，并不存在從主關(guān)系，又如купляпродажа、вверху-вниз等都是并列關(guān)系。而漢語中的“朋友”“碗筷”“歌舞”“將領(lǐng)”的構(gòu)詞語素是并列關(guān)系[5]。二是偏正關(guān)系。如俄語девицакрасавица，красавица用來修飾并限制девица，所以兩個語素間呈偏正關(guān)系，又如мать-героиня、правда-матка等也是偏正關(guān)系。而漢語“電腦”“暗殺”“飛快”“難看”等構(gòu)詞語素是偏正關(guān)系。

通過對比分析法，可以幫助學生找出俄漢語詞匯形態(tài)方面的異同點，并總結(jié)出可以利用形態(tài)學對比進行記憶、掌握俄語單詞。

（二）俄漢語詞匯語義學對比

1.俄漢詞匯語義學對比。在俄語詞匯教學中，教師可以引導學生對俄漢語詞匯的語義進行對比，也可以幫助學生掌握俄語詞匯的好方法。

（1）俄漢語詞化程度對比。俄語“醬油”這個概念可以由соя和соевный уксус來表達，前者只用一個詞，所以是綜合型表達法，后者用了一個短語，所以是分析型表達法。在漢語系統(tǒng)里，“食物”是一個屬于綜合型表達的詞，而“吃的（東西）”是一個短語，屬于分析型表達的詞，這兩個詞可以組成“用來充饑的食品”。俄語語言中用綜合型表達的傾向較大，所以語言的詞化程度相對較高。

（2）俄漢語對應詞意義對比。俄漢語對應詞指的是俄漢語中詞匯意義的主要義素相同的詞。如лингвистика和“語言學”、больница和“醫(yī)院”、ботинки和“皮鞋”這些詞都是完全對應詞。當然也有無對應詞，如漢語“狀元”“榜眼”“探花”等詞在俄語中是無法找到相應的詞，對此教師可以引導學生通過一些語言的描述來表達這些詞的意義[6]。

2.在詞匯教學中的應用。

（1）俄漢語詞匯化程度對比在俄語詞匯教學中的應用。俄語中被詞匯化了的詞組比較多，在詞匯教學中也比較常見，通過找出一些詞匯化的詞組和相應的漢語來表達，可以幫助學生進行對比記憶，通過對比分析法向?qū)W生傳授一些固定短語。如表3所示：

表3 俄漢語詞化程度對比表

（2）教學中俄漢語對應詞意義對比的應用。因為詞的多義性以及詞具有的轉(zhuǎn)義性和意義引申性，所以學生在學習時難免會存在一些困難。但是學生必須迎難而上，通過對比分析來掌握俄語語言中重要的詞匯[7]。筆者結(jié)合實際，在此簡單列出了一些俄語教學中比較常見的對應詞，通過圖表的形式，更能讓學生形成清晰的對比，從而加強對俄語單詞的記憶。如表4所示：

表4 俄漢語對應詞意義對比表

五 應用對比分析法進行俄語詞匯教學的建議

（一）不能濫用對比分析法

正所謂“過猶不及”。在俄語詞匯教學中，教師必須把握對比分析法運用的維度，恰當?shù)亟柚朔N方法來給學生創(chuàng)設(shè)合適的對比情境，以幫助學生更好地掌握俄漢語之間的異同，使學生通過對比記憶俄語單詞。當然，教師沒必要把所有的俄語單詞內(nèi)容都用對比分析法向?qū)W生展示，如果太“過”，會導致教學形式單一，反而會影響口語教學的效果。因此，教師要遵循適度的原則，充分掌握學生的實際情況，適當發(fā)揮對比分析法的優(yōu)勢，切忌過度使用，否則會造成學生對單詞的混淆記憶，只有適度利用，才能發(fā)揮最大的效果[8]。

（二）要注重詞匯練習設(shè)計的趣味性

詞匯教學的目的就是為了讓學生學習俄語的能力得到提高。在應用對比分析法時，教師設(shè)計的形式和內(nèi)容要豐富、多樣，這樣才能使學生產(chǎn)生“想要學習俄語詞匯”的心理傾向，從而激發(fā)學生對俄語單詞的學習欲望。此外，在應用對比分析法時還要突出學習俄語的趣味性，教師不能一味地引導學生對俄漢語進行對比，還可以將兩種語言的對比置于具體的情境之中。只有把語言置于具體的情境中，才能促進學生對俄語的運用，這樣可以將俄語詞匯教學變得生動、愉悅，從而促進學生學習俄語詞匯的興趣，讓對比分析法的應用不再機械化、枯燥地。

（三）用辯證的眼光來看待對比分析法

應用對比分析法的作用主要是讓學生將俄語和漢語進行對比、分析，進而找出俄漢語之間的異同，一方面可以通過對比的形式來強化學生對俄語的記憶，另一方面可以減少學生在使用俄語詞匯時產(chǎn)生偏差，以提高俄語單詞學習的整體效率。但是，凡事都有兩面性，教師必須用辯證的眼光來看待對比分析法，不能認為此法就是完美無缺，只能在課堂上采用這種方法，否則會造成俄語詞匯教學的單一、片面。長此以往，使學生對俄語單詞的學習興趣越來越低。同時，要與其他不同的教學方法融合在一起，發(fā)揮多種教學方法的優(yōu)勢，才能優(yōu)化俄語單詞學習的實際效果。

綜觀所述，本文對俄漢語詞匯之間異同現(xiàn)象作了簡要的分析，認識到對比分析法的重要性。在今后的教學中，教師不僅要注重俄漢語之間的差異，更要加強對俄漢語相同點的關(guān)注，有意識地從詞的形態(tài)、語義等方面對漢語和俄語進行對比分析，以科學的教學方法，來幫助學生正確掌握俄漢語詞匯之間的異同點，對于相似點則可以促進母語的正遷移，使學生更好地吸收俄語單詞，不同點則可以讓學生更加關(guān)注，避免出現(xiàn)負遷移的現(xiàn)象，從而減少學生運用俄語詞匯時產(chǎn)生的錯誤率，最終提高俄語詞匯教學的質(zhì)量。