楊若蘭

當(dāng)前，教育評價領(lǐng)域正在發(fā)生著方式的轉(zhuǎn)變，從“對學(xué)習(xí)的評價”（assessment?of?learning）轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)的評價”（assessment?for?learning），從而引發(fā)了評價目標(biāo)、評價方式等一系列的變化。傳統(tǒng)的課堂評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果下結(jié)論甚至“貼標(biāo)簽”，其促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能沒有真正得到發(fā)揮。交流式評價作為一種重要的課堂評價形式，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，越來越受到人們的重視和推崇。而基于核心問題的交流式評價作為交流式評價的一種具體形式，具有較強的操作性和實用性，在小學(xué)科學(xué)課堂評價中具有廣泛的應(yīng)用前景。

一、什么是核心問題的交流式評價

美國學(xué)者斯蒂金斯（Richard?J.Stiggins）指出，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的許多時候，教師通過與學(xué)生的交談，可以獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的大量有用信息，這種類似人際交流的形式事實上就是一種評價方法，教師據(jù)此可以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

交流式評價，即教師通過與學(xué)生的交流活動來了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方法。交流式評價包含兩個核心成分：學(xué)生的表達(dá)和教師的觀察。

核心問題是指學(xué)習(xí)中的基本問題、中心問題，是聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，直指學(xué)習(xí)本質(zhì)，切中學(xué)習(xí)關(guān)鍵點和重難點，同時又符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展水平，能激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生自主活動、深度思考，并能引領(lǐng)課堂教學(xué)的問題。

二、核心問題的交流式評價在實驗教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新之處

傳統(tǒng)的教學(xué)評價僅限于教師評價學(xué)生，是單向的評價，學(xué)生處于被動地位。而交流式評價，是雙向的，在師生的交流討論中，搭建起師生之間溝通交流的平臺，教師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以隨時對教師的觀點發(fā)表自己的看法。

基于核心問題的交流式評價，不是隨意、無目的的課堂交流?；诤诵膯栴}的交流式評價要求教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流前，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平、實驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點和重難點精心設(shè)計核心問題，由核心問題引發(fā)交流討論，帶動學(xué)生有目的地深層互動交流。這種新式評價打破了傳統(tǒng)評價“對學(xué)習(xí)的評價”（assessment?of?learning）的局限，是真正意義上的“為學(xué)習(xí)的評價”（assessment?for?learning）。

基于核心問題的交流式評價，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元互動交流評價，不僅僅包括師生間的互動交流評價，還包括生生互動交流評價和學(xué)生與環(huán)境（學(xué)習(xí)材料）互動等，通過多元互動交流評價，啟發(fā)學(xué)生自主、深度思考，多角度、多方位考慮問題。

三、核心問題的交流式評價在實驗教學(xué)中的應(yīng)用實施過程

總結(jié)關(guān)于核心問題的交流式評價的概念和特點，并結(jié)合小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的特點，提出關(guān)于“基于核心問題的交流式評價在小學(xué)科學(xué)實驗課中的應(yīng)用”教學(xué)模式的新概念;梳理小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)在教學(xué)評價方面的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合基于核心問題的交流式評價的特點，提出將基于核心問題的交流式評價應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計理念。

（一）“核心問題”的設(shè)計

基于核心問題的交流式評價在小學(xué)科學(xué)實驗課的應(yīng)用中，核心問題的設(shè)計尤為重要，它是交流式評價應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實驗課堂的基礎(chǔ)。核心問題設(shè)計得好壞直接關(guān)系著評價效果的成敗。

基于核心問題的交流式評價，在小學(xué)科學(xué)實驗課中，教師課堂提出的問題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的思維特點，具有準(zhǔn)確的針對性和目的性，真正做到以“核心問題”引領(lǐng)和驅(qū)動課堂。

我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，有些教師不知道交流式評價應(yīng)該提什么樣的問題來引發(fā)學(xué)生的交流和討論，提出的課堂問題往往過于簡單、隨意，缺乏目的性，不能以“核心問題”引領(lǐng)和驅(qū)動課堂。學(xué)生也只是被動地接受教師的簡單評價，這種評價是單向的、被動的、“專制型”的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲乏感，浮于表面，不能引發(fā)學(xué)生的深度思考，甚至喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。這樣的評價環(huán)節(jié)低效且無意義。

那么，怎樣才能設(shè)計出符合課程標(biāo)準(zhǔn)、符合學(xué)生的思維特點，并且具有準(zhǔn)確的針對性和目的性的核心問題呢？

首先，必須深入研究《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

任何一節(jié)課只有在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下才能真正精準(zhǔn)地完成教學(xué)。要想設(shè)計出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的核心問題，必須了解課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，精確分析課標(biāo)要求的具體含義。

其次，深入研究教材。

教材內(nèi)容是上課要講授的具體知識。只有對教材內(nèi)容有了深入的了解，精準(zhǔn)把握教材，才能設(shè)計出準(zhǔn)確的具有針對性和目的性的核心問題。

最后，充分了解學(xué)情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是與我們共同完成實驗教學(xué)的人。教師要充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的實驗技能、知識儲備、年齡特點、思維方式和表達(dá)能力等。學(xué)生情況是設(shè)計出符合學(xué)生的思維特點的核心問題的根本。

例如：《水蒸氣凝結(jié)》一課中探索“小水珠的成因”，這一實驗內(nèi)容設(shè)計非常有趣，而且本實驗對于實驗操作的要求也比較高。因此，只有設(shè)計好猜想“小水珠的成因”的核心問題，才能引領(lǐng)學(xué)生一步步地猜想出小水珠的成因。而三年級的學(xué)生，思維比較活躍，對于未知的事物表現(xiàn)出很強的好奇心，并且對生活中的常見現(xiàn)象有了一些淺層次的了解。他們雖然觀察能力比較強，但思維能力還不強。因此，我們設(shè)計的核心問題不能過于籠統(tǒng)、抽象。我們的核心問題一定要具體、直接，才能引發(fā)學(xué)生思考。否則，學(xué)生會聽得云里霧里，不知道教師到底在問什么，不知道如何思考，就會不知不覺地走神，無法真正地融入課堂。

在基于核心問題的交流式評價的小學(xué)科學(xué)實驗課中，在猜想“小水珠的成因”的部分，首先展示生活中各種凝結(jié)現(xiàn)象的照片，如：清晨植物葉子上晶瑩剔透的露珠，冬季從室外進(jìn)入室內(nèi)時眼鏡上會出現(xiàn)霧氣，對著鏡子哈氣時鏡子上的小水珠。

教師問題1：露珠都是出現(xiàn)在什么時候？

學(xué)生回答1：露珠出現(xiàn)在清晨。

教師問題2：清晨的溫度相對來說比較低還是高？

學(xué)生回答2：溫度比較低。

教師問題3：眼鏡上的霧氣什么時候才會出現(xiàn)？

學(xué)生回答3：冬季從室外進(jìn)入室內(nèi)。

教師問題4：冬季室內(nèi)的溫度和室外的溫度相比哪個比較高？

學(xué)生回答4：冬季室內(nèi)的溫度比較高，室外的溫度比較低。

教師問題5：從室外進(jìn)入室內(nèi)眼鏡的溫度相對室內(nèi)溫度來說是比較高還是比較低呢？

學(xué)生回答5：比較低。

教師問題6：對著鏡子哈氣時鏡子才會出現(xiàn)小水珠。那鏡子的溫度和從口中哈出的氣體相比，誰的溫度高誰的溫度低？

學(xué)生回答6：鏡子的溫度低，從口中哈出的氣體溫度高。

教師問題：通過對上面這些現(xiàn)象的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，小水珠的形成可能與什么有關(guān)？

學(xué)生回答：溫度。

這樣，就一步步地引導(dǎo)學(xué)生猜想出小水珠的形成可能與溫度有關(guān)。

在學(xué)生猜想出小水珠的形成可能與溫度有關(guān)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，驗證小水珠的形成是否真的與溫度有關(guān)。

（二）核心問題的交流式評價在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂提問

如何基于核心問題在小學(xué)科學(xué)實驗課堂進(jìn)行課堂提問，筆者認(rèn)為應(yīng)經(jīng)過如下步驟。

發(fā)問，在授課過程中，教師可以提出能夠真正引領(lǐng)課堂、引發(fā)學(xué)生思考的核心問題。同時學(xué)生也可以提出自己的想法和疑惑。

候答，給學(xué)生一定思考、分析、討論問題的時間。

叫答，教師可以點名請學(xué)生回答，也可以讓學(xué)生小組匯報。

理答，教師通過學(xué)生的回答，組織學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)，梳理結(jié)論。

2.課堂觀察

基于核心問題的交流式評價離不開課堂觀察。通過課堂觀察，教師可以即時搜集信息。

仍以《水蒸氣凝結(jié)》一課為例。在學(xué)生小組合作設(shè)計好實驗方案后，我們要進(jìn)行方案展示和方案對比，最后優(yōu)化出最佳實驗方案。這一過程中，我們可以讓學(xué)生以小組為單位通過展臺展示自己的實驗方案，并講解自己的設(shè)計。其他學(xué)生進(jìn)行評價，說一說實驗方案的優(yōu)缺點或者提出質(zhì)疑。讓學(xué)生與學(xué)生之間直接進(jìn)行溝通評價。

第一組方案：

將兩個燒杯中分別倒入半杯熱水。

用試管夾夾取一片玻璃片在酒精燈上加熱;另一片玻璃片不加熱，放在一旁備用。

將兩片玻璃片蓋在燒杯上，觀察兩片玻璃片表面的變化。

學(xué)生評價1：第一組的方案實驗步驟設(shè)計得非常清楚，能驗證出小水珠的成因。

學(xué)生評價2：我也認(rèn)為第一組的設(shè)計很好，但我覺得應(yīng)該寫得更清楚一些。例如，第一步中的兩個燒杯應(yīng)該是一樣的，實驗結(jié)果才能準(zhǔn)確。

學(xué)生評價3：我也認(rèn)為第一組的方案，整體思路是沒有問題的，但應(yīng)該再細(xì)致一些，更嚴(yán)謹(jǐn)一些。“半杯水”大概是多少升要寫明白。

第一組成員：感謝你們的指正，這樣的確能讓實驗結(jié)果更準(zhǔn)確。

學(xué)生評價4：現(xiàn)在實驗方案已經(jīng)很好了，但是我覺得可以更好。

大家都互相看看等待他的回答。

學(xué)生評價4：玻璃片加熱不均勻容易爆裂，最好在第二步中提醒一下大家，一定要均勻加熱。

教室里響起一片掌聲。

學(xué)生評價5：現(xiàn)在實驗方案已經(jīng)夠完美了，但是我認(rèn)為第三步是不是也要強調(diào)一下，要同時將玻璃片蓋在燒杯上。

大家紛紛點頭。

就這樣，在大家你一言我一語的交流式評價中，學(xué)生自己設(shè)計出了完美的驗證“小水珠的成因”的對比實驗方案。

將兩個相同的燒杯中分別倒入半杯等量熱水（大約200ml）。

用試管夾夾取一片玻璃片在酒精燈上加熱，加熱1分鐘左右;另一片玻璃片不加熱，放在一旁備用。

將兩片玻璃片同時蓋在燒杯上，觀察兩片玻璃片表面的變化。

3.效果反饋

對核心問題的交流式評價在小學(xué)科學(xué)實驗課中的具體應(yīng)用進(jìn)行效果反饋。

四、課堂效果

通過精品課個案設(shè)計檢驗基于核心問題的交流式評價，應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實驗課堂的實踐效果。

通過同課異構(gòu)對比，同一課題的實驗課，一個采用傳統(tǒng)評價模式，另一個采用基于核心問題的交流式評價模式。發(fā)現(xiàn)采用基于核心問題的交流式評價模式的小學(xué)科學(xué)實驗課堂明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)評價模式的小學(xué)科學(xué)實驗課堂。課堂的流暢度、學(xué)生的參與度、整體的課堂效率都有明顯的提高。

通過核心問題的交流式評價在小學(xué)科學(xué)實驗課中的應(yīng)用研究，充分挖掘基于核心問題的交流式評價在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的功能，通過實踐探索，為相關(guān)研究提供典型案例，為一線教師提供了可靠的實踐路徑和經(jīng)驗參考，改善了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗課中教學(xué)評價簡單、低效的現(xiàn)狀。實踐表明，引進(jìn)基于核心問題的交流式評價模式，能真正實現(xiàn)“以評促教”“以評定教”，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實驗課堂的教學(xué)改革，提高小學(xué)科學(xué)實驗課堂的教學(xué)效果。