胡彧　劉張　王琳

摘要：文章首先從新時代的發(fā)展需要和必然要求、師德建設(shè)的迫切需要、師范生個人自我的認(rèn)可需求三方面闡述了師范生師德評價的時代訴求，然后分析了師范生師德評價的難點(diǎn)，最后提到了基于大數(shù)據(jù)分析完成師范生師德評價的途徑，包括基于教育教學(xué)大數(shù)據(jù)挖掘的文化建設(shè)、基于教育的數(shù)據(jù)查詢平臺和教學(xué)數(shù)據(jù)庫，以教育教學(xué)為基礎(chǔ)的教育。教學(xué)數(shù)據(jù)信息化運(yùn)作的整體協(xié)同。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);師范生師德評價;時代訴求

引言

新時代的來臨，明確對各個領(lǐng)域提出了新的規(guī)定，教育是重中之重。教師是教育之本，是教育振興之源，師德是教師之本。根據(jù)社會進(jìn)步的要求，師德評價的目標(biāo)不僅限于待崗教師。師范生是未來教師的骨干，也應(yīng)該成為師德評價的目標(biāo)。在教育教學(xué)全過程中，師德評價是不可或缺的推動力量和外在手段，師范生將是未來師資隊伍的中堅力量，在教育教學(xué)中將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。師范生師德評價是從根本上進(jìn)行師范生師德建設(shè)的基礎(chǔ)。因此，師范學(xué)校今后要嚴(yán)格把控師資素質(zhì)，建立系統(tǒng)的師范生師德和師資培訓(xùn)評價指標(biāo)體系。米海波認(rèn)為，根據(jù)評價目的的不同，師德評價可以分為獎懲評價和發(fā)展性評價兩種。師范生師德評價屬于發(fā)展性評價，評價的目的是使師范生朝著合格教師的方向努力工作。在教師崗前環(huán)節(jié)開展師范生師德評價，也是社會進(jìn)步的體現(xiàn)。隨著新時代的到來，對教師的規(guī)范越來越多，師德的塑造也需要開拓創(chuàng)新。師德的塑造，必須從培養(yǎng)師資的根本入手。師范生師德評價不僅是新時代進(jìn)步的必然和必要規(guī)范，也表明了解決師德建設(shè)的迫切需。

1師范生師德評價的時代訴求

（一）新時代師德評價發(fā)展需要和必然要求

建設(shè)教育強(qiáng)國是中華文化強(qiáng)國夢的基礎(chǔ)工程，教育教學(xué)是學(xué)校教育的高科技產(chǎn)品。隨著師范生教育改革的推進(jìn)，“有老師”的總體目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，人民對“優(yōu)秀教師”的要求越來越明顯。但各校師范專業(yè)培養(yǎng)的師資素質(zhì)參差不齊，教師培養(yǎng)質(zhì)量滯后于高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的要求。師德塑造是從根本上塑造高素質(zhì)師資隊伍的重要舉措，最終將開啟高質(zhì)量師范教育體系建設(shè)和師資力量建設(shè)的新征程。

（二）師德師風(fēng)建設(shè)的迫切需要

黨的十九大報告明確指出，要加強(qiáng)師德建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，倡導(dǎo)規(guī)范尊師重德。在整個社會的發(fā)展中。教師職業(yè)道德水平與高校教育質(zhì)量和學(xué)生的終身成長息息相關(guān)，師范生作為未來教師的骨干，對提高師德水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育部多次提到，要從根本上加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化師德，將“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，以及“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”和“四個服務(wù)”等要求優(yōu)化落實(shí)到師范生教育課程中，師范生師德教育全過程作為教師職業(yè)塑造必不可少的環(huán)節(jié)。2018年，教育部教師工作中心開展師范類專業(yè)認(rèn)定工作，授予《師范類高等學(xué)校認(rèn)定指南（暫行）》。專業(yè)設(shè)置以績效評價為主，師德評價與課堂教學(xué)及成果評價緊密結(jié)合，中文課后評價評價緊密結(jié)合。教育部門出臺師德建設(shè)文件，致力于建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍，特別是貫徹落實(shí)《普通高等學(xué)校教師資格認(rèn)定指南（試行）》，致力于打造未來教師風(fēng)范。師范學(xué)?？梢詮母旧纤茉炀哂谐绺叩赖碌奈磥斫處煟@就要求高校在選拔人才過程中加強(qiáng)師德建設(shè)，開展師范生師德考核，在教與學(xué)過程中督促師范生，在提高師范生職業(yè)道德素質(zhì)的過程中，根據(jù)持之以恒的學(xué)習(xí)和調(diào)整，師范生師德教育將成為一種遵循一定社會道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、很好地履行自身角色和工作職責(zé)的教學(xué)活動。開展師范生師德評價，即從根本上進(jìn)行師范生師德基本建設(shè)，也是師范生師德基本建設(shè)的迫切需要。

（三）師范生個人自我的認(rèn)可需求

師范專業(yè)的四年培養(yǎng)重點(diǎn)是如何成為一名優(yōu)秀的教師。大部分師范專業(yè)學(xué)生在師范學(xué)校學(xué)習(xí)過專業(yè)課、基礎(chǔ)課、選修課和必修課，并在實(shí)踐中應(yīng)用。對于活動產(chǎn)業(yè)基地的實(shí)踐和學(xué)徒制，教育評價方式多以期中、期末筆試題為主，試題也以教材中機(jī)械或規(guī)則的定義、簡潔、詳述為主。這種考核機(jī)制不能真實(shí)反映學(xué)生品德、作風(fēng)的培養(yǎng)狀況，也不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得質(zhì)量。學(xué)生的高分并不意味著他們的實(shí)踐能力很強(qiáng)。單一的評價方法無法綜合評價一個學(xué)生。比如在評價優(yōu)秀學(xué)生時，各個專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)是一致的，很難突出一個技術(shù)專業(yè)的獨(dú)特性。課外活動的表面水平，但沒有師范生師德等領(lǐng)域的深層次比較，因此獲得優(yōu)秀學(xué)生榮譽(yù)的學(xué)生不一定有更好的教學(xué)方法和專業(yè)倫理。評價師德是教師職業(yè)獲得自身肯定的一種方式。師范生可以通過對高校教師、其他學(xué)生及其實(shí)踐活動、家長等的評價，獲得更全面的自我認(rèn)識。師范生師德評價在一定程度上表現(xiàn)出公平公正的規(guī)律，同時也是對其自身使用價值的一種認(rèn)同，可以促使學(xué)生顯得更加自信。

2師范生師德評價的難點(diǎn)

（一）學(xué)生與教師的雙重身份

師范生在未來具有教師和大學(xué)生的多重身份。他們不僅要扮演優(yōu)秀學(xué)生的角色，更要扮演好老師的角色，為未來的職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備。師范生必須遵守高校校規(guī)，開展基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，履行學(xué)生的工作職責(zé)。對他們的學(xué)習(xí)成果的內(nèi)在結(jié)果進(jìn)行檢驗，然后就可以作為對其師德素質(zhì)的評語，以及能否具備教師應(yīng)有的師德品質(zhì)。在進(jìn)行評價時，大家很難對評價的權(quán)重值做出全面合理的分配，而且評價的層次也比較復(fù)雜，需要學(xué)生和老師都有多重身份。如果沒有專門的評價員對此事進(jìn)行專業(yè)的評價和分析，很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，對師范生師德建設(shè)的促進(jìn)作用也不大，那么評價將丟失實(shí)際意義。

（二）師德評價標(biāo)準(zhǔn)的普遍性與特殊性

師德評價規(guī)范是一套完整的管理體系，既體現(xiàn)了社會發(fā)展的廣泛社會道德規(guī)范，又體現(xiàn)了文化教育自身獨(dú)特的社會道德規(guī)范。前者作為外部規(guī)范，為社會化服務(wù);后者是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)范，為教育服務(wù)。為人類的全面發(fā)展服務(wù)是教學(xué)活動的社會發(fā)展目標(biāo)。這一目標(biāo)要求教師的道德品質(zhì)必須符合一定的時代規(guī)律，與社會發(fā)展核心的社會道德使用價值相一致。因此，在評價師范生的職業(yè)道德和作風(fēng)時，既要體現(xiàn)社會認(rèn)知，又要體現(xiàn)靈感的獨(dú)特性和學(xué)生的真實(shí)身份。作為未來的老師，師范生師德評價要體現(xiàn)社會的認(rèn)知和啟發(fā)，即對師范生真實(shí)身份的社會認(rèn)知?？梢愿鶕?jù)定性分析和定量分析來反映其師德的素質(zhì)。審查標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有社會發(fā)展的客觀性，即所有學(xué)生和后備教師的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要注重學(xué)習(xí)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熟練掌握基礎(chǔ)知識，杜絕“讀死書”。作為后備教師，師范生應(yīng)具備一定的素質(zhì)，如專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)方法、與學(xué)生合作的能力、與朋友和領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力、解決文化和問題的能力等。教育問題。評價師范生師德時，要緊密結(jié)合評閱的客觀性和獨(dú)特性，綜合評價師范生。

3基于大數(shù)據(jù)的師范生師德評價實(shí)現(xiàn)路徑

（一）基于師德建設(shè)的數(shù)據(jù)挖掘頂層設(shè)計

1.基層的數(shù)據(jù)挖掘設(shè)計

基層主要指的是師范院校的數(shù)據(jù)采集。院系是師范生的主要學(xué)習(xí)場所，也是師范生評價的主體，也是師范生師德評價的規(guī)劃者和接受者。隨著師范學(xué)校信息化規(guī)劃的快速發(fā)展，院系已經(jīng)積累了大量的數(shù)據(jù)信息，需要進(jìn)一步獲取反映師范生師德的相關(guān)信息內(nèi)容。

2.管理層的數(shù)據(jù)挖掘設(shè)計

管理層的關(guān)鍵是師范學(xué)校人力資源管理單位的數(shù)據(jù)采集。人力資源管理部門是師范學(xué)校現(xiàn)行教師政策的討論和實(shí)施者。不僅具有各部門數(shù)據(jù)采集的功能，而且具有宏觀經(jīng)濟(jì)制定和指導(dǎo)的意義。尤其在跨類型行業(yè)的大數(shù)據(jù)挖掘中，如院系與院系之間的教師活動信息內(nèi)容，院系與上級單位之間教師活動的信息內(nèi)容，師范院校人力資源部學(xué)校是指負(fù)責(zé)收集和解析與高校教學(xué)管理信息內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)。

3.社會層的數(shù)據(jù)挖掘設(shè)計

社會層主要是師范學(xué)校向社會發(fā)展的擴(kuò)展。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研合作、各類課外活動、社會發(fā)展兼職服務(wù)項目、國際交流交流等相關(guān)主題活動反饋的信息內(nèi)容，進(jìn)一步拓展師范生數(shù)據(jù)采集室內(nèi)空間。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，對師德的評價不應(yīng)該只是時間問題。調(diào)查范圍越大，時間越長，可以做出更客觀公正的評價。要普遍收集信息內(nèi)容，客觀聽取意見，認(rèn)真分析總結(jié)，以獲得有利于師德評價的社會發(fā)展信息反饋。

（二）基于師德建設(shè)的數(shù)據(jù)庫平臺建設(shè)

從教育教學(xué)大數(shù)據(jù)挖掘的文化建設(shè)可以看出，真正利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)開展師德評價是一項勞動密集型的工程。如果師范學(xué)校進(jìn)行基本建設(shè)的開發(fā)設(shè)計，不僅開發(fā)周期比較長，而且很有可能對未來充滿期待，還可能產(chǎn)生重復(fù)建設(shè)消費(fèi)。因此，有必要在社會治理的基礎(chǔ)上，開發(fā)一個有規(guī)劃、精簡的師德數(shù)據(jù)庫查詢數(shù)據(jù)平臺，抓好三項重點(diǎn)工作。師德數(shù)據(jù)庫查詢數(shù)據(jù)平臺的重點(diǎn)工作首先是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。以師德為評語對象的大數(shù)據(jù)挖掘不僅要解決傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫查詢中標(biāo)準(zhǔn)值類型的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還要解決大量的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)信息。方法很多，質(zhì)量參差不齊。如果在數(shù)據(jù)庫查詢網(wǎng)站的基礎(chǔ)建設(shè)前期沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)類型，將會給后續(xù)的數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)信息傳輸、數(shù)據(jù)信息應(yīng)用帶來困難。規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是倫理數(shù)據(jù)庫查詢數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)平臺基礎(chǔ)，是各系統(tǒng)倫理倫理數(shù)據(jù)和信息能夠整合和共享的保障。二是打造有利于師德評價的大數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)挖掘是將收集到的原始記錄轉(zhuǎn)化為有效數(shù)據(jù)的全過程。需要從眾多的、模糊的、任意的、不確定的數(shù)據(jù)中獲取隱含的實(shí)用信息內(nèi)容，這有其一定的難度因素。針對新的師德評價日常任務(wù)，大數(shù)據(jù)挖掘的范圍擴(kuò)大，大數(shù)據(jù)挖掘的方法增多，大數(shù)據(jù)挖掘的難度進(jìn)一步提高。迫切需要專業(yè)的討論和科學(xué)的研發(fā)。關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施可以基于科學(xué)研究。立項研究項目的方式是授權(quán)委托具有良好科研水平的公司先行運(yùn)行。最終目標(biāo)是為師德數(shù)據(jù)信息建立安全保護(hù)機(jī)制?，F(xiàn)階段，與師德相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)一應(yīng)用和規(guī)范管理缺乏相應(yīng)的法律規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)德時豐的數(shù)據(jù)信息中包含了大量的個人隱私信息。在采集、存儲和應(yīng)用過程中，必須保證其安全性、保密性、一致性和易用性。在未經(jīng)認(rèn)證的情況下，不能隨意偽造，應(yīng)用。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的今天，信息共享、交易、管控的標(biāo)準(zhǔn)早已迫在眉睫。只有進(jìn)一步加強(qiáng)和完善對數(shù)據(jù)和信息銷售市場的監(jiān)管和監(jiān)管，才能更快地促進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的身心健康。健康發(fā)展趨勢。

（三）基于師德建設(shè)的數(shù)據(jù)運(yùn)行整體協(xié)同

師德數(shù)據(jù)庫查詢的數(shù)據(jù)平臺離不開分工合作。為了更好地加快師德數(shù)據(jù)庫查詢的數(shù)據(jù)平臺速率，不僅要有關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施來準(zhǔn)備，還要有有效的分工合作來執(zhí)行。一方面，從垂直基建的角度，考慮文教帶頭人、師范學(xué)校管理辦法、院系管理辦法等方面的分工合作。文教部門牽頭制定師德數(shù)據(jù)采集規(guī)范和采集方法。自從“黨委領(lǐng)導(dǎo)的校規(guī)”在我國高等學(xué)校實(shí)施以來，這一校規(guī)就塑造了大學(xué)黨委和學(xué)校。教育教學(xué)主體責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)的影響，人力資源部、師德教育辦公室、各部門黨委等組織相互配合，靈活運(yùn)用信息化管理手段，緊緊圍繞教育和教學(xué)要素，收集整合各類數(shù)據(jù)信息，產(chǎn)生相對完善的子庫查詢，運(yùn)營監(jiān)管機(jī)構(gòu)根據(jù)信息內(nèi)容整合基礎(chǔ)信息資源，形成結(jié)合信息內(nèi)容并應(yīng)用于業(yè)務(wù)的閉環(huán)部門和行業(yè)，完成信息內(nèi)容的運(yùn)行。為高校人才引進(jìn)政策、師資隊伍建設(shè)、評價等工作提供基礎(chǔ)，完善校園信息共享系統(tǒng)。另一方面，從基本建設(shè)的角度，考慮高校分工、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)和社會發(fā)展。師德不僅是教育培訓(xùn)的問題，也是危及整個社會和整個時期發(fā)展的問題?，F(xiàn)階段，僅靠教育行業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是絕對不夠的。要利用社會發(fā)展各領(lǐng)域、各方面的應(yīng)用優(yōu)勢，積極鼓勵一大批企業(yè)積極開展教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫查詢基礎(chǔ)設(shè)施研發(fā)，開展跨界營銷。數(shù)據(jù)與信息融合，將經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、個人信用數(shù)據(jù)信息、人口數(shù)據(jù)等與師德主導(dǎo)基因和潛在因素相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息緊密結(jié)合，協(xié)同運(yùn)作，使情境信息的內(nèi)容、事件信息和管理決策 信息內(nèi)容以最快、最好的方式從信息特征流向需求者。只有真正完成機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、管理決策的多維度協(xié)同和實(shí)時整合，才能對提高社會發(fā)展教育教學(xué)整體水平具有重要的使用價值。師范生的教育教學(xué)不僅是教師隊伍建設(shè)的問題，也是提高就業(yè)能力、弘揚(yáng)社會風(fēng)尚、提高文化創(chuàng)新能力的社會問題。隨著社會發(fā)展的普遍參與和監(jiān)督，師范生師德數(shù)據(jù)庫的查詢將更加科學(xué)、合理、健全。

4結(jié)語

師范生作為未來師資隊伍的關(guān)鍵儲備力量，將直接影響師資隊伍的基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。因此，師范學(xué)校要從根本上嚴(yán)格把控師資輸出質(zhì)量，高度重視師范生師德評價，對師范師德進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，未通過考核者，應(yīng)進(jìn)行專門的教育，并延長畢業(yè)期限，通過考核者方能畢業(yè)就業(yè)，從事教育活動。在師范生師德評價過程中會存在一些難題，師范院校要積極面對問題，多思考、多實(shí)踐，探索出較為完善的師范生師德評價體系，進(jìn)一步促進(jìn)師范生師德素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，提高教育質(zhì)量。

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基金項目：四川中小學(xué)教師師德研究中心一般項目（CJSD16-27）