卜宏波 王樹明

摘????? 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，對體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課項目進(jìn)行理論認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其具有模擬性、精致性、身體實踐性以及工具性等特征。從實踐考察視角對體育微課項目實踐存在重“形式”輕“內(nèi)容”、重“全”輕“微”、重“表演”輕“基礎(chǔ)”等問題進(jìn)行審視，揭示體育微課設(shè)計與實踐存在的不足。結(jié)合體育教學(xué)理論、競賽規(guī)則、訓(xùn)練與競賽實踐經(jīng)驗等提出優(yōu)化策略：突出主題，聚焦教學(xué)實踐;把握“微”特質(zhì)，突顯“微”優(yōu)勢;創(chuàng)新預(yù)設(shè)，提升表現(xiàn)力;豐富信息量，提質(zhì)增效。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;體育教育專業(yè);基本功大賽;體育教學(xué)技能;微課

中圖分類號：G807.4??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2022）03-0126-06

Theoretical cognition， realistic review and optimization strategies on micro-class

of basic skills competition for students with physical education major

BU Hongbo1， 2，WANG Shuming1

（1.School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China;

2.School of Physical Education，Chaohu College，Chaohu 238000，China）

Abstract： Using the methods of literature and logical analysis， the theoretical understanding of the micro-class of the basic skills competition for students with physical education major was carried out， which is characterized by simulation， delicacy， physical practice and instrumentality. From the perspective of practical investigation， the problems of micro-course project practice， such as emphasizing "form" over "content"， "full" over "micro"， and "performance" over "foundation"， are examined in depth to reveal the shortcomings and problems in the design and practice of physical education micro-class. Combining physical education teaching theories， competition rules， training and competition practice summaries and other optimization strategies， the article proposes the following optimization strategies： highlighting the theme， focusing on teaching practice; grasping the "micro" characteristics， highlighting the "micro" advantages; innovating presupposition， enhancing the performance; enriching the amount of information， improving the quality and efficiency.

Keywords： school physical education;physical education major;basic skills competition;physical education teaching skills;micro-class

教學(xué)技能是教師必備的素養(yǎng)之一，是衡量教師資格與水平的重要內(nèi)容，對提升教學(xué)效果、培養(yǎng)人才質(zhì)量具有最根本作用[1]。近年來，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等重要文件，均突顯對教師教學(xué)技能提升的重視。體育教學(xué)技能對教學(xué)質(zhì)量和效果發(fā)揮著決定性作用，是體現(xiàn)體育教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要標(biāo)志之一[2]。如何科學(xué)、客觀、高效衡量體育教學(xué)技能情況是體育教師理論研究與實踐探索的重要內(nèi)容，對促進(jìn)其水平提升以及培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變具有積極影響。

伴隨體育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)改革的不斷深入，體育教學(xué)技能評價理念與方式也得到進(jìn)一步發(fā)展。自2017年“微課”取代“說課”成為全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽教學(xué)技能類比賽項目，受到社會的廣泛關(guān)注，而類似實踐方式也逐漸成為全國范圍內(nèi)各省市各類教學(xué)基本功比賽、教學(xué)技能比賽、教師編制考試、教師資格證考試等常設(shè)項目。作為衡量教學(xué)技能重要指標(biāo)的微課能夠快速得到社會認(rèn)可并得以廣泛運(yùn)用，是其自身特征、功能與價值的良好體現(xiàn)。從微課項目的競賽辦法可知，其要求選手進(jìn)行現(xiàn)場模擬式的教學(xué)活動，針對課的完整部分或某一部分片段進(jìn)行簡短、精煉的教學(xué)實踐。微課更加注重對現(xiàn)場教學(xué)行為的評價，且簡短、精煉的模擬教學(xué)形式也在一定程度上提升了評價工作效率。

然而，在微課實踐中仍存在認(rèn)知偏差、對競賽規(guī)則理解不清，導(dǎo)致實踐重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，部分參與者存在照搬、模仿而陷入危險的“套路”中，影響著微課實踐水平的提升和健康發(fā)展的進(jìn)程，不利于其發(fā)揮對體育教師教學(xué)技能的正向促進(jìn)作用。鑒于此，本研究通過對體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課項目進(jìn)行理論分析，充分理解競賽要求與微課的內(nèi)在特征，并從實踐視角對其存在的問題進(jìn)行深入分析。結(jié)合微課的內(nèi)涵與特征、競賽規(guī)則與要求等探尋體育微課高效發(fā)展的有效路徑，提出優(yōu)化體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課實踐的有效策略，以期豐富微課的理論研究，為體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課的設(shè)計、訓(xùn)練以及競賽提供有益借鑒，為進(jìn)一步提升體育教師人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

1? 體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課項目的理論認(rèn)識

《2021年全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽競賽規(guī)程》中指出，體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課項目屬于教學(xué)技能類競賽項目，即其功能指向為教學(xué)技能評比，適應(yīng)對象為體育教育專業(yè)學(xué)生，因此競賽成績一定程度上反映出高校體育教育專業(yè)師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量。微課項目競賽規(guī)則明確指出，微課比賽的授課內(nèi)容為《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（水平一至六）中“田徑、足球、籃球、排球、體操、武術(shù)”6個項目的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;微課比賽形式為空班上課，比賽中展示的教學(xué)環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)知識點(diǎn)部分（體育課教學(xué)中的基本部分）的教學(xué)且呈片段式的模擬教學(xué)，即依據(jù)教學(xué)需要對部分內(nèi)容可做詳略處理，教學(xué)時間限定為8分鐘[3]。通過對微課競賽性質(zhì)、競賽辦法與規(guī)則，結(jié)合微課的具體實踐經(jīng)驗等進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，微課具有模擬性、精致性、身體實踐性以及工具性等基本特征。

1.1? 模擬性

微課教學(xué)實踐是在相對虛擬化的場景中展開，以空班形式，教學(xué)對象為虛擬學(xué)生，其學(xué)情特點(diǎn)是基于先前的教學(xué)假設(shè)，如學(xué)生的先前知識與經(jīng)驗情況、動作技能儲備情況、學(xué)生數(shù)量與性別比例等，其教學(xué)隊形、練習(xí)配合、運(yùn)動時間與負(fù)荷等均具有虛擬特征。另外，由于微課教學(xué)是在較短時間內(nèi)將重要教學(xué)信息展示出來，省略了大部分學(xué)生參與活動的環(huán)節(jié)，如學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的具體場景與環(huán)節(jié)等，更多是通過實踐者的語言、表情、肢體等來展現(xiàn)，即體現(xiàn)了各種條件及活動形式具有模擬性特征。

1.2? 精致性

“微”從字義看，具有少、小、精妙之意，微課比賽要求較明顯地體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時間等方面少和小的特點(diǎn)。而從項目競技的角度來看，在時空各要素被極大壓縮的條件下要展現(xiàn)出較高的教學(xué)技能，需要充分體現(xiàn)微的“精妙”特質(zhì)。從圍繞基本部分內(nèi)容教學(xué)、片段式地實施教學(xué)中可以得知，微課需要展現(xiàn)教學(xué)主題突出、教學(xué)方法與手段高效、組織安排科學(xué)合理等多個方面，即突出精致性特征。因此，需要科學(xué)的、細(xì)致的準(zhǔn)備，能夠根據(jù)學(xué)情、教材、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，合理精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)主題，去除冗長多余的無效或負(fù)面內(nèi)容，設(shè)計合理、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用巧妙的方法與手段，尤其是針對性的、創(chuàng)新的“微”手段和教具，以便高效地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

1.3? 身體實踐性

體育是一門以身體練習(xí)為主要手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課程，在教與學(xué)的過程中均體現(xiàn)出較強(qiáng)的身體實踐性，是區(qū)別于其他課程的一個最突出特征。因而，體育教學(xué)實踐不僅包括知識水平、語言表達(dá)、教學(xué)組織以及管理技巧等指標(biāo)，還要求具有一定的身體運(yùn)動能力，掌握正確的運(yùn)動技能。如體操、跳高、球類等項目，若沒有身體練習(xí)，僅以理論的認(rèn)知、頭腦的想象與思考很難實現(xiàn)運(yùn)動技能的掌握。體育與健康的知識、技能、方法傳授均建立在身體實踐的基礎(chǔ)上，需要教師通過動作示范對各運(yùn)動技能、方法進(jìn)行分解或完整展示，并引導(dǎo)學(xué)生模仿、練習(xí)，在不斷的身體練習(xí)中強(qiáng)化身體運(yùn)動能力，體驗不同負(fù)荷、不同動作形式、不同練習(xí)場地與器材等條件帶來的身體能力提升。

1.4? 工具性

微課作為教學(xué)技能類競賽項目，能夠為各類比賽評價參賽者教學(xué)技能情況提供可靠的衡量依據(jù)，其創(chuàng)生與發(fā)展也為人才的甄選、訓(xùn)練、考核、評價等方面提供參照，即體現(xiàn)其工具性價值。從當(dāng)前應(yīng)用形式與范圍來看，在實踐中獲得的相關(guān)教學(xué)技能評價信息反饋，對教學(xué)技能培養(yǎng)的方式、手段以及相關(guān)課程的教學(xué)改革均產(chǎn)生積極推動作用，為提高師資團(tuán)隊教學(xué)水平和提升未來體育教師人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極影響。

2? 體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課實踐的現(xiàn)實審視

2.1? 重“形式”輕“內(nèi)容”

教學(xué)內(nèi)容得以確定后，一切教學(xué)活動均為之而展開，教學(xué)設(shè)計是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與安排，教學(xué)目的是教學(xué)內(nèi)容選擇與安排的依據(jù)[4]。體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課項目作為一種教學(xué)實踐探索的新形式，是教學(xué)技能水平考評的重要指標(biāo)，對提升實踐效率、推動教學(xué)改革與發(fā)展具有積極作用，需要正確把握實踐形式的同時，注重以內(nèi)容為主線來設(shè)計與安排各項活動，將實踐目標(biāo)與實際教學(xué)相統(tǒng)一，才能更好發(fā)揮微課的功能與價值。

脫離教學(xué)內(nèi)容、“虛化”教學(xué)活動的問題在微課實踐中表現(xiàn)較為突出，參賽者過多追求形式上的互動和氣氛上的活躍，而忽視內(nèi)容合理性。具體表現(xiàn)有：第一，教學(xué)缺乏主題性，出現(xiàn)避重就輕的現(xiàn)象。為了符合片段性特點(diǎn)，在主體內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)上隨意進(jìn)行忽略，在教學(xué)重難點(diǎn)的處理與突破方面模糊，導(dǎo)致教學(xué)主體內(nèi)容不夠突出。第二，教學(xué)設(shè)計與安排過度理想化，脫離實際教學(xué)，對部分運(yùn)動項目技術(shù)難度大、要求較高的教學(xué)內(nèi)容，僅以一次新授課教學(xué)便使學(xué)生完全掌握完整技術(shù)動作;如在針對頭手倒立、雙杠等體操技術(shù)教學(xué)中，簡化或缺少專門保護(hù)與幫助的教學(xué)與練習(xí)環(huán)節(jié)等;部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，從場地、設(shè)施以及動作安全來看在實際教學(xué)中均難以完成，僅停留在虛假的形式化層面。第三，部分教學(xué)方法與手段運(yùn)用的合理性值得商榷。類似在體操類項目教學(xué)中，以較復(fù)雜任務(wù)點(diǎn)的形式強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的教學(xué)安排，難以保證任務(wù)的有效性和安全性;在面對大班教學(xué)的場景中，運(yùn)用平板電腦向?qū)W生展示完整動作技術(shù)，也難以達(dá)到讓大部分學(xué)生形成正確動作表象的實際目的。

2.2? 重“全”輕“微”

常規(guī)體育課教學(xué)中通常將課的結(jié)構(gòu)分為準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課項目競賽規(guī)則要求主要針對基本部分展開，教學(xué)組織與安排重點(diǎn)指向運(yùn)動技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，其對實踐者在教學(xué)節(jié)奏把控、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與安排以及教學(xué)方法與手段運(yùn)用能力等方面進(jìn)行綜合考查。

通過比賽觀察發(fā)現(xiàn)，部分參賽者存在重“全”輕“微”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在結(jié)構(gòu)上對各教學(xué)部分進(jìn)行平均用力，力爭面面俱到，形成一種模式化的教學(xué)實踐套路，便于以同一個模板應(yīng)對多項教材內(nèi)容。其呈現(xiàn)的是一種簡單壓縮版的體育課，偏離競賽規(guī)則要求，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)模糊不清。第二，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與安排方面，部分參賽者對抽取的教材內(nèi)容進(jìn)行完整教學(xué)，類似在進(jìn)行跳箱技術(shù)教學(xué)中，參賽者從助跑、起跳、推手、第一次騰空、第二次騰空、落地等各技術(shù)環(huán)節(jié)展開，對教材內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)單元計劃、課時計劃以及學(xué)生水平等方面缺乏綜合分析，導(dǎo)致對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)重難點(diǎn)的把握欠缺合理性和準(zhǔn)確性。第三，在教材內(nèi)容教學(xué)方面，關(guān)于運(yùn)動技術(shù)動作方法的講解全面而詳細(xì)，包括大量專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用占用較長時間，其呈現(xiàn)的是一種生硬、死板的背稿現(xiàn)象，部分參賽者沒有針對教學(xué)對象特點(diǎn)進(jìn)行語言的再加工，沒有依據(jù)動作技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行分析，導(dǎo)致說的過多而動的較少，呈現(xiàn)出“說”課場景，而非上課。第四，在教學(xué)信息傳遞方面，存在傳遞途徑與手段較傳統(tǒng)、單一現(xiàn)象，教學(xué)邏輯固化于只能由教師的“教”才能生成學(xué)生的“學(xué)”，沒能體現(xiàn)信息時代教學(xué)技術(shù)的作用。即“微”時代精妙手段的創(chuàng)新性運(yùn)用，發(fā)揮“微資源”的輔助作用，讓“教”更好地引導(dǎo)“學(xué)”，促使“教”與“學(xué)”的空間得到更加有效的拓展。

2.3? 重“表演”輕“基礎(chǔ)”

體育教學(xué)技能大賽微課是一種模擬常規(guī)實踐教學(xué)的活動，外在表現(xiàn)具有較強(qiáng)的表演特征，從呈現(xiàn)效果來看形似一場“獨(dú)角戲”，對參賽選手臨場的語言表達(dá)、肢體動作以及情景再現(xiàn)能力等方面具有較高要求。然而，從微課實踐的目標(biāo)指向而言，參賽者展現(xiàn)出超高的教師專業(yè)水平和教學(xué)技能是“本義”，包括教學(xué)基本功、處理各類教學(xué)矛盾的手段與技巧等，這從微課比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置指標(biāo)能夠得到驗證，重點(diǎn)涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與手段運(yùn)用、教學(xué)組織與安排等方面。微課項目作為主觀打分類項目，精彩表演固然能夠引起裁判的關(guān)注與好感，但前提是需要正確的、扎實的基礎(chǔ)做支撐。

從部分微課競賽實踐情況來看，參賽者過度放大教學(xué)過程中的表演環(huán)節(jié)，進(jìn)行較多浮夸式的表演，在教學(xué)基礎(chǔ)能力的表現(xiàn)上差強(qiáng)人意，淡化教學(xué)組織與安排的合理性、有效性，導(dǎo)致教學(xué)的過度理想化，教學(xué)設(shè)計與實踐脫節(jié)，教學(xué)實踐的可操作性較差，如脫離教學(xué)情景的突兀的、夸張的表演，運(yùn)用不和情節(jié)的、無針對性的、重復(fù)性的贊語等。然而，過多夸張的表演掩蓋了教學(xué)設(shè)計與安排的合理性，類似在動作技術(shù)要點(diǎn)講解中存在的不準(zhǔn)確性，教學(xué)口令、隊形調(diào)動以及動作示范能力表現(xiàn)不夠理想，反映出對微課訓(xùn)練重點(diǎn)的把握上存在問題，導(dǎo)致具有較高教學(xué)技能的“假像”，其較大程度上停留在特定的虛擬情節(jié)中，無法結(jié)合教學(xué)實際實施有效教學(xué)。實踐重點(diǎn)把握不清勢必導(dǎo)致訓(xùn)練方向出現(xiàn)錯誤，影響競賽成績，更重要的是影響參賽者教學(xué)技能的提升。

3? 體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課實踐的優(yōu)化策略

3.1? 微中聚“效”：突出主題，聚焦教學(xué)實踐

體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課的功能指向主要是教學(xué)技能，其著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)在于常規(guī)課教學(xué)實踐能力。從體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課項目設(shè)置的目的、評價標(biāo)準(zhǔn)可以得知，微課是教學(xué)實踐活動，教學(xué)實施應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)規(guī)律，所以“內(nèi)容為王”是不變的“恒量”[5]，即教學(xué)形式的變化、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新運(yùn)用等均是為了完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，突出實踐教學(xué)的主線。

微課水平的提升必然影響常規(guī)實踐教學(xué)，不僅服務(wù)于微課比賽，而且對學(xué)生教學(xué)技能的長久發(fā)展具有積極影響。其要求微課的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)從常規(guī)課教學(xué)實踐的訓(xùn)練展開，做好教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，注重實踐經(jīng)驗的積累，提升學(xué)生具備常規(guī)體育教學(xué)實踐的能力，為微課的設(shè)計與實踐奠定基礎(chǔ)。其要求微課的設(shè)計需要以常規(guī)實踐教學(xué)為參照，微課的實施也應(yīng)當(dāng)回歸常規(guī)實踐教學(xué)中進(jìn)行檢驗，在實踐中找問題、改進(jìn)不足，提升應(yīng)對教學(xué)實踐中各類問題的能力，通過反復(fù)“打磨”才能呈現(xiàn)更加符合教學(xué)規(guī)律的、具有實踐指導(dǎo)價值的優(yōu)秀微課。

微課教學(xué)設(shè)計與實施又有別于常規(guī)教學(xué)，在有限的時間內(nèi)完成教材內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時間被壓縮且沒有學(xué)生參與，是一種偏向理論建構(gòu)的模擬教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的內(nèi)容、節(jié)奏均不同，但教學(xué)活動的呈現(xiàn)依然要做到科學(xué)、合理，符合課堂教學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見，微課的展現(xiàn)不應(yīng)該是一節(jié)常規(guī)實踐課任意片段的呈現(xiàn)，而是在實踐教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上對課的知識點(diǎn)教學(xué)的精煉，需要依據(jù)課的目標(biāo)與任務(wù)明確教學(xué)主線、詳略得當(dāng)，即突出主題，抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，運(yùn)用豐富的輔助性手段為其服務(wù)。

3.2? 微中顯“微”：把握“微”特質(zhì)，突顯微優(yōu)勢

體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課競賽規(guī)則中的“時間規(guī)定”“片段性”等限定詞從時間上、內(nèi)容呈現(xiàn)形式上對課的實施進(jìn)行了規(guī)定，是教學(xué)“微”化的一種表現(xiàn)。從競賽考評的角度來說，“微”形式簡化了實施者教學(xué)活動的程序，減少考評工作量，大大提升考評活動效率。從競賽參與的角度來說，教學(xué)活動的實施者要遵循規(guī)則要求，并在簡短的時間內(nèi)、簡化的教學(xué)程序中能夠展現(xiàn)出最佳教學(xué)技能，以便獲得優(yōu)異的考評成績。可見，微課的實踐不僅僅在呈現(xiàn)形式上滿足規(guī)則的“微”要求，還在實質(zhì)的教學(xué)互動中把握“微”特征、展現(xiàn)微優(yōu)勢，其主要包括“微”的形態(tài)表現(xiàn)、“微”的行為表現(xiàn)以及“微”的場域表現(xiàn)3個方面。

“微”的形態(tài)表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)符合競賽規(guī)則的要求。一方面，依據(jù)競賽規(guī)則的要求，首先應(yīng)從“時間”上滿足，將教學(xué)時間控制在規(guī)定范圍。教學(xué)時間合理分布是教師對教學(xué)環(huán)節(jié)把控能力的體現(xiàn)，過早停止或超時教學(xué)，不僅反映教學(xué)時間控制能力不足，也表明教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織安排不合理。另一方面，競賽規(guī)則要求針對課的基本部分進(jìn)行模擬片段的實踐課教學(xué)，對教學(xué)主要內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)定，“片段性”特征體現(xiàn)了對重復(fù)性或部分教學(xué)組織與安排詳略的規(guī)定性。

“微”的行為表現(xiàn)，重點(diǎn)展現(xiàn)合理、高效的實踐效果。微課教學(xué)活動需要在深入解讀規(guī)則基礎(chǔ)上體現(xiàn)教學(xué)簡化的精妙、設(shè)計與實踐的細(xì)致入微。如根據(jù)競賽規(guī)則的要求，在“時間”處理上做到從總時間的分布、具體教學(xué)內(nèi)容的量及時間分布、重難點(diǎn)突破的時間分布、教與學(xué)練的互動數(shù)量及時間分布等方面考量。在“片段性”的處理上，把握教學(xué)過程具有連續(xù)性、銜接性的特征，需要關(guān)注教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等特征，對課前的學(xué)習(xí)背景、知識體系、教學(xué)條件等特征進(jìn)行深入分析，做到“片段”得當(dāng)。就此而言，實踐呈現(xiàn)的效果不應(yīng)當(dāng)是突兀的、無語境的開始，不應(yīng)是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單、隨意的取舍，不應(yīng)是對課的整體進(jìn)行簡單壓縮式的“微化”。相反，“片段性”應(yīng)當(dāng)具有承上啟下的結(jié)構(gòu)，具有前后的聯(lián)系性、銜接性、延續(xù)性，其具體實踐應(yīng)注重體現(xiàn)知識點(diǎn)教與學(xué)的環(huán)節(jié)，需要在課的設(shè)計中對課的開始、課的實施環(huán)節(jié)以及課的結(jié)束進(jìn)行針對性安排，如設(shè)置簡化的導(dǎo)入部分和留有余地的、可引發(fā)遐想的結(jié)尾。因此，微課的設(shè)計與實踐需要依據(jù)教學(xué)實際、教學(xué)規(guī)律要求以及評分標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)等方面進(jìn)行綜合考究，微課的細(xì)致入微要求是合理的、全面的、具有實踐性的，包括課中教學(xué)方法與手段運(yùn)用、空間與時間安排等，教學(xué)前后隊形調(diào)動的路線、師生站位、器材擺放的位置，以及課后學(xué)練的持續(xù)、知識的延伸、教學(xué)的交互及追蹤等方面。

“微”的“場域”表現(xiàn)，重視創(chuàng)新性地適應(yīng)“微時代”的發(fā)展節(jié)奏。“微”正在以一種前所未有的思想力量和技術(shù)優(yōu)勢解構(gòu)著原本的教育技術(shù)領(lǐng)域，建構(gòu)著全新的教育技術(shù)世界[6]。微時代信息技術(shù)與教學(xué)活動的融合也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中展現(xiàn)“微力”，通過合理巧妙地運(yùn)用能夠提升教與學(xué)的靈活性、有效性、高效性。即表現(xiàn)在不受課堂時空的限制，能夠在課余時間讓“教”與“學(xué)”的聯(lián)系再發(fā)生，更好地延伸體育課堂教學(xué);保證信息技術(shù)的運(yùn)用不是停留于形式上，而應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際出發(fā)保證運(yùn)用的可行性與有效性，避免徒勞無功的無效行為;在簡化教的同時能夠提升學(xué)的成果，而不是增加學(xué)的負(fù)擔(dān)。微課是微時代的產(chǎn)物，其需要結(jié)合主體的習(xí)慣、特征拓展微功能，充分展現(xiàn)微時代簡便、高效的特征，如信息技術(shù)應(yīng)用帶來的教學(xué)簡化、知識點(diǎn)突出的特征，即課的教學(xué)需要借助先進(jìn)的教學(xué)手段來實現(xiàn)。因此，微課的實踐應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)微時代的創(chuàng)新理念、高效教學(xué)手段的運(yùn)用，構(gòu)建教學(xué)主體能夠突破時空壁壘的交互平臺，運(yùn)用能夠為知識點(diǎn)服務(wù)的信息技術(shù)手段，諸如線上交流平臺（微信、QQ、釘釘）、高科技教學(xué)工具（運(yùn)動監(jiān)測、動作技術(shù)分析）、線上教學(xué)資源（微視頻、MOOC）等。

3.3? 微中有“戲”：創(chuàng)新預(yù)設(shè)，提升表現(xiàn)力

體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課項目競賽規(guī)則要求參賽者是在沒有學(xué)生在場情況下進(jìn)行模擬授課，圍繞抽取某一項技術(shù)的基本教學(xué)部分展開，具有特定的主題性、情境性特征。其競賽是以教學(xué)實踐為依托，在無學(xué)生參與、模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動，教與學(xué)的活動均由教師自己來呈現(xiàn)，極大地縮短了學(xué)生學(xué)的過程，更多的是通過教師語言、動作模擬呈現(xiàn)各種交往、互動的情景。從表現(xiàn)形式來看表演成分較突出，需要比賽者預(yù)設(shè)教學(xué)情節(jié)并進(jìn)行合理的情景再造，在特定的場景下對“戲”的內(nèi)容進(jìn)行演繹，在一定程度上展現(xiàn)其“導(dǎo)”與“演”的水平。

一方面，注重精彩的預(yù)設(shè)，從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)成果與效果延伸等多方面展開，注重教與學(xué)矛盾的發(fā)生與轉(zhuǎn)化設(shè)計，可以建立在較理想的實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上來提升其合理性、有效性。單從“戲”的角度分析，一部精彩的短劇，若觀眾沒有對先前戲情的了解，其很難在短時間內(nèi)快速入戲，明白其情節(jié)、緣由。因此，對于“片段式”教學(xué)微課而言，做好教學(xué)主體部分的鋪墊工作顯得尤為重要。如巧設(shè)教學(xué)情景，主動引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)情景，包括教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)開展、教學(xué)結(jié)束等部分，帶來開放式的和可遐想、可延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教與學(xué)的內(nèi)容，拓寬其互動發(fā)展的空間，提升教學(xué)的創(chuàng)造性、深刻性。

另一方面，加強(qiáng)針對性演練，從對教學(xué)理念的展現(xiàn)、對精彩預(yù)設(shè)實踐效果的檢驗，重視各環(huán)節(jié)的實踐具有可操作性，能夠服務(wù)于實際教學(xué)活動，對教學(xué)能力水平的促進(jìn)具有積極作用。主要實踐表現(xiàn)在語言表達(dá)、姿態(tài)、面部表情、肢體動作、器材與教具的使用、場地運(yùn)用、教與學(xué)活動情景帶入的效果、各段情景的銜接與轉(zhuǎn)換等方面，作為演員角色的教師給觀眾（主要是考評員）帶來生動、逼真、無違和感的行為表現(xiàn)與心理體驗，尤其在師生情感交流上，如師生、生生交往活動上的巧妙呈現(xiàn)是教學(xué)實踐演繹的重要方面。同時，重視語言表達(dá)的訓(xùn)練。一方面，是對說話的聲音大小、節(jié)奏、語氣等方面有一定要求;另一方面，肢體語言顯得尤為重要，如動作技能的激情展現(xiàn)、與話語內(nèi)容的對應(yīng)表達(dá)、對場地器材的利用，以及與觀看者之間具有感染性、真實性的互動交流，從而達(dá)到更好地引發(fā)共鳴的效果，而非生硬、緊張、虛假的形式化表達(dá)。

3.4? 微中見“著”：豐富信息量，提質(zhì)增效

課堂教學(xué)實質(zhì)上是師生間信息交流互遞的過程[7]，教學(xué)技能比賽是一種對話、反思與研究的專業(yè)行為[8]。體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課作為一種教學(xué)技能評價的重要手段，其呈現(xiàn)的是“微化式”課堂教學(xué)活動，是常規(guī)課堂教學(xué)過程精華的濃縮，是將師生間信息交流互遞情況呈現(xiàn)給評委、研討者等人的過程，微課實踐可被理解為實踐者與評委等相互間信息交流互遞的過程。從基本功大賽微課項目評價標(biāo)準(zhǔn)來看，評價內(nèi)容包括儀表教態(tài)、語言表達(dá)、動作示范、動作講解、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織、教學(xué)流程等8個維度，每個評價內(nèi)容中均包含多項細(xì)化的評價指標(biāo)，體現(xiàn)微課評定的范圍廣、內(nèi)容多等特征，也是對微課實踐的信息傳遞提出更高要求。鑒于此，面對經(jīng)驗豐富的評委專家、體育工作者等，對于同一主題或類似主題的微課，如何依據(jù)微課特點(diǎn)以微見長、以小見大，展現(xiàn)微課雖“微”，卻大有“作為”的綜合品質(zhì)，即如何從小、少、精妙中體現(xiàn)出更加豐富和充實的信息，提升信息互遞的質(zhì)量、效率，將成為微課制勝的重要影響因素。

一方面，圍繞教學(xué)內(nèi)容的施教工作應(yīng)當(dāng)具有“量”的體現(xiàn)，其主要以“教”的能力進(jìn)行衡量，包括準(zhǔn)備的量、實施的量、接收的量。準(zhǔn)備的量是圍繞課的實施事先準(zhǔn)備的程度，即常規(guī)教學(xué)課前的備課程度。如微課開始前介紹學(xué)情分析、教情分析、教學(xué)工具準(zhǔn)備以及課前教與學(xué)的聯(lián)系情況（如翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)、在線課堂的互動以及體操教學(xué)中課前培訓(xùn)的保護(hù)與幫助等）。準(zhǔn)備的量與課的實施具有直接聯(lián)系性，一定程度上支撐著課的實施邏輯，為課的有效實施提供先決條件，提升教學(xué)的科學(xué)性、合理性。另外，實施的量要“恰到好處”“以小見大”，實施的量是圍繞教學(xué)目標(biāo)所安排的活動總量，即常規(guī)課中教師實際安排的活動，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價方式等多個方面，依據(jù)微課的時間、片段模擬性特征，對于重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)需要充足的量來保障，同時體現(xiàn)教學(xué)的廣度、深度、新度，如圍繞某一運(yùn)動技能的教學(xué)，不僅教授動作要領(lǐng)、動作方法，還包括項目文化、應(yīng)用場景與規(guī)則、健身方法、意志品質(zhì)、德育教育等多個方面。

另一方面，展現(xiàn)教學(xué)實踐的育人價值和啟發(fā)性、創(chuàng)新性。實踐形式的改變、時空的壓縮不應(yīng)限制教學(xué)價值的體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的育人價值，如體育微課教學(xué)不僅僅是教授運(yùn)動技術(shù)，更需要貫徹立德樹人、強(qiáng)化核心素養(yǎng)等新理念，圍繞教學(xué)主題而組織與安排的活動中發(fā)揮體育教學(xué)具有的促進(jìn)健康、健全人格、思政育人等多種作用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人所服務(wù)。微課實踐需要積極探索高效的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，尤其是輔助教具的創(chuàng)造與運(yùn)用利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，增加教學(xué)的新穎性，展現(xiàn)對教學(xué)研究、教學(xué)改革的驅(qū)動性和引領(lǐng)性價值。另外，實踐效果注重突出信息傳遞的實效性、有效性，需要關(guān)注實際接收的量，即通過實踐能夠使教學(xué)對象、評委專家、交流對象等受眾有效掌握的量，其需要結(jié)合科學(xué)教學(xué)理論與實際教學(xué)實踐等對教學(xué)設(shè)計與實施的操作性、有效性方面進(jìn)行推斷與分析，能夠從各評價指標(biāo)的完成情況、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)對象的信息反饋情況等方面得以體現(xiàn)。就教學(xué)目標(biāo)而言，微課實施中需要充分考慮到教學(xué)的實效性，避免華而不實的形式化的量的施加。就考評目標(biāo)而言，實踐結(jié)果能夠體現(xiàn)實踐者的教學(xué)水平，微課實踐傳遞的大量信息均能夠較好地反映教學(xué)能力指標(biāo)，能夠給教學(xué)對象、評委等受眾增添新的觸發(fā)點(diǎn)，以便對實踐教學(xué)進(jìn)行積極的思考、深省、探索。

在新時代背景下，體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽微課具有其獨(dú)特的實踐價值，其屬于綜合型項目，影響因素眾多，在不同規(guī)則、不同認(rèn)知水平、不同競賽形式與方法等方面均產(chǎn)生不同的微課實踐方式。為提升微課實踐水平、發(fā)揮微課服務(wù)作用，需要深刻領(lǐng)會微課內(nèi)涵，從實踐中對其更新狀態(tài)進(jìn)行檢驗，為更好地促進(jìn)實施者的教學(xué)實踐能力、教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)?！芭f學(xué)商量加邃密，新知培養(yǎng)轉(zhuǎn)深沉”，已有知識經(jīng)過互相討論將變得深遠(yuǎn)精密，新的知識經(jīng)過研討將更加深刻。觸發(fā)先知、營養(yǎng)新知，微課內(nèi)涵的解讀因視角不同，其表現(xiàn)形式也不同，而尚處發(fā)展中的微課是新時代發(fā)展的必然，在服務(wù)教學(xué)目的達(dá)成方面具有突出優(yōu)勢，在不同實踐環(huán)境下呈現(xiàn)形式可能有所差異，因此適應(yīng)教學(xué)需要是其發(fā)展的應(yīng)然選擇。面對微課發(fā)展中存在的問題，需要專家、教研員、一線教師、體育專業(yè)學(xué)生等共同努力，才能抓好著力點(diǎn)，把握正確發(fā)展方向，發(fā)揮微課自身的服務(wù)作用，為適應(yīng)教學(xué)改革的需要注入新的動力，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量的提升、為素質(zhì)教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)。

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