近年來，隨著教育部門對學(xué)生德育工作逐漸重視，課程思政理念逐漸走入大眾視野。本文分析了課程思政內(nèi)涵、研究背景及高職院校英語課程思政建設(shè)現(xiàn)狀等，闡述課程思政理念與高職院校公共英語教學(xué)融合的必要性，以課程特點、專業(yè)未來就業(yè)方向、高職院校學(xué)生培養(yǎng)要求以及課程設(shè)計四個切入點挖掘該課程中的思政元素，將思政理念與中國傳統(tǒng)文化美德相結(jié)合，進(jìn)行高職院校公共英語與課程思政的融合實踐探索，致力于潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀等。

一、研究背景

（一）課程思政的內(nèi)涵及發(fā)展

從字面上來看，“課程思政”包括“課程”及“思政”兩部分;“課程”是指以課堂為渠道，教材為載體，教師為主導(dǎo)者的知識傳遞途徑;“思政”則是“思想政治”的簡稱，可以延伸至思想政治教育、課程、活動等多個方面。因此，“課程思政”可以初步理解為依托高校開展的專業(yè)課、思想政治理論課、實踐課等課程開展的思想政治教育活動，或?qū)⑺枷胝谓逃谌胝n程教學(xué)的教育實踐活動，在于高校開設(shè)的除思想政治理論課之外的課程進(jìn)行專業(yè)知識傳授的同時，潛移默化地發(fā)揮德育的作用[1]。

（二）高職院校英語課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

一方面，思政教學(xué)內(nèi)容不全面：大部分英語教材為保持該課程特色，所選文章大多數(shù)是對英語使用國家的風(fēng)土、人情、飲食、文化等的介紹，鮮有對中國傳統(tǒng)文化、美德的弘揚，以致思政教學(xué)元素挖掘不全面，缺少系統(tǒng)性、規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計。另一方面，思政教育缺乏科學(xué)規(guī)劃：英語課程教授的知識量很大，課程節(jié)奏緊湊，英語教師可能因為課時短而任務(wù)重，從而只注重語言知識技能的提升，忽略了該課程中蘊含的情感、價值等思政元素;即使部分教師知道課程思政的重要性，但在教學(xué)設(shè)計過程中沒有樹立明確的思政目標(biāo)及完整的思政融入教學(xué)體系，導(dǎo)致思政教育缺乏科學(xué)性、連貫性、系統(tǒng)性。此外，現(xiàn)有高職英語課程思政建設(shè)還存在思政教育成果難以量化、過于依賴教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生積極性能動性較低等問題。[2]

因此，需要結(jié)合高職英語課程特點，深入挖掘思政元素，尋找教學(xué)切入點，制定相應(yīng)策略并進(jìn)行實踐，進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)、完善的思政教學(xué)體系。

二、課程思政融入高職院校英語課程必要性探析

（一）實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑

高職類院校以高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，而“高素質(zhì)”的實現(xiàn)，只通過開設(shè)思想政治理論課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要將思政教育潤物無聲地融入各門公共課、專業(yè)課之中才能形成較為完備的思政教育體系。大學(xué)英語作為一門課時長、覆蓋面廣的課程，服務(wù)于幾乎所有專業(yè)，不僅是一門外語知識類、工具類課程，而且承擔(dān)著思政教育的重任。在英語課程教學(xué)過程中，尋找合適的切入點進(jìn)行德育教育，在促進(jìn)學(xué)生文化交流意識和拓寬視野的同時，引入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)精神內(nèi)核，引發(fā)其強(qiáng)烈的民族共鳴及自豪感;同時使學(xué)生接觸外來文化時，養(yǎng)成辯證性學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步形成正確的人生觀、價值觀及世界觀等。

（二）實現(xiàn)高職院校教學(xué)能力提升的必經(jīng)之路

“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”是習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上提出的重要指示。黨的十九大報告中也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者的重要性。這說明將思政教育融入課程安排已經(jīng)迫在眉睫。在這種大環(huán)境下，英語教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有課程內(nèi)容，結(jié)合思政元素開發(fā)新的教學(xué)方法、教學(xué)模式、評測方案，將思政教育與英語課堂緊密結(jié)合，而這個融合的過程就是提高教師教學(xué)能力的過程、是實現(xiàn)英語課程立德樹人的過程、是升華學(xué)生學(xué)習(xí)境界的過程。因此將思政元素融入英語是提升高職院校教學(xué)能力的必經(jīng)之路[3]。

三、英語課程思政元素挖掘方向

在國家政策出臺后，各大出版社也推出相應(yīng)針對性教材，但使用率很低，這時，挖掘現(xiàn)用教材中的思政元素就顯得格外重要。

（一）在每篇文章中尋找思政元素切入點

在《大學(xué)英語綜合教程2》Unit 6 A Valentine Story中西方情人節(jié)（Valentine’s Day）僅僅作為西方節(jié)日對同學(xué)們進(jìn)行介紹，這里可以結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，如七夕等相近節(jié)日，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達(dá)的同時，融會貫通、舉一反三，學(xué)會用英文比較、表達(dá)。

（二）在英語語言點中尋找思政元素切入點

在進(jìn)行專業(yè)知識點講解時，可以選擇帶有思政元素的例句，如“repent”可以與“少年不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”結(jié)合，既講解了英文單詞的釋義和情景用法，又用例句的形式教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、珍惜光陰。

（三）在單元主題中尋找思政元素切入點

比如在結(jié)合Lead-in和聽說板塊In a Restaurant

“點餐”時，可以傳達(dá)兩個思政要點。第一，顧客點餐時，服務(wù)員態(tài)度真誠友善，表現(xiàn)出敬業(yè)友善的社會主義核心價值觀。第二，在向不同國家介紹美食的過程中，增強(qiáng)民族自信心和自豪感[4]。

（四）通過挖掘漢語元素，提高民族自信心

中華文化博大精深、歷史悠遠(yuǎn)，在古代絲綢之路的鋪墊下，很多國內(nèi)詞匯引入了英語，形成了英語中的漢語外來語。這些外來語包括全音借入、全意借入，以及半音半意借入，每個類型都有其背后生動的故事，深遠(yuǎn)的意義，體現(xiàn)了中國對世界文化的深層影響力。而在英語教學(xué)中就可以通過挖掘漢語元素，延伸背后的故事、深化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，拓展自己的歷史知識面，增強(qiáng)對祖國的文化自信心。

四、課程思政背景下高校英語教學(xué)策略及實踐

（一）課程思政背景下英語課程教學(xué)策略

1.針對思政建設(shè)部分，優(yōu)化課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱在英語課堂中的重要性是貫穿整個教學(xué)過程的，在課程教學(xué)中恰如其分地引入思政元素是重點也是難點。英語教學(xué)可以通過運用思政知識來優(yōu)化資料庫、單詞庫、案例庫，不斷提高學(xué)生對思政內(nèi)容的理解深度，升華思想境界。

在課程教學(xué)大綱的優(yōu)化中，教材作用占據(jù)主要位置。教材作為課程建設(shè)的基石，是深化教育改革工作的重要保障，可以最大程度地豐富教學(xué)內(nèi)容。所以教師在進(jìn)行大綱改革的過程中應(yīng)當(dāng)注重教材的編寫和使用，盡可能地將社會主義核心價值觀的內(nèi)容結(jié)合到英語課程中，豐富深化其內(nèi)容，讓學(xué)生不單單是學(xué)習(xí)到知識，更是形成積極向上的價值觀、樹立崇高理想信念、增加民族自信心。

同時在優(yōu)化大綱內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)注意明確英語教育中蘊含的西方文化內(nèi)涵，通過挖掘、對比、探究，找尋中西方文化的不同之處，在教學(xué)時加以拓展，讓學(xué)生能夠從不同角度不同層次客觀看待西方文化，樹立正確的政治立場和世界觀念。

2.靈活運用多種形式的教學(xué)方式

在科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)，思想政治和英語科目的結(jié)合，是民生所求、時代所需，也是歷史必然之勢。高職英語在進(jìn)行課程思政建設(shè)時要敢于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，引用多樣化的教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)和看待問題。課堂上不止是學(xué)英語的過程，更是擴(kuò)寬眼界、提高境界、升華自我的過程，教師應(yīng)當(dāng)與信息化時代接軌，運用新媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生滲透專業(yè)知識以及思政內(nèi)容，授課時播放思政相關(guān)的案例視頻、課下組織英語演講比賽、知識競賽等，讓學(xué)生在競爭過程中鞏固知識、運用知識、培養(yǎng)對英語的興趣。

同時，教師還可以在日常生活中挖掘知識點中包含的思政元素，或者對中西方的文化差異進(jìn)行比較、分析，讓學(xué)生在分析中西方文化差異的過程中，拓展眼界、提升意識[5]。

3.提高學(xué)生課堂上、學(xué)習(xí)中的積極性

新的教學(xué)模式必定源自于教學(xué)理念的更新，教學(xué)理念的改變必定會牽動教學(xué)思路的變化。新舊教學(xué)模式本質(zhì)區(qū)別是教學(xué)理念的不同。以往45分鐘傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏被教師們把握得爐火純青，但結(jié)合思政元素后，知識點需要留充足的時間拓展，這就需要教師提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是傳授者，是課堂的主導(dǎo)者，但融入思政元素后，課堂的重點便放在了學(xué)生身上，以立德樹人為根本目標(biāo)。這就需要在日常教學(xué)中，教師多提供一些課程思政教育的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點的過程中，培養(yǎng)其在課堂學(xué)習(xí)上的歸屬感與認(rèn)同感。其次，在學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和辨別事實的能力，注重學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的樹立。

4.加強(qiáng)教師之間的溝通與交流

交流是進(jìn)步的階梯，只有在交流討論中才能發(fā)現(xiàn)自己的不足以及問題的解決辦法。英語教師的社交圈不應(yīng)局限在同學(xué)之間，應(yīng)擴(kuò)大到各科教師，尤其是思政教師，兩個科目的教師的教學(xué)交流、溝通、討論更有助于推動高職英語思政建設(shè)，保障英語課程中思政建設(shè)的專業(yè)性、有效性和實效性，幫助學(xué)生更好的理解知識、滲透知識、更好的成長與發(fā)展[6]。

首先，學(xué)校應(yīng)組成以思政教師為主體的團(tuán)隊，通過集體備課、教學(xué)交流的方式，優(yōu)化高職英語課程思政機(jī)制，明確英語學(xué)科結(jié)合思政要素的方向，從而規(guī)避“英語教師難以充分投入到課程思政建設(shè)中”的問題。

其次，加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合以及網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)反饋對英語課程進(jìn)行針對性的調(diào)整，同時通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流，加強(qiáng)兩門學(xué)科的交流程度，更好地在英語教學(xué)中滲透思政知識。

最后，學(xué)?？梢葬槍τ⒄Z教學(xué)中的問題定期組織教學(xué)培訓(xùn)活動，加強(qiáng)兩個學(xué)科教師的交流，在培訓(xùn)過程中找契合點，明確目標(biāo)與需求，進(jìn)而彌補教學(xué)中的不足，提高課程思政建設(shè)的效果。

（二）課程思政背景下英語課程教學(xué)設(shè)計與實踐探索

1.課程思政背景下英語課程教學(xué)設(shè)計原則

（1）以學(xué)生興趣為主。

對于英語教學(xué)這類活動來說，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點來設(shè)計與開展教學(xué)活動，才能夠從根源上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與興趣，融合學(xué)生多元化的興趣及性格，開展針對性的教學(xué)課堂，比如有的學(xué)生擅長演講，可以開展英語演講活動或者讓學(xué)生自己制作PPT上臺進(jìn)行展示與講述。學(xué)生因為興趣而進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大程度上不僅可以規(guī)避填鴨式教育，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（2）教學(xué)合作原則。

課程思政教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。教師不應(yīng)大水漫灌式地說教，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者與合作者。

（3）日常化、生活化原則。

如《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》Unit 1 How to be cool at college，教師可以針對大一新生創(chuàng)設(shè)問題“What do you think of college life？”引出論題“What should you do at college？”“What would you like to be in 3 years？”通過討論，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好自己的大學(xué)生活“regulate the time well”和“growing up to be an independent person.”教師這樣進(jìn)行課程思政設(shè)計，在提高學(xué)生英語表達(dá)能力的同時，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，從而更深刻地了解自己的需要，體會成長的需求[7]。

2.課程思政背景下英語課程教學(xué)的設(shè)計

各種教學(xué)形式都可以貫穿到整個英語教學(xué)學(xué)習(xí)中，而教學(xué)模式也有多種多樣可以融合思政背景的類型（見表1）。根據(jù)時代發(fā)展和當(dāng)下熱潮，本文提出了一些特有的形式設(shè)計建議。

（1）舉行中國傳統(tǒng)文化的科普英語演講，將中國文化的核心思想內(nèi)涵以英語的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生們可以精選好的中國傳統(tǒng)文化，翻譯成英文，結(jié)合一些道具，進(jìn)行科普與講述，比如可以身著漢服，以英語演講的形式向大家講述漢服的服飾文化及其中所蘊含的中國特有的思政文化核心[8]。

（2）將革命題材以英語話劇或者廣播以及閱讀等形式表現(xiàn)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士紀(jì)念館等多種沉淀歷史的博物館，以英文的形式向同學(xué)們講述我們國家的發(fā)展歷程，這樣不只是加強(qiáng)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，還融入了學(xué)生的家國情懷與使命感，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文翻譯、英文口語表達(dá)，講述的過程中可以聲情并茂，富有感情，讓學(xué)生更深切地體會到這沉甸甸的歷史。

（3）舉辦英語翻譯活動，協(xié)助學(xué)生翻譯中國傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞和文學(xué)著作，在翻譯中進(jìn)行文章詩詞的閱讀，加強(qiáng)思政感悟，領(lǐng)悟詩詞和文學(xué)著作所蘊含的思政魅力。如果學(xué)校內(nèi)有外來的外國游客或者教師，可以和他們合作，跟對方交流的同時也可以互相傳遞本國的文化，拓寬學(xué)生的知識視野。

（4）加強(qiáng)日常生活及時事的英文探討，可以讓學(xué)生時刻關(guān)注國家國情發(fā)展與時事發(fā)展，并貼近每個學(xué)生的獨特生活，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的隔閡感，加深英語學(xué)習(xí)效率。

3.課程思政背景下英語課程教學(xué)的實踐

課程思政背景下對學(xué)生英語課程教學(xué)已在本校得到了初步的實現(xiàn)，運用于課程學(xué)習(xí)的每個階段，在對學(xué)生的反饋匯總及測驗等多方面評估當(dāng)中與先前沒有將課程思政融會貫通的教學(xué)方式進(jìn)行了對比，其效果改變較為顯著（見圖1）。

五、結(jié)論

課程思政理念與高職院校公共英語的融合是必要的，本文從以課程特點、專業(yè)未來就業(yè)方向、高職院校學(xué)生培養(yǎng)要求以及課程設(shè)計四個方面切入，挖掘該課程中的思政元素，并提出實踐策略。從高職院校公共英語課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，課程教學(xué)中課程思政研究背景出發(fā)，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，針對思政建設(shè)部分，優(yōu)化課程教學(xué)大綱，靈活運用多種形式的教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂上、學(xué)習(xí)中的積極性，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流。以學(xué)生興趣為主，教學(xué)合作和日常化生活化為原則進(jìn)行課程設(shè)計，進(jìn)行高職院校公共英語與課程思政的融合實踐探索，致力于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀等。

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基金項目：滁州城市職業(yè)學(xué)院重點科研項目：高職院校公共英語課程思政元素挖掘及探索研究（2021sk07）;安徽省教育廳質(zhì)量工程一般教研項目：課程思政體系下的高職英語教學(xué)改革研究（2020kcszyjxm182）。

作者簡介：張靜（1979.12—）女，漢族，安徽鳳陽人，滁州城市職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部講師，單位所在地：安徽滁州，郵編：239000， 碩士學(xué)歷，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英美文學(xué)研究。