閆蕊

摘要：隨著教育的發(fā)展與現(xiàn)代化，人們的教育觀念也在得到更新，已經(jīng)不再僅僅關(guān)注于智力正常兒童的教育，給予智障兒童更多的人文關(guān)懷，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力，已經(jīng)被擺在了越來(lái)越重要的位置。通過(guò)智障兒童勞動(dòng)技能培養(yǎng)，除了能使他們獲得一定的勞動(dòng)技能外，還能在潛移默化中開(kāi)發(fā)他們的智力，使他們養(yǎng)成良好的生活和勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)他們的發(fā)展與進(jìn)步。所以教師在對(duì)智障兒童進(jìn)行教育時(shí)，就要對(duì)其勞動(dòng)技能的培養(yǎng)引起足夠的重視，然后在此基礎(chǔ)上，采取有效措施，強(qiáng)化智障兒童的勞動(dòng)技能培養(yǎng)，從而為他們的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此。在本文中，筆者分析和研究了智障兒童勞動(dòng)技能培養(yǎng)的問(wèn)題，并提出了相關(guān)策略，以期能夠智障兒童勞動(dòng)技能的培養(yǎng)有所裨益。

關(guān)鍵詞：智障兒童;勞動(dòng)技能;培養(yǎng)教育

隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，給予智障兒童更多的人文關(guān)懷，對(duì)智障兒童進(jìn)行教育，越來(lái)越受到重視。這種關(guān)懷和教育不僅僅體現(xiàn)在文化知識(shí)方面，更多是要培養(yǎng)智障兒童的勞動(dòng)技能，這樣才能增強(qiáng)他們未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就要對(duì)智障兒童的勞動(dòng)技能培養(yǎng)引起足夠的重視，然后在此基礎(chǔ)上，采取有效策略，培育和鍛煉他們的勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、智障兒童缺乏勞動(dòng)技能的表現(xiàn)

（一）獨(dú)立性缺失

眾所周知，現(xiàn)在大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們?cè)诟改负图抑虚L(zhǎng)輩的眼中是最珍貴的，捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了，所以家長(zhǎng)包攬了他們生活中的所有大事小情。長(zhǎng)期處在這樣的狀態(tài)下。兒童們就會(huì)產(chǎn)生懶惰的心理，什么事情都依靠家長(zhǎng)。同時(shí)，相較于正常兒童，智障兒童因?yàn)槠渲橇φ系K，又顯得更加特殊，正常兒童可以依靠自己慢慢適應(yīng)，但是智障兒童卻無(wú)法理解自己周圍的環(huán)境，也無(wú)法理解獨(dú)立的重要性，所以慢慢就會(huì)越來(lái)越依賴家長(zhǎng)，導(dǎo)致獨(dú)立性缺失，無(wú)法獨(dú)立完成勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

（二）肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)

智障兒童因?yàn)橹橇Υ嬖谡系K，所以導(dǎo)致身體各方面的機(jī)能都受到影響，表現(xiàn)在肢體動(dòng)作方面，就是肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，但是勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，需要依靠動(dòng)手動(dòng)腦的能力，使手腦結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到最佳的培養(yǎng)效果。但是因?yàn)橹钦蟽和w動(dòng)作不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致勞動(dòng)技能的培養(yǎng)不理想。

（三）缺乏拆分勞動(dòng)技能工序的能力

智障兒童因?yàn)橹橇τ姓系K，導(dǎo)致肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，在無(wú)法協(xié)調(diào)手、腳、腦的情況下，他們就無(wú)法完成一些精細(xì)化的動(dòng)作，所以在進(jìn)行勞動(dòng)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，當(dāng)遇到一些復(fù)雜的技能動(dòng)作時(shí)，他們就無(wú)法將其拆分成一個(gè)個(gè)的簡(jiǎn)單技能動(dòng)作，導(dǎo)致無(wú)法有效完成學(xué)習(xí)，久而久之，他們就會(huì)降低興趣，甚至出現(xiàn)厭惡的情緒，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不理想。

（四）缺乏適應(yīng)能力

很多智障兒童因?yàn)槭艿竭^(guò)度的保護(hù)，所以并沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因?yàn)闆](méi)有積極參與到日常生活當(dāng)中，所以無(wú)法更好地適應(yīng)生活。同時(shí)，一些家長(zhǎng)為了保護(hù)智障兒童的自尊心所以不經(jīng)常帶著他們到外面見(jiàn)識(shí)世界，也不讓他們與他人進(jìn)行過(guò)多的交流，這就進(jìn)一步導(dǎo)致智障兒童缺乏適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

只有運(yùn)用勞動(dòng)技能，才能在運(yùn)用的過(guò)程中，慢慢熟悉并熟練掌握。但是因?yàn)橹钦蟽和瘜W(xué)習(xí)勞動(dòng)技能時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了諸多困難，必須要經(jīng)過(guò)十分刻苦和努力才能學(xué)會(huì)，但是學(xué)會(huì)后的技能運(yùn)用又成為擺在他們面前的一大難題，導(dǎo)致他們無(wú)法靈活運(yùn)用勞動(dòng)技能，從而使得培養(yǎng)效果不理想。

二、智障兒童勞動(dòng)技能培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)智障兒童克服困難的精神

因?yàn)橹钦蟽和橇ι洗嬖谝欢ǖ恼系K，所以他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中會(huì)面臨比一般人更大的困難，比如自己穿衣服，脫衣服，自己收拾儀容儀表，整理物品等，在做這些的過(guò)程中，他們需要比別人付出更大的努力。所以教師在教學(xué)時(shí)，就要對(duì)智障兒童進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激勵(lì)他們克服困難，引導(dǎo)他們自己完成自己的事情。在這個(gè)過(guò)程中，不管智障兒童能不能做好，教師都不能代替他們做事，如果教師直接替代他們，那么就會(huì)剝奪他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們克服困難的精神，反而會(huì)增加他們的依賴性，消磨他們的精神品質(zhì)。所以，只有培養(yǎng)和鍛煉智障兒童克服困難的精神，才能使他們?cè)谝稽c(diǎn)一滴中培養(yǎng)頑強(qiáng)的精神，更好的培養(yǎng)勞動(dòng)技能。

（二）以鼓勵(lì)為主，慢慢提高要求

智障兒童因?yàn)橹橇φ系K，所以做事情比正常兒童要慢，完成的效果也不理想，所以就容易導(dǎo)致失敗，所以這就會(huì)影響他們的自信心，他們認(rèn)為自己干什么都干不好。面對(duì)這樣的情況，教師往往會(huì)代替他們完成，但事實(shí)上，教師是兒童的榜樣，不管是正常兒童還是智障兒童，看到教師的行為，他們都會(huì)積極地模仿和學(xué)習(xí)。因此，在日常學(xué)習(xí)中，教師就要發(fā)揮自己的表率作用，與兒童共同勞動(dòng)，這樣他們就會(huì)向教師學(xué)習(xí)，以教師為榜樣，積極參與到勞動(dòng)當(dāng)中，努力培育勞動(dòng)技能。在這個(gè)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)兒童做一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如擦桌子等，當(dāng)學(xué)生慢慢掌握后，再進(jìn)一步加深難度，進(jìn)入到掃地，擦地等勞動(dòng)中，在這樣循序漸進(jìn)中，兒童就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，建立勞動(dòng)的自信，當(dāng)他們受到鼓勵(lì)和鼓舞后，就會(huì)更加積極地參與勞動(dòng)，感受勞動(dòng)的快樂(lè)，從而更好地培養(yǎng)勞動(dòng)技能。

（三）分解勞動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)智障兒童理解掌握勞動(dòng)技能

相較于正常兒童，智障兒童學(xué)習(xí)能力差，學(xué)東西很慢，正常人很容易學(xué)會(huì)的東西，在智障兒童看來(lái)就十分困難。比如掃地，正常兒童很容易就能學(xué)會(huì)，但是智障兒童學(xué)起來(lái)就比較困難。所以面對(duì)這樣的情況，教師就要將勞動(dòng)技能拆分成一個(gè)個(gè)小的技能環(huán)節(jié)，然后慢慢引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，從而逐步掌握勞動(dòng)技能。

（四）做好家長(zhǎng)工作

生活中處處有勞動(dòng)，只要愿意，總是有機(jī)會(huì)引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉，而這個(gè)關(guān)鍵在家長(zhǎng)，只要家長(zhǎng)愿意，大膽放手讓智障兒童去嘗試，就能夠有效培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能。因此，在日常教學(xué)中，教師就要與家長(zhǎng)多交流，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，這樣家長(zhǎng)才能在家庭生活中配合教師的教育，讓智障兒童做一些力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，給予智障兒童人文關(guān)懷，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能，越來(lái)越受到重視。因此，教師在日常教育和生活中，就要對(duì)此引起足夠的重視，然后在此基礎(chǔ)上，采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)智障兒童的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步。

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