虞紅英

初中生對事物的發(fā)展還不具備科學(xué)的認知態(tài)度，長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是影響深度學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)的主要目的是打破以往的表面學(xué)習(xí)氛圍，避免重復(fù)、單一的教學(xué)活動，幫助學(xué)生感受到深層次的學(xué)科趣味，培養(yǎng)其具備完善穩(wěn)定科學(xué)思想，體會到科學(xué)知識的多樣性和豐富性，達到素質(zhì)教育的教學(xué)目的。本文就基于深度學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)提出幾點策略，以供參閱。

現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)存在的問題

想要促進深度學(xué)習(xí)思想的深度貫徹，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實的學(xué)科素養(yǎng)，需要教師意識到現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)存在的問題，就此時的教學(xué)現(xiàn)狀做深度分析。首先，一部分教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，缺乏對深度學(xué)習(xí)的深度認知，使得整體教學(xué)方案浮于表面，在課堂當(dāng)中灌輸個人主觀思想，使得學(xué)生的主導(dǎo)地位逐漸弱化，只是被動地參與到科學(xué)知識探究的過程當(dāng)中，并沒有對科學(xué)原理的實踐、科學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生和科學(xué)結(jié)果的完善等環(huán)節(jié)進行深度分析，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失主動學(xué)習(xí)的意識和能力。其次，教師的教學(xué)范圍有待拓展?？茖W(xué)知識來源于生活，并作用于生活，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目的?，F(xiàn)如今，一部分教師還是將大量的精力放在課上的知識講解之上，學(xué)生缺少與知識近距離接觸的機會，只是死記硬背概念定理，難以實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用。這樣局限的教學(xué)范圍使得科學(xué)課堂陷入了止步不前的局面，只有積極拓展教學(xué)范圍，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要價值，才會主動配合教師開展教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，初中科學(xué)教學(xué)缺乏實踐的過程?？茖W(xué)知識體系復(fù)雜，理論豐富，僅靠單一的理論講解難以為學(xué)生的動手操作能力提升提供時機。直白的評價標(biāo)準(zhǔn)和單一的科學(xué)講解模式使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒，基于此，教師應(yīng)該提升對科學(xué)實踐探究環(huán)節(jié)的重視程度，及時解決現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題，促進教學(xué)進步。

基于深度學(xué)習(xí)重構(gòu)初中科學(xué)課堂的必要性

深度學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，該模式不同于以往簡單的概念分析和知識講解，而是將更多的注意力放在分析學(xué)科內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣之上，注重深化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)其思維的深度發(fā)展。因此，深度學(xué)習(xí)在初中科學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用十分必要，教師應(yīng)該把握好課堂創(chuàng)新的各個途徑，以此幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，深化教學(xué)理念。首先，學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)學(xué)科知識是進行深度學(xué)習(xí)的必要前提，基礎(chǔ)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點，堅實的科學(xué)基礎(chǔ)才能發(fā)展學(xué)生深度探究的意識和能力，使其感受到深度探究的樂趣，掌握探究的方向，以此實現(xiàn)自身思維體系的重新建構(gòu)，在學(xué)習(xí)知識的同時找到適合自己的思考模式，從而更好地理解學(xué)科內(nèi)容，不斷完善自身的解題能力。其次，在重構(gòu)初中科學(xué)課堂時教師還應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)者和管理者的作用價值，注重把握深度學(xué)習(xí)的難度，確保引導(dǎo)環(huán)節(jié)的循序漸進，這樣的深度學(xué)習(xí)才能夠被全部的同學(xué)接受并理解，是學(xué)生逐漸具備主動學(xué)習(xí)的意識和能力?；诖寺鋵嵉纳疃葘W(xué)習(xí)思想，能夠使教師精準(zhǔn)把握不同學(xué)生不同階段的狀態(tài)和需求，逐漸拉近彼此之間的距離，在深化深度學(xué)習(xí)思想的同時實現(xiàn)思維與科學(xué)知識整合，從而幫助學(xué)生全方位了解科學(xué)學(xué)科，把握深度學(xué)習(xí)理念。

基于深度學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)策略

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確自身定位 在以往的初中科學(xué)教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)。初中生的心智發(fā)育尚不成熟，缺乏嚴謹?shù)闹鲃犹骄恳庾R，教師作為其行為的管理者和思想的引導(dǎo)者應(yīng)該起到模范帶頭作用，幫助學(xué)生意識到科學(xué)知識的魅力，不再采用單一的方法講解、灌輸科學(xué)內(nèi)容，而是充分凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，為其設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而明確自身定位，更加積極地參與到探究的情境當(dāng)中。同時，科學(xué)知識涉及的范圍較為廣泛，教師應(yīng)該具備長遠的教學(xué)目光，不再將思維局限于課堂之上，而是充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)的作用，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案，使得學(xué)生利用好學(xué)習(xí)時間，全面深化自身的科學(xué)素養(yǎng)。

比如，在進行浙教版“科學(xué)測量”的知識探究過程中，該節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生了解并學(xué)會使用常見的測量工具，知道正確的測量方法，能夠完成精準(zhǔn)計算與估算，不再憑借自己的主觀思維判斷事物的長度、面積、重量等等，而是學(xué)會用數(shù)據(jù)進行分析和對比。首先，教師可以將深度學(xué)習(xí)的思想融入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，積極拓展探究范圍，幫助學(xué)生科學(xué)掌握測量的方法，避免思維感官的局限性對測量結(jié)果判斷造成誤差。設(shè)計以下預(yù)習(xí)問題：“請你觀察這兩杯水，看看哪個容器當(dāng)中的多？”“請你用手掂一下這兩本書，感覺一下哪個更重？”“請你用眼睛判斷一下，這條線是一條直線嗎？”鼓勵學(xué)生匯報一下自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，大家得出的答案五花八門，有的認為第一杯水更多，有的認為A書更沉，有的認為這條線是一條直線，大家的答案無法做到完全統(tǒng)一，這也就說明了僅憑借感官去完成物體數(shù)據(jù)的測量缺乏科學(xué)性和參考價值，凸顯出各種科學(xué)測量工具的重要性，以此引出本節(jié)課的主要課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)測量的方法，初步樹立正確的科學(xué)思想。進而，結(jié)合第一個預(yù)習(xí)問題—“請你判斷哪一個容器當(dāng)中的水更多？”教師可以借助量杯這一實驗器材，帶領(lǐng)學(xué)生將兩個不同杯子當(dāng)中的水分別倒入量杯，使得學(xué)生平視刻度，讀出水的容量數(shù)據(jù)，掌握正確的測量方法。通過這樣的方法引導(dǎo)大家逐步探索電子秤、溫度計、濕度計、血壓計等等工具的測量方法，使得學(xué)生對于生活當(dāng)中常見的工具有所了解，能夠在面對不同的問題時選擇出正確的工具，準(zhǔn)確得出測量的結(jié)果，學(xué)會用真實的科學(xué)數(shù)據(jù)分析問題，解決問題。隨后，為了鞏固學(xué)生對于科學(xué)知識的掌握程度，教師可以布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們進一步探索多種測量方法，使其探究：“你的杯子可以裝多少水？”“你的身高是多少厘米？”“你的語文書長度是多少？”以此實現(xiàn)完整的知識探索閉環(huán)，確保整個探究環(huán)節(jié)的循序漸進，為科學(xué)課堂的深度探究打好堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把握探究方向 初中階段的學(xué)生受到自身年齡等因素的影響較大，難以在整節(jié)課上保持高度集中的注意力，常常出現(xiàn)走神、犯困等行為，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，無法感受到科學(xué)知識的趣味性和實踐價值。深度學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究能力，使其學(xué)科的探究心理被點燃，主動參與到科學(xué)知識的探討與交流的過程當(dāng)中，構(gòu)建起輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍?；诖耍瑒?chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境十分必要，結(jié)合科學(xué)知識和初中生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)計劃能夠為課堂注入活力?？茖W(xué)學(xué)科當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩，教師可以借助先進的多媒體技術(shù)把握探究方向，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們將書本當(dāng)中直白的概念知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的畫面，使其深度體會科學(xué)含義，完成深度探究。

比如，在進行《常見的植物》的知識學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的主要教學(xué)目的是帶領(lǐng)學(xué)生了解常見植物的種類，感受到植物世界的豐富多彩，不斷豐富自身的知識儲備，培養(yǎng)自身分析、合作的能力和意識。植物類群多種多樣，被子植物和孢子植物有其獨特的判定標(biāo)準(zhǔn)，為了強化深度學(xué)習(xí)的理念，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考“是什么將蝴蝶吸引到花上面的？”，初步激發(fā)他們對生活當(dāng)中常見的科學(xué)知識好奇心，從而為正式的植物知識探索打下良好的基礎(chǔ)。之后，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)情境，借助多媒體播放出植物從種子發(fā)芽到生長、開花、結(jié)果等過程，直觀地感受植物的一生，樹立起正確的思維模式和探究意識，這樣的教學(xué)情境使得整個教學(xué)過程更加立體飽滿，學(xué)生也能在真實的情境當(dāng)中掌握探究的方向，逐步感受到科學(xué)知識的趣味性。同時，針對常見的植物，教師也可以提出生活化的問題，實現(xiàn)學(xué)生思維的橫向拓展，帶領(lǐng)他們思考“如何區(qū)分植物的類別？”“如何測定植物種子的質(zhì)量和體積？”等等這些深層次的問題，以此幫助大家掌握正確的思考流程，全面深化深度學(xué)習(xí)理念。

開展教學(xué)活動，深度鉆研原理 在進行實際的初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該意識到開展教學(xué)活動的必要性?？茖W(xué)知識錯綜復(fù)雜，包含的體系范圍較為煩瑣，因此將思維僅僅停留在理論知識的講解之上還遠遠無法滿足深度學(xué)習(xí)的要求，借助多種活動環(huán)節(jié)，能夠為教師與學(xué)生提供更多交流和探討的機會，以此把握活動主題，實現(xiàn)深層次的探究與交流。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維發(fā)展和知識儲備等情況不同，對待同一教學(xué)問題也會產(chǎn)生不同的理解偏差，教師此時的教學(xué)方案也應(yīng)該充分迎合他們的差異性和個性化，確保不同層次的學(xué)生都能在合適的活動當(dāng)中掌握科學(xué)原理，感知到科學(xué)知識的豐富多彩。同時科學(xué)教學(xué)應(yīng)該全面凸顯學(xué)科價值，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的氛圍下體會科學(xué)思維的重要性，配合教師完成探究任務(wù)，全面激發(fā)探究潛能。

比如，在進行“質(zhì)量的測量”的知識學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握質(zhì)量測量的方法，能夠說出質(zhì)量的初步概念和構(gòu)成單位，完成實際的固體、液體等材料質(zhì)量測量，為接下來學(xué)習(xí)密度打好基礎(chǔ)。首先，結(jié)合以往的科學(xué)知識，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的科學(xué)測量方法，但是質(zhì)量是更深層次的概念，需要教師進行正確的引導(dǎo)。天平是測量物體質(zhì)量需要用到的主要工具之一，為了幫助他們更好地掌握這部分內(nèi)容，教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，為其設(shè)計小組的活動探究任務(wù)，使其思考：“請問商品包裝上的‘90g’‘900g’等標(biāo)識，分別代表物體的什么？”“你還能通過包裝袋了解到哪些信息？”同學(xué)們在小組當(dāng)中議論紛紛，有的學(xué)生說90g代表的是商品的質(zhì)量，有的學(xué)生說該商品（方便面）的面餅質(zhì)量是100g，調(diào)味料的質(zhì)量是24g……大家借助這一簡單的包裝袋感受到質(zhì)量的概念就在我們身邊，從而順利設(shè)計出教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生運用天平分別測量出不同物體的質(zhì)量，在小組成員的幫助下，大家積極開動腦筋，探究物體質(zhì)量的測量方法和影響物體質(zhì)量的原因，將同一塊橡皮泥捏制成不同的形狀，觀察物體質(zhì)量是否變化，得到的答案是否定的，同一物體的質(zhì)量并不隨著它形狀的改變而改變，由此使得學(xué)生對于這部分的科學(xué)知識有了更加深刻的認知，促使其深度鉆研其中的科學(xué)原理，感受到合作的力量，實現(xiàn)自身思想和能力的全面深化。

完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進個性成長 基于初中生的能力差異性，教師應(yīng)該意識到，科學(xué)知識當(dāng)中涉及的概念原理較多，不同能力的學(xué)生在面對同一科學(xué)知識時，理解的角度和深度也會存在差異，此時教師如果采用固定的思維和標(biāo)準(zhǔn)約束他們的行為和思想，將會導(dǎo)致最終的教學(xué)結(jié)果適得其反，依據(jù)他們的年齡特點和身心發(fā)展需求制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方案才更加具備針對性和教學(xué)價值。同時，深度學(xué)習(xí)的各項環(huán)節(jié)都要以完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，個性化的評價環(huán)節(jié)使得學(xué)生對于自己此時的科學(xué)能力有更加直觀的認知，借助恰當(dāng)?shù)脑u價方式將正確的科學(xué)思想傳遞給學(xué)生將會使其及時意識到自己的進步與不足，一方面肯定個人的科學(xué)能力，一方面調(diào)整學(xué)習(xí)方向，具備學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強化深度學(xué)習(xí)的認知。

有效的階段性科學(xué)水平測評。在得到階段測試的成績之后，教師應(yīng)該調(diào)整自己的評判依據(jù)，設(shè)計出：“課堂表現(xiàn)”“互動情況”“小組能力”“語言表達”“階段得分”等多個評價環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠全方位認知自身的科學(xué)能力，不再憑借單一的成績分數(shù)衡量自身水平，而是在規(guī)范、細致的標(biāo)準(zhǔn)影響下不斷完善學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，促進自身的個性成長。每個學(xué)生對待科學(xué)知識的態(tài)度不同，形成的學(xué)習(xí)思維也會有所差別，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，結(jié)合他們的科學(xué)能力設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，布置課后習(xí)題，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)背景下的初中科學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)具有多種實踐途徑，良好的探究思維和完善的科學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有重要的影響。因此，教師應(yīng)該意識到深度教學(xué)的重要性，積極深化創(chuàng)新的思想，利用好初中生此時的年齡特點和心理需求設(shè)計出更有針對性的教學(xué)方案，尋求更多有效結(jié)合的途徑，以此促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，以及教師自身教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步前進。