袁寶權(quán)

在新課程改革的大背景下，多種教學方法應(yīng)運而生，為教育教學的發(fā)展提供了助力。在小學作文教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學法，對學生作文水平的提高具有重要的意義。時下，由于教育資源的不均衡，西部地區(qū)有必要從基礎(chǔ)教育抓起，牢牢把握教育根本，注重素質(zhì)教育目標的落實，充分發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢。

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖、思維地圖。作為一種思考輔助工具，思維導(dǎo)圖在遵循記憶、閱讀、思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分利用圖文并重之技巧，把與主題相關(guān)的各層級內(nèi)容，用消息樹的形式形象地展示出來，將文字、數(shù)字、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等衍生為一個個思考的中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬個關(guān)節(jié)點，從而打開了知識和思維之間的通道。

“圖像記憶”可以幫助學生“把知識記住”，“發(fā)散聯(lián)想”有助于學生正確把握知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖的可視化形式，可以挖掘?qū)W生大腦的潛在功能，進一步發(fā)散學生的思維，讓學生立足新的視角寫作，有助于提升學生的寫作能力。在運用思維導(dǎo)圖過程中，可以指導(dǎo)學生將所思所想可視化、可操作化，能激活學生的思維，讓學生更好地寫作。

一、思維導(dǎo)圖的特點及應(yīng)用原則

在小學作文教學中引用思維導(dǎo)圖，就是為即將要寫的作文，預(yù)先繪制出一張地圖，指導(dǎo)學生將寫作形式、寫作技巧、寫作思路以可視化的方式呈現(xiàn)出來。比如，寫命題作文，學生在閱讀要求后，應(yīng)先明確中心句、關(guān)鍵詞，而后圍繞此擴充，將一些相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容補充到思維導(dǎo)圖的各個分支中，最終以多種形式將與題目相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，激活學生的寫作思維。

而作文教學中對于思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用原則，首先應(yīng)明確學生的主體地位，作文指導(dǎo)、寫作活動，都要以學生的需求和發(fā)展為根本。研究表明，要讓學生主動探求知識，就必須建立和諧的師生關(guān)系。因此，教師要經(jīng)常主動地“蹲下來”，積極“分享”寫作的經(jīng)驗與體會，善于借助豐富多彩的肢體語言營造和諧健康的課堂氛圍。其實，只有讓學生敢說、敢想，才能最終敢寫。在運用思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，鼓勵其參與到教學活動中，并充分利用思維導(dǎo)圖，逐步形成寫作思路，從而提升作文水平。

其次，對于思維導(dǎo)圖的運用，還要指導(dǎo)學生思考、探究。教師要給予學生足夠的時間思考，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，主動參與到學習過程中。期間，還要指導(dǎo)學生學會質(zhì)疑，學會提問，敢于表達自己的想法。要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的勇氣，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。要打破因循守舊的教學形式，鼓勵學生敢于標新立異。當然，這一切的實現(xiàn)，都要通過教師的科學指導(dǎo)，讓學生構(gòu)建知識體系、產(chǎn)生寫作思路，逐步形成自己的寫作風格，全面提升寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學作文教學中的價值

1.激活學生的思維

思維導(dǎo)圖的繪制，要利用關(guān)鍵詞或中心點，然后補充內(nèi)容，最終形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種借助關(guān)鍵詞確定立意，完成基本構(gòu)思的過程，可以很好地解決學生在寫作過程中不知所云的問題，有助于提升學生的思維發(fā)散能力和舉一反三能力。在不斷思考中，學生會逐步掌握某種命題的寫作方法，從而形成獨特的寫作風格。

2.培養(yǎng)學生的想象力

在繪制思維導(dǎo)圖過程中，學生將大腦中的語言，以形象的方式呈現(xiàn)出來，也可以將想象的事物具體化，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的想象力，也有助于集中學生的注意力，加深對寫作素材的認識。相比于語言，形象的圖形更容易被學生記憶，學生利用關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，而后篩選想象的內(nèi)容，最后以作文的形式呈現(xiàn)出來，這對進一步開發(fā)學生的想象力具有重要作用。

3.建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學作文教學中，主要是教師直接批改學生的作文，和學生的交流并不多，這導(dǎo)致教師和學生之間的溝通明顯不足。教師布置寫作任務(wù)，學生自由發(fā)揮，教師很難了解學生寫作過程中的問題，而作文質(zhì)量也不能得到保證，無形中增加了教師的工作量。引入思維導(dǎo)圖，從寫作選題、構(gòu)思到初步確定寫作形式，再到完成寫作的全過程，師生之間有了充分的交流和討論，學生之間的思維相互碰撞。這種教學模式，學生學習的自主性被充分調(diào)動，有助于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，這符合當前素質(zhì)教育的要求，對提升學生的學習效率具有重要作用。

三、思維導(dǎo)圖的運用方法

1.開拓學生的寫作思路

學生掌握的知識有限，思維受到了限制，再加上生活閱歷不足，對事物尤其是寫作對象的認識不夠，導(dǎo)致寫作時產(chǎn)生“老虎吃天，無從下口”的感覺，每逢作文就陷入茫然無措的狀態(tài)。更有甚者，由于形成了惡性循環(huán)，從害怕寫作到公開抵觸寫作課。顯然，作文已經(jīng)成了很多學生學習語文的“攔路虎”。

究其原因，主要是學生的思維沒有被激活，長期處于閉塞狀態(tài)。如何實現(xiàn)學生從“要我作文”到“我要作文”的轉(zhuǎn)變，這直接關(guān)系到小學語文教學的成功與否。為此，教師應(yīng)從開拓思維入手，指導(dǎo)學生產(chǎn)生豐富的寫作思路。大家都知道“蜀道難，難于上青天”，但要破解入川的難題，就得找到正確的方法和合理的路徑。想解決“寫作困難”這一難題，要讓學生時刻牢記“寫作不難”，只要把所思所想所感表達出來，就能寫好作文。通過科學的指導(dǎo)，學生切實感覺到寫作不難，會逐漸產(chǎn)生寫作興趣。毫無疑問，思維導(dǎo)圖是解決這一難題最好的鑰匙，只要在這一過程中，教師能巧妙地指導(dǎo)，就能起到“四兩撥千斤”的作用。

俗話說得好，“好的開端是成功的一半”，要想讓學生學會寫作，首先得解決“開頭難”的問題。以人教版教材為例，在教授寫景方法時，可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建清晰的寫作框架，然后指導(dǎo)、鼓勵學生，讓他們按照自己的想法，不斷補充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。例如，寫夏天的景色，可以按照“夏季”這一中心詞，聯(lián)系生活實際，思考夏天的特點，如花朵五顏六色、天氣驕陽似火、人們流汗浹背。教師可以指導(dǎo)學生回憶夏天人們生活的場面，將所思所想補充到思維導(dǎo)圖中，這樣，可以更好地安排作文內(nèi)容。教師還要指導(dǎo)學生在作文中融入對生活的觀察，表達真實的想法，由此，一篇“我眼中的夏天”基本框架成形，解決了學生寫作思路狹窄的問題。這一方法還可以應(yīng)用到春天、冬天、秋天的景色描寫中。

當然，要想讓學生明白“寫什么”“怎么寫”的問題，首先得明確作文寫給誰看，只有把對象搞清楚了，才能有的放矢。比如，以“感恩”為主題，寫一篇作文給教師或親人，可讓學生回憶自己在學習或生活中受到關(guān)懷的感人經(jīng)歷，表達感激之情。如寫給弟弟妹妹的信，適宜淺顯明白地說理，叮囑他們細心觀察生活中的大事小情，懂得做人要“滴水之恩當涌泉相報”的道理。再比如，要披露生活中的不合理現(xiàn)象，言辭一定要犀利，通過擺事實講道理，通過好的行為和不當?shù)淖龇ǖ谋容^，教育大家明辨是非。

2.提升學生的想象力

愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！币胱魑摹皩懙煤谩?，先要“想得到”。在具體的寫作過程中，學生只有時刻處于無拘無束的狀態(tài)中，才會熱情地“自主參與”，進而實現(xiàn) “自由表達”。由此可見，培養(yǎng)想象能力有助于提升其作文水平。

如何培養(yǎng)學生的想象力，顯然是一個大命題，其方法也因人而異。比如要多講故事，千萬不要照本宣科，可以不拘泥于故事的本身，讓孩子發(fā)揮想象力;也可以編故事，擴展故事情節(jié)。比如讓學生閱讀有趣的書籍、看有益的動漫，這些圖書或動漫，都有一定的思想性，情節(jié)有趣，而且也包含很多想象元素，孩子看了后能受到啟發(fā)。

藝術(shù)來源于生活，在生活的基礎(chǔ)上寫作，作文便成了藝術(shù)。學生只有學會獨立思考，才能在不斷探索中學到真知識、掌握真本領(lǐng)。毫無疑問，思維導(dǎo)圖是提高學生想象力的最佳工具。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，要有針對性地培養(yǎng)學生的想象力，從而讓學生敢于想象，發(fā)散思維，拓寬寫作空間，進而提升作文水平。

例如，以“假如……”為題寫作，需要學生充分發(fā)揮想象力?？紤]到學生的實際情況，教師可以營造想象的氛圍，利用微視頻，播放有關(guān)我國西部發(fā)展的情況，讓學生打開思維，發(fā)揮想象力。有的學生看到西部水資源匱乏，擬定題目為“假如我是工程師”“假如我當上了科學家”;還有的學生看到西部人們的生活狀態(tài)，擬題“假如地球沒有水”“假如我生活在23世紀”等。

很多學生對想象作文有抵觸情緒，主要是因為沒有素材，事實上，是因為學生發(fā)現(xiàn)、捕捉寫作素材的能力不強。教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，從而逐步提升學生的學習意識，以更好地積累寫作素材。在寫作過程中，學生選定題目后，教師可以指導(dǎo)學生按照自己的想法填充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)很多學生不知道如何入手。教師可以先讓學生了解想象類作文的寫作形式、內(nèi)容，然后整體把握題目，有效拓展，將設(shè)想的內(nèi)容逐一列出，打開思維，并在此基礎(chǔ)上融入生活觀察，在想象中表現(xiàn)生活。更重要的是，這個文題可以讓學生樹立遠大理想，感受生活的美好，并學會珍惜，從而進一步實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

3.教授學生繪制思維導(dǎo)圖的方法

運用思維導(dǎo)圖有助于激活學生的寫作思維。在寫作前構(gòu)思框架，填充內(nèi)容，有利于提升寫作能力。教師可以運用問題指導(dǎo)式教學法，有目的地啟發(fā)學生思考，逐步指導(dǎo)其繪制思維導(dǎo)圖，加強學生對思維導(dǎo)圖繪制方法的掌握。

比如，以“假如我會，我要……”為題寫作，教師要指導(dǎo)學生大膽思考，表達觀點。有的學生說：“假如我會克隆，我要克隆個孫悟空?！庇械膶W生說：“假如我會魔法，我要保護世界?！比缓?，教師可以讓學生帶著想法繪制思維導(dǎo)圖，并用問題引導(dǎo)學生：“為什么想要擁有克隆能力？”“為什么要克隆孫悟空？理由是什么？”讓學生在問題的啟發(fā)下，梳理寫作思路，增強了對作文內(nèi)容的把握，有助于寫作能力的提升。

比如，讓學生寫《開學第一課》的觀后感，大多數(shù)學生一看到題目就會頭疼。教師要善于剝絲抽繭，巧妙地指導(dǎo)學生提煉出“英雄伴隨我成長”“英雄時刻在我身邊”等主題，然后以時空為線索，總結(jié)出讓他們感動的人物和事跡。讓學生知道無數(shù)仁人志士為了新中國的成立，是如何拋頭顱灑熱血，前赴后繼，一往無前的;還要了解錢學森、鄧稼先等一大批科學家，是如何毅然放棄國外的優(yōu)渥生活，投身國家的建設(shè)事業(yè)的;了解新冠疫情中，一線醫(yī)護人員是如何用生命為我們筑起安全之墻的。最后，學生領(lǐng)悟：英雄無處不在，到處都有感人的故事！

寫“我心中的好教師”，可以這樣開頭：“一百個讀者，有一百個哈姆雷特！作為學生，我的心中自然有位好老師。”這樣寫簡潔明了，直切主題。然后，可以采用欲揚先抑的手法，從巧妙地介紹老師的姓名開始，逐漸滲透到其音容笑貌、性格愛好、生活習慣、工作作風、教學手法、育人方法等。誠然，好老師的標準有很多，除了既往的成功說明其在教育領(lǐng)域有很多經(jīng)驗外，還要有愛心，因為愛心成就了教育。其次要善于傾聽，如果你遇到的是一位更喜歡談?wù)撟约河^點，而不屑于聽取學生意見的老師，那么教學相長只能成為一句空話。最后，好老師還得善于提出建議，而不是下達指令;好老師善于利用經(jīng)驗，幫助學生實現(xiàn)目標，而不是告訴應(yīng)該如何做。當然，在指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖的過程中，教師還要教會學生刪繁就簡，學會取舍，只有這樣，學生的作文才能言之有物、言之有理、言之有據(jù)。

綜上所述，運用思維導(dǎo)圖，打破了僵化的作文教學模式，激活了學生的寫作思維，讓學生更愿意參與到寫作學習中，不斷提升寫作能力。