蔣廷國(guó)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳共同印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程。這強(qiáng)調(diào)了思想政治教育在高中生的教育中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。但當(dāng)前高中思政教學(xué)受到傳統(tǒng)觀念的限制，較為單一、枯燥，未能滿足新時(shí)代下新課改的發(fā)展需要，更無法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。因此，新時(shí)代下應(yīng)全面深化思政教學(xué)的創(chuàng)新與改革。本文以統(tǒng)編思政教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》為例，深度探究如何創(chuàng)新并實(shí)施高效的教學(xué)模式，培養(yǎng)高中生的政治高階思維能力，以滿足新時(shí)代下國(guó)家及社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)能力較高的人才的需求。

一、高階思維能力概述

高階思維能力是指學(xué)生在解決問題時(shí)所表現(xiàn)出的能力特征及具體行為表現(xiàn)，其核心即高階思維。高階思維能力可被概括為決策制定能力、問題求解能力、創(chuàng)造性思維能力及批判性思維能力。在教學(xué)目標(biāo)中，高階思維能力主要體現(xiàn)在內(nèi)部特征與外部表現(xiàn)方面。其中，問題求解能力是高階思維能力中的關(guān)鍵部分，更是其所追求的最終目標(biāo)。高階思維能力是新時(shí)代下知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中人們必備的首要能力，重點(diǎn)體現(xiàn)在當(dāng)前時(shí)代的飛速發(fā)展對(duì)人們基本素養(yǎng)的要求。其內(nèi)部特征是以高階思維為核心，解決較為復(fù)雜的任務(wù)或問題的心理特征；外部表現(xiàn)則是針對(duì)問題求解，決策制定、創(chuàng)造與批判；在教學(xué)方面的成就在于能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握高階認(rèn)知的過程水平與知識(shí)。

二、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要作用

分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造是學(xué)生日后學(xué)習(xí)與生活所必備的、水平較高的思維活動(dòng)，而高階思維能力則是學(xué)生今后所需的關(guān)鍵能力，是當(dāng)前高中政治課改的關(guān)鍵指導(dǎo)目標(biāo)，是構(gòu)建優(yōu)秀思政課程的必然要求。高中思政課的核心素養(yǎng)包含著知識(shí)、能力及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面的目標(biāo)，社會(huì)發(fā)展與核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求是相契合的，更推動(dòng)著教師以此為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及綜合能力。同時(shí)思政學(xué)科獨(dú)有的德育性質(zhì)常常使得教學(xué)形式枯燥、單一，在新課改的順利推進(jìn)下，高中思政課改革初見成效，教學(xué)中逐漸融入了多種新型教學(xué)模式，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但部分課堂仍因循守舊，或受多種因素未能順利開展課堂活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生較為抵觸思政課。針對(duì)此問題，教師可根據(jù)實(shí)際情況開展具有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在解決問題的過程中逐漸提升問題求解能力。譬如當(dāng)前最新應(yīng)用的議題教學(xué)法，幫助學(xué)生在分析研討議題后，實(shí)地研討、合作討論、制定分析報(bào)告等，要求學(xué)生具備較高的綜合能力。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者身份并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織活動(dòng)，全面深入到教學(xué)活動(dòng)中，有利于實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)。思政學(xué)科的高階思維能力是幫助學(xué)生掌握快速獲取信息、分析信息、調(diào)動(dòng)知識(shí)、描述事物、論證并探究問題的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，既是新時(shí)代下國(guó)家及社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是思政教師的責(zé)任與重要使命。

三、例談高中政治高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

（一）以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

設(shè)計(jì)高階思維問題的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，利用小步驟、高利益的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，保持連續(xù)的思維。傳統(tǒng)政治課堂中，教師通常將預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容通過單向講授傳輸給學(xué)生，學(xué)生首先經(jīng)過被動(dòng)的思考，隨后一股腦接收，久而久之逐漸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成了被動(dòng)的聽眾。而通過提出高階思維問題，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生原本的被動(dòng)角色，逐漸融入情境，且隨著議題開展系列活動(dòng)，更能有效激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以統(tǒng)編思政教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》為例，其主要內(nèi)容分為社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)，只有堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興四部分，如何將上述四部分進(jìn)行良好的串聯(lián)，逐漸認(rèn)識(shí)到在中國(guó)特色社會(huì)主義道路下改變中國(guó)、中華民族、中國(guó)共產(chǎn)黨的面貌的關(guān)鍵作用，確保學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性的思維。學(xué)生可以“我們身處于怎樣的時(shí)代”為議題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，此問題包含著當(dāng)前時(shí)代的具體形式、青少年對(duì)當(dāng)前時(shí)代的理解，學(xué)生可結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義在發(fā)展中多年來取得的輝煌成就，在問題的引導(dǎo)下全面深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼而培養(yǎng)高階思維。若簡(jiǎn)單地把知識(shí)點(diǎn)羅列灌輸給學(xué)生，學(xué)生將難以深入理解，更無法加強(qiáng)記憶。從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多角度探究學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理解，以及當(dāng)前生活的來之不易，逐漸認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代成為我國(guó)發(fā)展新的歷史方位。

（二）激發(fā)高階思維，鍛煉思維能力

首先，在思政課具體教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。分析能力是指人們?cè)谒季S中對(duì)于客觀對(duì)象的其中一部分、多個(gè)部分，或整體分解的形式進(jìn)行探究與認(rèn)識(shí)的能力。分析能力能夠?qū)⒛硞€(gè)問題或情境分解為多個(gè)部分，其中，情境作為重要的載體，能夠幫助學(xué)生在情境內(nèi)對(duì)許多綜合要素進(jìn)行解決。思政課堂的情境源自生活，其思考包含著對(duì)生活的思考，并且逐漸變化、日漸更新，有極為廣闊、深度的方面引人深思。因此在展開中國(guó)特色社會(huì)主義的根本制度時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在情境中分析問題。

其次，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)能力能夠使學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息進(jìn)行判斷，要求學(xué)生明確學(xué)科的基本原理及學(xué)科概念，深入培養(yǎng)其科學(xué)精神及政治認(rèn)同感。在《中國(guó)特色社會(huì)主義》的相關(guān)教學(xué)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放置在把握國(guó)情的基礎(chǔ)上，明確對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)主要矛盾變化等進(jìn)行深刻理解，在這一過程中客觀評(píng)價(jià)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷程。

最后，必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生在真實(shí)情境下尋找解決問題的多種方式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新解決問題的能力。教師可在課堂中融入活動(dòng)與任務(wù)環(huán)節(jié)，例如我市創(chuàng)建了以“中國(guó)特色社會(huì)主義”為主題的演講會(huì)，請(qǐng)你擬寫一份發(fā)言稿。文中應(yīng)充分、客觀地體現(xiàn)社會(huì)主義自創(chuàng)立到發(fā)展再到完善的偉大飛躍，帶領(lǐng)中國(guó)人民從溫飽不足逐漸向小康富裕方向?qū)崿F(xiàn)偉大飛躍的過程闡述。要求：展開小組交流，商定出統(tǒng)一的意見，隨后推選小組代表作為發(fā)言人，選取具備創(chuàng)新性的角度，以精煉、流利的語言進(jìn)行展示。

（三）拓展延伸訓(xùn)練，開辟思維空間

培養(yǎng)學(xué)生思政高階能力時(shí)，不能局限于教材的內(nèi)容，因?yàn)槠潆y以覆蓋實(shí)際的社會(huì)生活及復(fù)雜情境。那么則需要拓寬學(xué)生的視野，組建更加深入、廣闊的知識(shí)體系。政治學(xué)習(xí)中，一方面，學(xué)生除了加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握，利用自己的理解做出補(bǔ)充，還應(yīng)走出課堂，邁向社會(huì)，加強(qiáng)鍛煉高階思維，健全知識(shí)結(jié)構(gòu)。譬如在學(xué)習(xí)社會(huì)主要矛盾內(nèi)容時(shí)，可以從人類社會(huì)是在矛盾的運(yùn)動(dòng)中不斷發(fā)展開始，逐漸加強(qiáng)了對(duì)歷史唯物主義、唯物辯證法等的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生還應(yīng)融到大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸走進(jìn)社會(huì)，將教材知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行理解，引發(fā)思考，更能加強(qiáng)其公共參與能力。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過課前自主探究材料，利用采訪、自主查閱、問卷調(diào)查等形式，以多重身份從政治、生態(tài)、生活、文化等方面加深理解與感受，隨后將獲取的資料進(jìn)行分析與總結(jié)，撰寫為文字形式的報(bào)告稿。

總體來講，隨著新課改的深入推進(jìn)、新教材的普遍應(yīng)用，高中政治高階思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文重點(diǎn)探究了高階思維能力極其重要的作用，并圍繞統(tǒng)編教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》內(nèi)容提出了以問題為導(dǎo)向，有利于激發(fā)高階思維、提高創(chuàng)造能力、拓展延伸訓(xùn)練等的教學(xué)思路與模式，以期推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)及高階思維能力，將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合，不斷加強(qiáng)完善，促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思政核心素養(yǎng)。