袁飛燕

習(xí)近平總書(shū)記在2016年中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年的紀(jì)念大會(huì)中提出“四個(gè)自信”，其中的“道路自信”，即對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展方向及命運(yùn)自信，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信。隨著新課改的日益深入，高中歷史學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”素養(yǎng)為首要目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的良好情感，對(duì)國(guó)家的強(qiáng)烈歸屬感、認(rèn)同感、責(zé)任感及使命感。高中教材必修一《新中國(guó)初期的外交》一課，重點(diǎn)闡述了新中國(guó)成立初期的重點(diǎn)成就及外交活動(dòng)，意在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。雖然各校在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷方面取得了良好的教學(xué)效果，但其中也存在一定的問(wèn)題，需要教師持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)方式。

一、當(dāng)前高中歷史學(xué)科“家國(guó)情懷”的教育研究

自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)課程改革逐步深入，許多教育問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨中央提出的“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)，在積累借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于歷史教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)制定了以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為時(shí)空觀念、家國(guó)情懷、唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證五個(gè)層面。將家國(guó)情懷的概念明確為愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，以包容的心態(tài)看待世界，知曉世界存在多元化的含義。家國(guó)情懷承載著歷史價(jià)值觀的根本教育目標(biāo)，也體現(xiàn)了歷史課程對(duì)人文教育的深切期盼與重視。因此，歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道路自信，使其進(jìn)一步形成家國(guó)情懷素養(yǎng)具有重要意義。

有研究者提出，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注馬克思主義中國(guó)視域下的家國(guó)情懷，深入探討了傳統(tǒng)家國(guó)情懷以及社會(huì)主義國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)下的家國(guó)情懷，對(duì)家國(guó)情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究有重要的借鑒與啟發(fā)意義。還有學(xué)者指出，大部分青少年家國(guó)情懷素養(yǎng)的實(shí)際情況較差。該學(xué)者認(rèn)為，歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要途徑，應(yīng)依托歷史課程及教材，利用主題活動(dòng)的實(shí)踐形式，通過(guò)教師的言傳身教進(jìn)行。雖然新課標(biāo)推行時(shí)間較短，家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的理念提出時(shí)間不長(zhǎng)，但當(dāng)前學(xué)者的研究較為廣泛深入，主要集中在對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體研究上，而以專題探討高中歷史教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的研究還是空白。因此，本文重點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)家國(guó)情懷核心素養(yǎng)中存在的問(wèn)題，以高中歷史教材必修一《新中國(guó)初期的外交》為素材，以將學(xué)生作為主體、教師起引導(dǎo)作用的創(chuàng)新型教學(xué)模式為主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、討論、總結(jié)、歸納，夯實(shí)高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)，掌握歷史思維能力。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)模式有待加強(qiáng)

雖然許多教師對(duì)歷史核心素養(yǎng)有一定的認(rèn)識(shí)與理解，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的重要性，對(duì)在教學(xué)中融入家國(guó)情懷概念也有一定的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中未能取得良好的效果。究其原因，當(dāng)前教師對(duì)家國(guó)情懷的講解存在簡(jiǎn)單化、碎片化的情況，部分教師不能有針對(duì)性地、有意識(shí)地針對(duì)此概念進(jìn)行詳細(xì)講解。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的滲透，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們真正燃起對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)公民意識(shí)，感悟民主。在教學(xué)中師生互動(dòng)較少，教師未能真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，且沒(méi)有建立完善、科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。

（二）教學(xué)資源挖掘不足

高中歷史教師對(duì)教學(xué)資源的發(fā)掘不夠，雖然有大量的教材、教輔資料，而且在中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史中均有對(duì)家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)，但在實(shí)際的教學(xué)中大部分教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用不夠，無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新優(yōu)化家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要組織者與引領(lǐng)者，其教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的影響，因此在開(kāi)展家國(guó)情懷核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師必須全面、系統(tǒng)地分析探究教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化改進(jìn)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂上進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。

（二）進(jìn)一步發(fā)掘歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)資源

培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，依賴于豐富的教學(xué)資源。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。高中教學(xué)中，教材及教輔資料對(duì)教學(xué)有極為重要的影響。例如教師借助對(duì)家國(guó)情懷相關(guān)內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)期的政治制度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)家國(guó)情懷中“家國(guó)同構(gòu)”內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以在講解習(xí)題的過(guò)程中，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)向?qū)W生自然地滲透家國(guó)情懷的內(nèi)容。

四、以《新中國(guó)初期的外交》為例，談家國(guó)情懷核心素養(yǎng)教學(xué)

（一）品味外交成就，感悟道路自信

在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)查閱網(wǎng)站中有關(guān)新中國(guó)的外交資料、圖片等，幫助學(xué)生更快、更直觀且準(zhǔn)確地了解新中國(guó)的多項(xiàng)外交成就。同時(shí)結(jié)合教材前言周恩來(lái)總理闡述的新中國(guó)外交，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)文化自信。隨后，教師可安排學(xué)生課后自制思維導(dǎo)圖，通過(guò)手機(jī)、平板、電腦等上傳至交流平臺(tái)，由學(xué)生互評(píng)、教師集中評(píng)價(jià)，選取優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，使學(xué)生更深入地掌握教材內(nèi)容。

（二）探索道路過(guò)程，明確道路必然

此環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生提供豐富的史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合20世紀(jì)50年代的世界格局及我國(guó)國(guó)情展開(kāi)思考，使學(xué)生的思維模式得到鍛煉，逐步形成歷史價(jià)值觀。譬如，教師可提問(wèn)：“中國(guó)采取‘一邊倒’外交方針的意義是什么？其背景、內(nèi)涵與影響體現(xiàn)在哪些方面？”隨后為學(xué)生提供《共同綱領(lǐng)》中第十五條維持世界和平的內(nèi)容、《新中國(guó)外交啟示錄》中蘇結(jié)盟的協(xié)議書(shū)及馳援項(xiàng)目等，幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)時(shí)的背景及“一邊倒”的必要性。教師可組織學(xué)生開(kāi)展以“和平共處五項(xiàng)原則與‘一邊倒’方針的不同點(diǎn)”為主題的小組合作探究，為其提供《論和平共處五項(xiàng)原則》對(duì)我國(guó)外交的重要性，以及《全球通史》中二戰(zhàn)后歐洲統(tǒng)治被革命浪潮瓦解的背景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)二戰(zhàn)后殖民體系被瓦解后中國(guó)外交的變化。最后，教師可提出“中國(guó)外交理念·中國(guó)智慧”的合作探究主題，為學(xué)生提供近年來(lái)中國(guó)所舉辦的主場(chǎng)外交活動(dòng)簡(jiǎn)要內(nèi)容，幫助學(xué)生正確理解中國(guó)外交活動(dòng)所堅(jiān)持的道路與方針。

通過(guò)上述三個(gè)主題探究，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到國(guó)際背景及國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化，認(rèn)識(shí)到中國(guó)道路的必然性，也真正認(rèn)識(shí)到中國(guó)道路的世界意義，繼而在這一過(guò)程中加強(qiáng)了家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的提升。

（三）讀偉人故事，感悟道路成因

周總理作為我國(guó)首位外交部部長(zhǎng)，為新中國(guó)外交事業(yè)做出了大量難以磨滅的貢獻(xiàn)。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、瀏覽周恩來(lái)網(wǎng)上紀(jì)念館等方法，幫助學(xué)生了解偉人風(fēng)范，感悟中國(guó)道路的成因及歷史必然性，進(jìn)而珍惜當(dāng)前中國(guó)一路走來(lái)的不易，樹(shù)立道路自信，養(yǎng)成家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

作為歷史課程中闡述歷史價(jià)值觀的重要內(nèi)容，家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中教學(xué)中必須得到有效落實(shí)，教師要在深入挖掘教材的同時(shí)，建立良好的教學(xué)機(jī)制與教學(xué)模式，深入貫徹教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，全面促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。