盛學(xué)敏

課堂提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，是師生互動(dòng)的橋梁，也是增強(qiáng)課堂教學(xué)活力、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。但是，課堂提問要想達(dá)到促思、促練、促學(xué)的目的，需要注意提問方式、優(yōu)化提問內(nèi)容等問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中關(guān)注問題與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)系，做好問題設(shè)計(jì)。為了提高課堂提問教學(xué)的質(zhì)量和效率，本文從創(chuàng)新思維角度就提問教學(xué)進(jìn)行分析，并得出了以下結(jié)論：

一、重視提問知識(shí)積累

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在閱讀中感悟文本，深入理解作者傳遞的思想感情，并敢于在交流討論中發(fā)表自身判斷和看法。由此可見課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、思維能力與思考表達(dá)，因而在語文課堂提問中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能讓學(xué)生在合作與探索中獲取知識(shí)，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，提高綜合素養(yǎng)。

創(chuàng)新即對(duì)相互關(guān)聯(lián)或已有的信息進(jìn)行甄選、加工和改造，形成適用于新問題或新事物的組合方式，也代表知識(shí)深層組合。常言道：“厚積而薄發(fā)?！敝R(shí)積累是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，只有積累足夠的量，才能出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。語文教師在提問前為學(xué)生提供知識(shí)信息，能幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力。

以《司馬光》的教學(xué)為例，教師在講解這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生了解文言文和白話文的區(qū)別，為學(xué)生拓展背景知識(shí)，讓學(xué)生了解古人在表述時(shí)，口頭語言和書面語言是不同的，比如口頭語言是“吃飯了嗎”，書面語言則是“飯否”。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確朗誦課文，感受文言文的節(jié)奏和韻律。深入分析課本內(nèi)容時(shí)，教師可以提問：“當(dāng)小朋友掉到缸里時(shí)，應(yīng)該怎樣去救助他呢？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入司馬光的角色，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)滲透、創(chuàng)新思維結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使他們深刻地感受司馬光的聰明果斷，學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜、沉著思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、優(yōu)化課堂發(fā)問技巧

發(fā)問是提問的首要步驟，語文教師的發(fā)問水平關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)以及問題的理解，更是學(xué)生尋求答案的關(guān)鍵，因而教師應(yīng)從多方面優(yōu)化課堂發(fā)問技巧。首先針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生年齡、認(rèn)知發(fā)展水平、思維能力等方面的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出難易適當(dāng)?shù)膯栴}，給予每位學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，提升不同層次學(xué)生的自信心。以《秋天的雨》的教學(xué)為例，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)提出問題：“大家在現(xiàn)實(shí)生活看到的雨是什么樣的？”該問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生紛紛說出自己的答案，只要答案合理皆可視為正確。由于問題簡(jiǎn)單，可以給予學(xué)困生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們探究文本的興趣。該文從題目看是描寫秋天的雨，實(shí)則描繪秋天景象。教師在講第一自然段時(shí)提問：“為何作者說‘秋天的雨是一把鑰匙’？”這是難點(diǎn)問題，教師可挑選優(yōu)等生回答，充分拓展學(xué)生的思維，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

其次明確表述問題。提問并非隨意地提出問題，而應(yīng)在學(xué)生疑惑之處或知識(shí)的重難點(diǎn)處提問，才能達(dá)到“撥開云霧見青天”的效果。教師在表述問題時(shí)語言應(yīng)清晰準(zhǔn)確，這是學(xué)生抓住問題要點(diǎn)的關(guān)鍵。明確表述問題能幫助學(xué)生高效理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升回答正確率。小學(xué)生年齡偏小，理解辨析問題的能力相對(duì)薄弱，如果教師提出籠統(tǒng)化和抽象化的問題，不利于學(xué)生抓住問題要點(diǎn)，影響回答效果。因而教師在備課時(shí)應(yīng)合理組織提問語言，表述時(shí)語速要適中，促使學(xué)生明確問題的核心。以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，教師可用兩個(gè)問題進(jìn)行過渡。例如該文題目為“富饒的西沙群島”，教師可提出問題：“哪位同學(xué)說一下西沙群島在哪個(gè)地方？”當(dāng)學(xué)生回答完畢后，可提出下一個(gè)問題：“為什么說西沙群島十分富饒呢？文中哪些地方能體現(xiàn)出它的富饒？”分開提問能讓學(xué)生明確重難點(diǎn)問題，理清思維，提升學(xué)習(xí)效率。

最后，問題數(shù)量要適當(dāng)。一節(jié)課只有短暫的40分鐘，這就要求教師提問數(shù)量要適當(dāng)，盡可能做到“精確而中肯”。同時(shí)問題要緊貼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生思維能力。

三、善于評(píng)價(jià)學(xué)生回答

教師不但要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，還要善于歸納總結(jié)，幫助學(xué)生解答疑惑，為學(xué)生提供清晰、準(zhǔn)確且完整的答案。據(jù)研究調(diào)查結(jié)果可知，很多教師在學(xué)生回答后只給出“很好”“不錯(cuò)”等籠統(tǒng)且簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，或直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，這種缺乏正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)的做法導(dǎo)致學(xué)生得不到有效反饋，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面毫無益處。

針對(duì)上述情況，教師應(yīng)積極進(jìn)行改變，做到有效反饋。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師不僅要給予表揚(yáng)，還要指出答案好在哪里。如在學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》這一課時(shí)，教師可以提出問題：故事最后的三種結(jié)局，你最喜歡哪一種？為什么？故事的結(jié)尾有什么特色？課文主要講了什么內(nèi)容？小動(dòng)物們對(duì)這只不會(huì)叫的狗是什么樣的態(tài)度？針對(duì)這些開放性的問題，如果學(xué)生的答案十分新穎，有道理，教師可以說：“你的思維能力很強(qiáng)，能提出不同于文本的觀點(diǎn)?！背苏Z言鼓勵(lì)，還可用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)卡殼或答案不準(zhǔn)確，教師也不要直接批評(píng)學(xué)生或打斷他們，因?yàn)檫@種粗暴的做法只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。而是應(yīng)采取正確的評(píng)價(jià)方式，耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，或?qū)栴}分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析。如在對(duì)故事三種不同的結(jié)局進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生都給出了自己的看法。雖然課文沒有給出確定的結(jié)尾，但任何故事發(fā)展到最后都會(huì)有一個(gè)結(jié)局。學(xué)生會(huì)考慮到小狗要從自身出發(fā)，學(xué)會(huì)正確的叫聲，但我們?cè)谏钪?，如何找到正確的方向呢？其實(shí)，我們無論做任何選擇都應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，要以不迷失自己為基礎(chǔ)，只有這樣才能夠獲得精彩的人生。必要時(shí)，教師還可運(yùn)用轉(zhuǎn)問和追問的方式讓學(xué)生自主解析答案，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師還需正面回應(yīng)學(xué)生提出的質(zhì)疑，耐心傾聽學(xué)生的想法，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)提問就說明他們認(rèn)真思考了。

四、營造良好的提問環(huán)境

小學(xué)生年齡較小，其認(rèn)知能力處于發(fā)展階段。教師應(yīng)積極地為學(xué)生營造提問的環(huán)境，活躍學(xué)生的思維，提高課堂提問效率。

首先，提問的環(huán)境要寬松自由，要讓學(xué)生放下包袱，處于與教師平等的位置。教師要明確，民主是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，學(xué)生有獨(dú)立思考和發(fā)表意見的權(quán)利，所以要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新主體性，營造和諧自由的教學(xué)環(huán)境。但需要指出的是，民主并非自由散漫的環(huán)境或無視課堂紀(jì)律，而是教師在充分尊重學(xué)生主體性的前提下給予對(duì)方信任。教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并相互討論，實(shí)現(xiàn)高效思考。

其次，要營造平等的環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要在平等的環(huán)境中開展，即教師在教學(xué)中應(yīng)平等地對(duì)待每一名學(xué)生。很多教師在提問中會(huì)過多地重視優(yōu)等生與學(xué)困生，很少關(guān)注中等生。很多中等生因處于中間位置而被忽視，久而久之就缺少創(chuàng)新自覺性與積極性，無法充分發(fā)展思維。因而教師在課堂提問中應(yīng)適當(dāng)關(guān)注中等生，給予他們答題的機(jī)會(huì)，必要時(shí)可采取競(jìng)爭(zhēng)方式激發(fā)學(xué)生答題的興趣。

最后，要營造激趣環(huán)境。培養(yǎng)創(chuàng)新思維需要興趣作為支撐，因?yàn)榕d趣是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)注意收集和積累素材，運(yùn)用多媒體為學(xué)生營造激趣環(huán)境。以《海底世界》教學(xué)為例，教師可運(yùn)用音樂形成混響效果，讓學(xué)生聆聽海底世界的各種聲音。學(xué)生在激趣的課堂環(huán)境中更有新鮮感，進(jìn)而積極探索知識(shí)，在持續(xù)思考中發(fā)展創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，教師還可結(jié)合學(xué)生年齡和心理特征尋找引發(fā)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。如小學(xué)生對(duì)小實(shí)驗(yàn)和小發(fā)明等很感興趣，教師就可以在教學(xué)中導(dǎo)入“生活實(shí)驗(yàn)”討論環(huán)節(jié)，有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)新提問角度，從多角度啟發(fā)學(xué)生

以人為本是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課改的核心。以人為本，簡(jiǎn)單地說就是將每一個(gè)學(xué)生都視為可塑之才，要教育人、引導(dǎo)人、熏陶人、發(fā)展人。提問教學(xué)也要以人為本，重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，提出與學(xué)生知識(shí)水平、思維能力相符，與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，具有思考價(jià)值的問題，確保學(xué)生對(duì)這些問題感興趣，能通過這些問題發(fā)散思維，有所收獲。此外，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在提問時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)新提問的角度，從多角度設(shè)計(jì)問題，要提得“巧”，讓學(xué)生有變換思考的角度、提升思維層次的可能，以促使學(xué)生形成積極的情感和樂于探究的精神。

如在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用談話的方式引入：“同學(xué)們，你們有沒有注意到生活中爸爸的胡子是什么樣子的呢？和文中胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子有什么不同呢？”對(duì)于這種和實(shí)際生活緊密相關(guān)、大家都很熟悉的問題，學(xué)生們肯定有很多話想說。在學(xué)生回答問題后，教師可以引出正題：“今天我們要學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》。大家可以先看看題目，想一想，為什么題目要以‘長(zhǎng)胡子’作為重點(diǎn)呢？在日常生活中，長(zhǎng)胡子會(huì)給生活帶來什么樣有趣的事情呢？”在學(xué)生閱讀過課文之后，教師可以再次從多個(gè)角度進(jìn)行提問：“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子都在哪些方面派上了用場(chǎng)？胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子在周圍人的眼中是否受歡迎呢？”為進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，教師還可以從培養(yǎng)學(xué)生想象力的角度提出問題：“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還可以做哪些事情呢？為什么胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子會(huì)一直長(zhǎng)個(gè)不停？”教師之后還可以站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生從自身出發(fā)，想一想：“如果是自己，長(zhǎng)了長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子，感受會(huì)是怎樣的？自己又會(huì)怎樣對(duì)待長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子呢？”在提問的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開啟想象，想一想：“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子就像生活中的哪些事情，在無形中幫助了周圍的人？”最后，教師還可以讓學(xué)生觀察課文的結(jié)構(gòu)：“課文的結(jié)局是開放性的，胡蘿卜先生之后又會(huì)和他的長(zhǎng)胡子發(fā)生哪些有趣的故事呢？同學(xué)們能不能為這篇課文續(xù)寫一個(gè)有趣的結(jié)尾？”教師從文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、學(xué)生角度和生活角度等多個(gè)方面切入，提出問題，幫助學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師只需要給學(xué)生以啟發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的想象力和思考的積極性，就可以拓展學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新思維的目的。

總之，課堂提問是常見的教學(xué)方式，新課程改革的全面實(shí)施賦予課堂提問全新的意義。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，全面調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，積極思考教師提出的各種問題，有效地實(shí)現(xiàn)了師生和生生互動(dòng)，大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量。語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)緊貼學(xué)生學(xué)情，使問題充分發(fā)揮活躍學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)。