張涵 李巖

摘要：在幼兒階段，沒有一種形式比美術活動更能夠給孩子直接的滋養(yǎng)，也沒有一種形式比美術活動更能夠讓孩子暢快地表達心聲?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，均對幼兒園美術教育做了全面具體的闡述，即要求幼兒園教師通過各種手段，萌發(fā)幼兒對美的感受、美的體驗，豐富幼兒對美的想象、美的創(chuàng)造，引導幼兒用自己喜歡的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。但還是有部分美術教師在幼兒園美術教學中，采用以灌輸為主的教學模式，讓幼兒依葫蘆畫瓢，模仿教師畫畫，用“像不像”作為唯一評價標準，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識。如何才能讓教師在創(chuàng)意美術教學活動中掌握“合適的尺度”，是值得每一位教師深思的問題。

關鍵詞：幼兒園;創(chuàng)意美術;設計與實施

一、創(chuàng)意美術活動的設計基礎

創(chuàng)意美術教學活動側(cè)重調(diào)動幼兒的創(chuàng)新思維意識，每個幼兒的觀察能力、思維能力、動手操作能力、審美能力，對事物的認知和感受各不相同，因此對作品的理解與創(chuàng)作帶有個人獨特的見解與表現(xiàn)。教師要對幼兒獨特的表現(xiàn)給予鼓勵、肯定，并努力創(chuàng)設富有探索性、創(chuàng)作性的環(huán)境，巧妙設計、精心安排。

1.轉(zhuǎn)換思想，更新理念。

在素質(zhì)教育變革的今天，《綱要》基本精神向傳統(tǒng)的美術教育提出了挑戰(zhàn)，建立了新的美術教育觀念，突破了傳統(tǒng)的美術教學要求幼兒依葫蘆畫瓢、禁錮幼兒自主創(chuàng)造的教學范疇。當前幼兒園老師要不斷地更新教育理念：確立以“幼兒發(fā)展為本”的發(fā)展觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵每一個幼兒積極動手，培養(yǎng)其獨立、自發(fā)的藝術傾向和創(chuàng)造能力。

2.注重創(chuàng)造力和藝術能力提升。

與中班、小班的幼兒不同，大班幼兒藝術表現(xiàn)欲望開始增強，喜歡用多種方式表達自己的認識和情感?；谥邪嗪托“嗟拿佬g學習，大班幼兒已經(jīng)能掌握基本的繪畫技巧、手工技能和審美方式，在美術創(chuàng)作中能夠不受技能的限制，通過內(nèi)容和形式的變化，來創(chuàng)造性的表達自己的思考，形成有個性的美術作品。針對這個年齡層的幼兒，要關注對其創(chuàng)造力和藝術能力的提升，引導孩子創(chuàng)造性、探索性的繪畫，讓幼兒感受、發(fā)現(xiàn)并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美，豐富感性經(jīng)驗和審美情趣，讓幼兒喜歡參加美術活動，并能圍繞一定的創(chuàng)作主題進行創(chuàng)造性想象，表現(xiàn)事物的動態(tài)結構和簡單情節(jié)，真正在輕松的課堂環(huán)境下發(fā)揮想象思維，增強創(chuàng)作自信心。

二、創(chuàng)意美術活動的實施

（一）營造輕松的環(huán)境

環(huán)境是無聲的教育，就像是一位隱形的教師，它對于幼兒的學習有著重要的作用。特別是幼兒園大班的孩子，具備了一定的分析和理解能力，安全自由的創(chuàng)意美術教學環(huán)境，能夠使他們的情緒處在最佳的狀態(tài)，保持身心愉悅;而緊張的教學環(huán)境難以調(diào)動幼兒學習的積極性，讓幼兒一直處在焦慮、壓抑的狀態(tài)。具體來說就是鼓勵大班孩子自由的創(chuàng)作形式、自由的作畫方式，有利于他們思維的激活和表現(xiàn)的大膽;同時，平等的師生關系，也有助于幼兒樹立自主表現(xiàn)的意識，使作品呈現(xiàn)的個性化。因此創(chuàng)造輕松、自由的學習氛圍是幼兒更好地完成創(chuàng)意美術教學活動的前提條件。

（二）營造趣味的創(chuàng)意環(huán)境

興趣在學習中至關重要，也是培養(yǎng)一切的開始，是幼兒學的前提。只有激發(fā)大班幼兒對創(chuàng)意美術活動的興趣，才能提高其創(chuàng)意美術教學的效果，要善于抓住幼兒的好奇心、調(diào)動幼兒情緒、情感，為其營造輕松、有趣、生動、真實的學習環(huán)境。具體來說就是要營造充滿創(chuàng)意藝術氛圍的環(huán)境，為幼兒提供多樣、開放的材料工具，激發(fā)幼兒的興趣，支持幼兒富有創(chuàng)意的探索、操作，并引導幼兒在操作中學會使用多種工具，運用多樣材料制作形態(tài)各異、色彩鮮艷、富有創(chuàng)意和童趣的作品，以期取得最佳創(chuàng)意效果。

（三）活動創(chuàng)意貼近生活

對于幼兒園的孩子來講，由于受心理和生理發(fā)展水平的制約，對周圍世界的認知不可能憑借抽象的符號和邏輯思維的推導，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗和興趣。特別是針對好奇心強的大班幼兒來說，更需要多樣化，從不同角度刺激想象力的創(chuàng)意美術活動，提升幼兒的參與熱情。一切創(chuàng)意思維都來源于生活，在實施這些活動時，教師應選擇與幼兒園大班孩子生命律動合拍的內(nèi)容，喚起幼兒的聯(lián)想，催生幼兒的創(chuàng)作動機，讓幼兒在創(chuàng)意美術中童真靈動、創(chuàng)意飛揚。

（四）運用故事或者游戲情境

根據(jù)兒童教育心理學理論，可以知道，在幼兒處于大班階段時，其注意力時間是很短的，而且非常容易分心。因此，幼兒教師應該在教學開始前，運用故事或者游戲來進行課堂的導入，這樣不僅能夠把幼兒的注意力引入到教師身上，還能激發(fā)幼兒的好奇心，促使其在創(chuàng)意美術課的教學過程中一直保持著非常專注的注意力。只有當幼兒非常專注的思考和關注自己的創(chuàng)意美術作品，他們才能夠進行真正的有質(zhì)量的創(chuàng)造，這是非常有利于促進其本身的表達美和創(chuàng)造美的能力的。

（五）進行引導

在創(chuàng)意美術的教學過程中，幼兒教師應該首先引導幼兒對活動的主題進行觀察、理解和思考。比如，在畫葡萄的過程中，教師應該要引導幼兒觀察葡萄的形態(tài)，思考生活中的葡萄是怎樣的，有哪些顏色的葡萄，在哪里看見過葡萄，等等。這樣的引導，不僅讓幼兒聯(lián)系了自己的生活經(jīng)驗，還能給幼兒進行創(chuàng)造提供了方向。在幼兒創(chuàng)作的過程中教師也應該引導幼兒，而不是直接的幫助幼兒。

（六）小組合作

一般的，大班創(chuàng)意美術活動都是進行個人作品的制作活動。在幼兒處于大班時期，幼兒是非常渴望和同伴進行交流和合作的，而且合作也能給教師更多的空間去設計有創(chuàng)意的美術活動。當幼兒教師給出一個有難度的主題活動時，可以讓幼兒進行分組討論，來進行交流，從而完成主題。合作不僅能夠培養(yǎng)幼兒的溝通能力，還能促進幼兒能夠進行更深入的思考和創(chuàng)作。

（七）激勵創(chuàng)造

幼兒在進行創(chuàng)意美術作品的制作過程中，或多或少會遇到一些問題，一些可能是能力上的問題，一些可能是思考上的問題。當幼兒能力不足時，教師應該鼓勵幼兒運用適合自己能力的方式來進行創(chuàng)造，多思考，創(chuàng)造性的去解決問題。而當幼兒在思考上遇到問題時，教師也應該激勵幼兒進行創(chuàng)造性的思考，轉(zhuǎn)變思考的方式和視角，從而解決自己所遇到的問題。

（八）進行評價

一些研究表明，幼兒教師在創(chuàng)意美術活動中的評價流于形式，評價內(nèi)容過于簡潔，這是不利于幼兒美術素養(yǎng)的發(fā)展的。幼兒教師應該在幼兒作品完成之后進行評價。評價的主體可以多元化，比如說小組成員或者全班的同學;評價內(nèi)容可以更加具體化，具體到制作作品時的專注，作品的某個具體的部分或者色彩的搭配。

每個幼兒的身心發(fā)展速度和水平是不一樣的，因此幼兒教師還應該用發(fā)展的眼光來評價幼兒，根據(jù)幼兒的自身水平來進行評價。

結語

創(chuàng)意美術活動在教學中的設計和實施，不斷地提升了幼兒的思維和想象，讓孩子初步感受和發(fā)現(xiàn)并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美。通過自主探索，嘗試各種不同的創(chuàng)作材料和形式，培養(yǎng)幼兒樂于探究、想象和與生俱來而又潛在的創(chuàng)造力，為新一輪教育改革貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳芬芬.探析創(chuàng)意美術活動在幼兒園大班教學中的設計和實施[J].牡丹，2020（08）：203-204.

[2]王津津.探析創(chuàng)意美術活動在幼兒園大班教學中的設計和實施[J].才智，2020（06）：22.