朱名強，老盛林，韋 娟，劉春群，黃志彬

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

0 引言

機器視覺是工業(yè)4.0時代智能制造的眼睛,是智能制造快速發(fā)展的分支之一，賦予智能制造“智慧之眼”的能力。隨著人工成本增加與制造智能化的發(fā)展，機器視覺已成為智能制造的必選項。隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與升級，對機器視覺技術(shù)技能型人才的需求越來越緊迫。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的機器視覺技術(shù)技能型人才成為當前職業(yè)教育要解決的問題。為此，許多學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)等共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建“政校產(chǎn)研資”相融的人才培養(yǎng)校企命運共同體、共建高水平產(chǎn)教研融合的實訓(xùn)基地、共同打造高水平混合型師資隊伍、共同開發(fā)校企合作教材及教學(xué)資源、共同建設(shè)，協(xié)同創(chuàng)新，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心和重要載體是課程建設(shè)，本文以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為背景，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院作用及優(yōu)勢，產(chǎn)業(yè)學(xué)院無縫對接產(chǎn)業(yè)，直接獲取產(chǎn)業(yè)資源，實現(xiàn)教材編寫源于產(chǎn)業(yè)學(xué)院對接的產(chǎn)業(yè)、教材內(nèi)容融入產(chǎn)業(yè)、教材應(yīng)用服務(wù)產(chǎn)業(yè)。

1 教材與教學(xué)存在主要問題

“機器視覺識別應(yīng)用”課程作為工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課，在高職二年級開設(shè)。課程內(nèi)容廣且更新快，與企業(yè)實際生產(chǎn)緊密聯(lián)系，主要以實踐應(yīng)用為主，理論為輔，這給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定難度。主要存在以下問題：

（1）教材偏重于教師用于教的“教材”，忽略學(xué)生用于學(xué)的“學(xué)材”性質(zhì)，沒有很好體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念[1]。

（2）教材編寫主體過于單一，主要是教師，在教材中缺乏企業(yè)的主體性，導(dǎo)致沒能根據(jù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展在教材中加入新的內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識與企業(yè)社會需要的知識存在一定差距[2]。

（3）教材中新知識新技術(shù)新規(guī)范等添加滯后[3]。產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝與新規(guī)范，而教材內(nèi)容沒有及時更新相關(guān)知識。

（4）課程教材的配套資源不足。教材文字性描述多，配套的案例、視頻等教學(xué)資源不足，難理解和掌握，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣下降[4]。

（5）“機器視覺識別應(yīng)用”課程的教學(xué)模式與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。課程內(nèi)容需要進行重新整合，主要采用多媒體教學(xué)和實操進行，不太適合采用理實一體化和線上線下混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，這增加了教師備課的難度與工作量，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大打折扣[5]。因此，現(xiàn)有“機器視覺識別應(yīng)用”教材存在的問題需要開發(fā)新型的教材替代。

2 教材開發(fā)依據(jù)和目標

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）提出：建設(shè)校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源[6]?！蛾P(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》（教職成司函〔2019〕94號）中倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材[7]。因此，新型活頁式、工作手冊式教材的開發(fā)與使用是教材建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)校及教師的一項重要工作。

開發(fā)“機器視覺識別應(yīng)用”“六融五新”新型活頁式教材,解決現(xiàn)有教材存在的問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不但具有“教材”功能，更具有“學(xué)材”與“育材”功能，體現(xiàn)“立德樹人”“以學(xué)生為中心”的理念。開發(fā)教材框圖如圖1所示。

圖1 開發(fā)教材框圖

從課前、課中、課后進行新型活頁教材開發(fā)，引入企業(yè)真實案例、真實應(yīng)用，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。同時，在教材增加了課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、活頁筆記[8]。教材具有很強的實踐性，融入了“課程思政”元素，育訓(xùn)一體，適合線上線下混合式教學(xué)及理實一體化教學(xué)。通過“六融五新”新型活頁式教材，實現(xiàn)“崗課賽證”融通。

3 “六融五新”內(nèi)涵

“六融”：企業(yè)真實案例、真實應(yīng)用與活頁式教材融合；1+X證書制度與活頁式教材融合；技能大賽元素與活頁式教材融合；崗位技術(shù)標準與活頁式教材融合；教材、學(xué)材、育材功能相融合；線上信息化平臺、實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與活頁式教材融合。

（1）企業(yè)真實案例、真實應(yīng)用與活頁式教材融合。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，企業(yè)可以更便捷的開發(fā)先進、真實的案例,進行真實的應(yīng)用，將這些與活頁式教材融合。

（2）1+X證書制度與活頁式教材融合。將“機器視覺系統(tǒng)應(yīng)用”1+X證書標準和內(nèi)容融入活頁式教材，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下以企業(yè)實際人才需求和崗位導(dǎo)向，按照企業(yè)實際設(shè)立任務(wù)目標即為任務(wù)導(dǎo)向，將職業(yè)標準、行業(yè)標準融入“1+X”證書標準與教材內(nèi)容，按照“一證、一書、一標準”的建設(shè)思路，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)“課證”活頁教材，實現(xiàn)“課證”融通。

（3）“機器視覺識別應(yīng)用”“六融五新”新型活頁式教材及配套信息化資源開發(fā)價值與意義，豐富新型活頁式教材開發(fā)理論。

（4）技能大賽元素與活頁式教材融合。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，能更好將全國職業(yè)院校技能大賽“機器視覺系統(tǒng)應(yīng)用”賽項的先進元素、典型內(nèi)容、規(guī)范標準融入活頁式教材，實現(xiàn)“課賽”融通。

（5）崗位技術(shù)標準與活頁式教材融合。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，企業(yè)更容易根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與崗位技術(shù)標準對接，實現(xiàn)“課崗”融通。

（6）教材、學(xué)材、育材功能相融合。開發(fā)的活頁教材，弱化教材的“教學(xué)材料”特征，強化教材及教學(xué)資源的“學(xué)材”和“育材”功能。專業(yè)課程教材的“課程思政”體現(xiàn)的精神，與“專業(yè)能力”“方法能力”“社會能力”“個人能力”的“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵在本質(zhì)上是一致的。將職業(yè)世界的場景融合于學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，精心設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過“做中學(xué)”的工作過程，反復(fù)體驗、感受職場環(huán)境，增強職業(yè)認同感。

（7）線上信息化平臺、實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與活頁式教材融合。將課程的視頻、PPT、案例、習(xí)題等資源放到線上信息化平臺，用于開展線上教學(xué)。實訓(xùn)平臺用于開展課程的實驗、實訓(xùn)、科研、作品設(shè)計與制作等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺用于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、大賽等。

“五新”：新型活頁、新技術(shù)新標準、新視角、新轉(zhuǎn)變、新評價。

新型活頁：集新型“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”于一體，“活頁”具備結(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性等特點。活頁式教材具有項目化、活頁式、立體化三個特點。附加空白卡片或筆記本式書頁，確保使用者能夠根據(jù)使用需求靈活取用、自由增刪、隨時總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)者的主體性。

新技術(shù)新標準：在教材中引入新技術(shù)和新標準，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟以及新技術(shù)的發(fā)展特點，增加或者刪減教學(xué)資源。

新視角：從課前、課中、課后視角進行新型活頁教材開發(fā)。

新轉(zhuǎn)變：新轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)教師轉(zhuǎn)變和教材轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新多元交融的混合教學(xué)模式，建設(shè)師資隊伍教師的角色由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計者、教學(xué)過程策劃者、學(xué)習(xí)任務(wù)落實組織者、學(xué)習(xí)效果檢查者和督促者。在活頁教材中，主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，教師只是學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)的引導(dǎo)者，同時融入“課程思政”元素，活頁教材也更偏向于學(xué)材，體現(xiàn)育材，實現(xiàn)教材到學(xué)材、育材的轉(zhuǎn)變[9]。

新評價：多維度多元過程性評價。教材中設(shè)計“綜合評價表”，包含有自評、互評等內(nèi)容，從活頁教材中取出評價表填寫后可以單獨提交。多維度評價建立在任務(wù)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，圍繞具體工作任務(wù)展開。在特定任務(wù)下，操作流程需要設(shè)置評價標準，所謂多維度評價理念即區(qū)分評價大類，把評價標準細化。

4 “機器視覺識別應(yīng)用”“六融五新”新型活頁式教材及配套信息化資源的開發(fā)設(shè)計

（1）產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下開發(fā)活頁式教材的優(yōu)勢，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同制定培養(yǎng)方案、開展教學(xué)、共同評價、共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)就業(yè)、共建師資、共同開發(fā)教材等。

（2）產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下“機器視覺識別應(yīng)用”“六融五新”新型活頁式教材開發(fā)的方案設(shè)計，包括活頁教材設(shè)計、活頁筆記設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計等?；铐摻滩牡目蚣苊總€項目內(nèi)容主要包含：課前導(dǎo)學(xué)、項目引入、知識圖譜、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標、任務(wù)書、任務(wù)分組、獲取信息、工作計劃、進行決策、工作實施、任務(wù)評價、相關(guān)知識、技術(shù)應(yīng)用、課后拓展等。

（3）產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下“機器視覺識別應(yīng)用”“六融五新”新型活頁式教材及配套信息化資源的開發(fā)，包括：教材文本、教案、課件、教學(xué)視頻、案例等。

5 “機器視覺識別應(yīng)用”“六融五新”新型活頁式教材的研究與實踐

“機器視覺識別應(yīng)用”“六融五新”新型活頁式教材的研究與實踐，如圖1所示，主要包含5方面內(nèi)容。

（1）建立“機器視覺識別應(yīng)用”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。將開發(fā)的“機器視覺識別應(yīng)用”課程資源放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為線上線下混合式教學(xué)模式做好準備，讓學(xué)生課前、課中、課后更好地學(xué)習(xí)。

（2）建設(shè)實訓(xùn)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。通過實訓(xùn)平臺建設(shè)，實現(xiàn)實訓(xùn)平臺與教材統(tǒng)一。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與課程教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一體化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）打造校企互兼互聘共培教師隊伍。產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，可更好地打造校企互兼互聘共培的教師隊伍，讓企業(yè)技術(shù)人員更好參與到教學(xué)過程，培養(yǎng)的人才更貼近企業(yè)需求。

（4）改革混合式教學(xué)模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下通過“六融五新”“機器視覺識別應(yīng)用”新型活頁式教材及配套信息化資源的開發(fā)，需改革現(xiàn)有教學(xué)模式，充分利用課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、實訓(xùn)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推行線上線下混合式教學(xué)模式。

（5）構(gòu)建多維過程性課程考核評價體系。由企業(yè)、學(xué)校教師、學(xué)生共同進行考核，設(shè)置更清晰并全面考慮被考核者各方面的素質(zhì)水平，在訓(xùn)練考評過程中，通過對各維度得分的統(tǒng)計分析，判斷被考核者的優(yōu)劣勢，從而采用互補訓(xùn)練策略或加強針對性訓(xùn)練與考核，考慮了職業(yè)素養(yǎng)、安全意識、技能層面、作業(yè)層面、邏輯分析能力、內(nèi)容填寫能力等評價維度，可根據(jù)實際進行維度增刪。

6 結(jié)語

充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院的作用與優(yōu)勢，無縫對接產(chǎn)業(yè)，無縫獲取產(chǎn)業(yè)資源，進行集“六融五新”于一體新型活頁式教材及配套信息化資源的開發(fā)，實現(xiàn)教材編寫源于產(chǎn)業(yè)學(xué)院對接的產(chǎn)業(yè)、教材內(nèi)容融入產(chǎn)業(yè)、教材應(yīng)用服務(wù)產(chǎn)業(yè)。通過“六融五新”新型活頁式教材開發(fā)，實現(xiàn)“教材”“學(xué)材”“育材”功能于一體，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“立德樹人”的理念。從課前、課中、課后視角進行新型活頁教材開發(fā)，融入企業(yè)先進真實案例、技能大賽、技能證書等元素，實現(xiàn)教材內(nèi)容與崗位技術(shù)標準對接，發(fā)揮教材育人功能，凸顯教材職業(yè)能力，突出教材靈活功能，體現(xiàn)教材的實踐性與職業(yè)性。