張慧

關(guān)鍵詞：景觀規(guī)劃設(shè)計(jì);多樣化教學(xué);教學(xué)改革

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀方向?qū)I(yè)的教學(xué)體系中，《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法》課程教學(xué)是專業(yè)教育的必修內(nèi)容，直接服務(wù)于景觀專業(yè)實(shí)踐。其培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生需具備景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能，具有各種類型公園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境與保護(hù)等建筑或管理部門提供具有景觀學(xué)專業(yè)知識(shí)的高級(jí)人才[1]。圖1 為該課程的教學(xué)課程改革思維導(dǎo)圖。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

該課程面向的是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生上課不帶教材或相關(guān)資料書籍，做課程內(nèi)容記錄的同學(xué)只有少部分，課堂所講的內(nèi)容并沒有能很好地理解。隨著新一輪人才培養(yǎng)方案的制定，該課程原有教學(xué)的內(nèi)容和方式已經(jīng)明顯跟不上社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法》課程要緊跟城市廣場(chǎng)公園、居住區(qū)景觀、植物配置等各項(xiàng)園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。根據(jù)美麗中國建設(shè)和鄉(xiāng)村振興政策，課程設(shè)置也要結(jié)合相關(guān)的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)改革過程中比較知識(shí)點(diǎn)的異同之處，強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的著重點(diǎn)。因沒有聯(lián)系時(shí)政因素，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容只能泛泛而談，學(xué)生似懂非懂，實(shí)踐課時(shí)的不足也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能從文字理解內(nèi)容，不能從景觀感知中理解課程內(nèi)容，實(shí)踐能力較弱，課題設(shè)計(jì)想法欠缺時(shí)政思考。針對(duì)這種現(xiàn)狀，需要對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行改革，結(jié)合時(shí)政及城市規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1.2 教學(xué)方法單一

該課程相比其他學(xué)科知識(shí)面更廣，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)理解有一定的困難，教學(xué)資源僅限于課堂，缺乏線上相關(guān)課程資源，教學(xué)平臺(tái)單一短缺，被一味地灌輸理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課程內(nèi)容，理解非常吃力且效果較差。學(xué)生的積極性也會(huì)受到影響，課程脫離實(shí)踐，沒有實(shí)踐教學(xué)基地支撐學(xué)習(xí)，學(xué)生設(shè)計(jì)思維受限，創(chuàng)意表達(dá)薄弱，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度不夠，不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.3 教學(xué)保障體系不完善

首先，該課程教學(xué)師資隊(duì)伍缺少規(guī)劃工程專業(yè)的教師，在課程涉及規(guī)劃與工程方面的知識(shí)能力有所不足，無法給予學(xué)生更全面的知識(shí)點(diǎn)。教師除了日常的教學(xué)以外，缺乏專業(yè)知識(shí)的更新培訓(xùn)，教學(xué)能力和水平比較保守，缺乏教學(xué)技能培訓(xùn)。其次，與地方政府、企業(yè)沒有深入溝通合作，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)沒有發(fā)揮效果，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新改革資源利用情況不佳。最后，沒有緊跟教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏線上學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效不佳，導(dǎo)致無法達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

1.4 考核方式局限

原有教學(xué)大綱的考核方式不能體現(xiàn)課程的教學(xué)要求，課程考核還是以平時(shí)課程作業(yè)（權(quán)重30%）和大作業(yè)（權(quán)重70%）的方式。平時(shí)作業(yè)主要要求學(xué)生進(jìn)行景觀手繪練習(xí)、景觀設(shè)計(jì)案例分析，大作業(yè)要求學(xué)生做一套方案，在題型設(shè)置上由教師命題，提供設(shè)計(jì)區(qū)域。進(jìn)行小型空間的景觀設(shè)計(jì)時(shí)，以電腦制圖或手繪效果圖表現(xiàn)為主，這種考核方式過于局限，設(shè)計(jì)區(qū)域限制了學(xué)生的思考方向，與時(shí)政聯(lián)系不緊密，很容易將學(xué)生導(dǎo)向固定化學(xué)習(xí)和成果展示模式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和景觀實(shí)地調(diào)研的積極性，不能真正體現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的評(píng)價(jià)功能，忽視作業(yè)的反饋功能，應(yīng)付上交，應(yīng)付考核，學(xué)生不能從作業(yè)中得到反饋，不知道作業(yè)的問題所在，也就沒有進(jìn)步可言，對(duì)于考核鍛煉學(xué)生觀察能力、調(diào)研能力、學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)也沒有進(jìn)行匯報(bào)評(píng)價(jià)。學(xué)生無法得知實(shí)踐成果是否正確，沒有以標(biāo)榜示范的方式激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，不能考核學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容知識(shí)的理解程度和設(shè)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用的能力。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法》課程教學(xué)改革的意義

2.1 有利于特色課程的改革與建設(shè)

該課程教學(xué)改革立足于地域性特色與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)快速發(fā)展的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法的基本理論，包括相關(guān)的城市開放空間設(shè)計(jì)、城市綠地系統(tǒng)設(shè)計(jì)、城市藝術(shù)設(shè)計(jì)等有關(guān)的專業(yè)理論，以及規(guī)劃設(shè)計(jì)的原則和方法。能夠運(yùn)用相關(guān)的設(shè)計(jì)含義、基本觀點(diǎn)，掌握景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)語匯、景觀環(huán)境系統(tǒng)等基礎(chǔ)理論知識(shí)[2]。將《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法》課程理論結(jié)合城市特色應(yīng)用于城市建設(shè)中，還能體現(xiàn)出城市的特色風(fēng)貌。

2.2 有利于學(xué)生德育能力目標(biāo)的培養(yǎng)

讓學(xué)生掌握景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的含義、設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)語匯、實(shí)際應(yīng)用、景觀環(huán)境系統(tǒng)等基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)依托項(xiàng)目實(shí)踐理論，有利于學(xué)生更好地理解從景觀設(shè)計(jì)圖紙繪制到場(chǎng)地實(shí)際景觀的形成，從景觀項(xiàng)目場(chǎng)景切換到設(shè)計(jì)圖紙的循環(huán)過程，讓學(xué)生從這個(gè)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以及從方案構(gòu)思到景觀規(guī)劃施工圖紙的繪制能力。在課程中結(jié)合思政，建立學(xué)生良好的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的國家榮譽(yù)感和職業(yè)認(rèn)同感。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法》課程教學(xué)改革的策略

3.1 更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

從社會(huì)需求和行業(yè)需求出發(fā)，明確國家和社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的期望。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生就業(yè)對(duì)口的就業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)院、景觀設(shè)計(jì)公司、房地產(chǎn)公司、咨詢機(jī)構(gòu)等，充分收集不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能、思想道德培養(yǎng)的意見和建議。根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，緊跟社會(huì)進(jìn)步，密切關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求，帶動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)知到思維、從操作到交流與組織工程實(shí)踐全過程的能力，通過主題或項(xiàng)目配合教學(xué)內(nèi)容，通過全過程的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。把社會(huì)對(duì)學(xué)生在價(jià)值觀和思想道德層面的真正需求總結(jié)出來，以行業(yè)為標(biāo)桿，進(jìn)行學(xué)生教育培養(yǎng)。

結(jié)合景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，多方面地了解城市設(shè)計(jì)、城市綠地系統(tǒng)、居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容。提升學(xué)生對(duì)專業(yè)和自我能力的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組。比如在景觀植物種植選擇與種植實(shí)施操作中，發(fā)揮專業(yè)能力，從藝術(shù)角度選擇植物品種、色彩搭配、布局形式等。實(shí)施操作需要市政部門、園林施工人員、測(cè)量專業(yè)人員進(jìn)行合作，通過一系列的實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門同事協(xié)作的能力。與景觀設(shè)計(jì)公司、建筑設(shè)計(jì)公司、房地產(chǎn)公司等相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行合作，把景觀設(shè)計(jì)課程的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，比如在房地產(chǎn)銷售中心景觀環(huán)境中涉及的燈光設(shè)計(jì)，可以結(jié)合地域特征，將當(dāng)?shù)氐赜蛐栽嘏c燈具結(jié)合設(shè)計(jì)，既滿足了室外的照明環(huán)境需求，又體現(xiàn)了該地區(qū)特有的風(fēng)格。利用企業(yè)與學(xué)校學(xué)習(xí)資源的整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙向介入，各自發(fā)揮應(yīng)有的作用，以提供準(zhǔn)確的市場(chǎng)信息、專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境、切實(shí)的技術(shù)支持、豐富的資金幫助、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和廣闊的就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，最大程度發(fā)揮企業(yè)在景觀設(shè)計(jì)方向人才培養(yǎng)中的作用。

3.2 實(shí)行“理論+ 實(shí)踐+ 參與”的教學(xué)方法

3.2.1 以理論教學(xué)為主并強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

由于該課程具有實(shí)踐性和綜合性，在教學(xué)方法改革上改變了傳統(tǒng)單一理論講授為主線的教學(xué)模式，而是結(jié)合了城市規(guī)劃學(xué)科景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，圍繞城市設(shè)計(jì)、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、信息駕馭能力、資源整合能力、創(chuàng)新能力等。例如，進(jìn)行特色公園街道景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，可以從公園街道現(xiàn)狀、街道信息、現(xiàn)狀、需求、美化等方面深入調(diào)查，把公園景觀特色結(jié)合街道環(huán)境進(jìn)行展示設(shè)計(jì)，通過實(shí)際使用需求，設(shè)計(jì)為集展示、活動(dòng)、休閑于一體的街道景觀[4]。或通過設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，參與校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，從最能感同身受的環(huán)境著手，了解與掌握大學(xué)校園的景觀環(huán)境需求、景觀功能，從設(shè)計(jì)方案中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，利用畢業(yè)設(shè)計(jì)參與的實(shí)體項(xiàng)目參與和鍛煉，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)過程全程參與，不僅能提升理論水平和實(shí)操技能，而且又能在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生合作、解決問題等綜合能力。讓學(xué)生從環(huán)境設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

3.2.2 教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)成果

首先，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下對(duì)景觀設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探討，能夠應(yīng)用景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和美學(xué)的基本原理，并通過文獻(xiàn)檢索、資料查詢獲取相關(guān)信息，進(jìn)行整理和歸納;其次，應(yīng)提出解決景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中的設(shè)計(jì)原則、方法和流程中遇到的問題，通過可行性分析，形成解決問題的有效思路，以獲得有效結(jié)論，直至形成優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，在優(yōu)化過程中也是對(duì)知識(shí)理解能力和設(shè)計(jì)能力的鍛煉。再次，對(duì)優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行有效地臨摹與學(xué)習(xí)，結(jié)合美學(xué)原理和生態(tài)原理辨別作品質(zhì)量的優(yōu)劣，分析設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法、設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用，總結(jié)出景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的方式方法，形成自己的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)理念。最后，可以在課程授課過程中教師每周安排一次輔導(dǎo)答疑，同時(shí)開通網(wǎng)絡(luò)答疑，就學(xué)生在學(xué)習(xí)、作業(yè)中遇到的問題進(jìn)行探討交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。在授課期間，安排兩次以上師生交流座談，就學(xué)習(xí)過程中存在的問題、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容進(jìn)行溝通。

3.2.3 校企協(xié)同且重視學(xué)生實(shí)踐參與

推進(jìn)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的交流與合作，建立以項(xiàng)目、合作課題為依托的設(shè)計(jì)工作室，將教學(xué)與城市設(shè)計(jì)、美麗鄉(xiāng)村相關(guān)主題或項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合。在鄉(xiāng)村振興條件下，運(yùn)用景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)，改造優(yōu)化鄉(xiāng)村景觀環(huán)境。例如，在與園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)院合作的教育項(xiàng)目中，對(duì)改造地區(qū)進(jìn)行景觀環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮不同鄉(xiāng)村的民俗、特色產(chǎn)業(yè)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行改造優(yōu)化設(shè)計(jì)，而不是盲目的千篇一律。最大程度地體現(xiàn)景觀環(huán)境的獨(dú)特性，而學(xué)生也可以通過深入施工現(xiàn)場(chǎng)，與施工人員、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、市政工程等專業(yè)人員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解規(guī)劃工程，熟悉項(xiàng)目施工流程，理論結(jié)合實(shí)際、學(xué)以致用，為將來的就業(yè)、從業(yè)奠定牢固的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國家或省部級(jí)設(shè)計(jì)比賽，力爭(zhēng)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，有利于提升學(xué)生的自信心，此外在設(shè)計(jì)方案成熟的情況下積極地去實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，即借助企業(yè)市場(chǎng)行為將參賽或獲獎(jiǎng)設(shè)計(jì)作品經(jīng)過科學(xué)論證真正地應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，創(chuàng)造出實(shí)際的商業(yè)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

3.3 優(yōu)化專業(yè)化教學(xué)保障體系

3.3.1 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是完成教學(xué)體系的主要力量，教師專業(yè)化程度也必須緊跟學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。開展科研、教研活動(dòng)，在科研項(xiàng)目中提高專業(yè)素質(zhì)，外出研討、學(xué)習(xí)、公開教學(xué)活動(dòng)，提升教師專業(yè)技能，掛職鍛煉，參與項(xiàng)目操作，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增加與其他高校教師之間的交流，在課程設(shè)置、教學(xué)應(yīng)用、方式方法等方面進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，制定符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀方向的學(xué)生學(xué)習(xí)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的最優(yōu)方案。就目前學(xué)科發(fā)展來看，建筑、規(guī)劃、園林、生態(tài)已融為一體、共同發(fā)展，形成“四位一體”的教學(xué)理念[3]。從景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法課程特征出發(fā)，結(jié)合城市規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也要增加規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程與建設(shè)等實(shí)踐類師資隊(duì)伍，構(gòu)成多元的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方向的師資結(jié)構(gòu)[4]。強(qiáng)化教師與工程師的信息互通、實(shí)踐互動(dòng)，從而提高整體教學(xué)水平。

3.3.2 優(yōu)化教學(xué)資料庫

教學(xué)資料庫作為該課程教學(xué)保障內(nèi)容也要進(jìn)行優(yōu)化，教師授課的相關(guān)課程資料作為內(nèi)部資料同步推送給學(xué)生，此外高校慕課平臺(tái)有相關(guān)景觀課程的教學(xué)視頻，線上也能補(bǔ)充景觀的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，景觀設(shè)計(jì)網(wǎng)站平臺(tái)也有實(shí)例設(shè)計(jì)，能從實(shí)體落地景觀設(shè)計(jì)實(shí)例中學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法，相關(guān)景觀設(shè)計(jì)微信公眾號(hào)，既能獲得最新的景觀內(nèi)容推送，也能觀看直播課程，學(xué)習(xí)景觀的施工圖繪制方法，彌補(bǔ)課堂內(nèi)容導(dǎo)入的不足。線下教師與學(xué)生能保持在線交流溝通，針對(duì)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)案例進(jìn)行師生實(shí)時(shí)在線討論和評(píng)論，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙能夠通過評(píng)圖進(jìn)行反饋，即便是線下學(xué)生依然能夠清晰理解教師的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資料庫地優(yōu)化可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行有選擇、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，有利于掌握該課程的知識(shí)內(nèi)容，形成較好的教學(xué)成效。

3.4 調(diào)整教學(xué)考核評(píng)價(jià)

對(duì)《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法》課程的成績?cè)u(píng)定體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，將原有的單純包含專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的考核體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重新梳理，融入實(shí)踐考核和思政元素的考查。充分利用《景觀規(guī)劃原理》課程的教學(xué)特點(diǎn)，將課程考核成績分為3 個(gè)部分：平時(shí)成績（權(quán)重占10%）、實(shí)踐考察作業(yè)成績（權(quán)重占20%）、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方案（權(quán)重占70%）。在專題設(shè)計(jì)作業(yè)成績中，要求獨(dú)立完成一個(gè)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)加入時(shí)政思維問題討論（權(quán)重占5%）。在了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況的同時(shí)，通過創(chuàng)新測(cè)評(píng)體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作精神、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和以人為本等德育方面的問題，進(jìn)而解決問題，增強(qiáng)課程改革的實(shí)踐效果。

4 結(jié)語

通過對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法課程的教學(xué)改革，讓環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀方向設(shè)計(jì)類課程體系性更優(yōu)化、更合理，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)類的課程教學(xué)內(nèi)容更為成熟，教學(xué)方式方法更加多樣。 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方案操作和實(shí)踐調(diào)研獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使課程教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。同時(shí)改革后增加了課程在線案例資源庫，一方面為教師提供了更多的教學(xué)案例內(nèi)容;另一方面在講授某一個(gè)景觀知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生也可以從多種渠道獲得更多的學(xué)習(xí)案例，節(jié)省自己搜索素材的時(shí)間，提高素材的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率來說有很大的提高，同時(shí)也拓寬了知識(shí)面。該教學(xué)改革研究成果使用范圍主要針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀方向的學(xué)生。在理論教學(xué)過程中趨向于多學(xué)科、多維度，把景觀基礎(chǔ)學(xué)科與相關(guān)聯(lián)學(xué)科方面知識(shí)相互交織貫穿，形成多層次、多領(lǐng)域交叉的教學(xué)框架[5]。讓學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)原理，獨(dú)立完成景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的方案，并通過在方案設(shè)計(jì)的過程，辨別設(shè)計(jì)過程中的順序和優(yōu)劣，同時(shí)能辨別出設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣。此外，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，通過全過程的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法課程體系要緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷地總結(jié)、思考、更新和完善，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)技能型人才。