摘要：在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中開展語文教學(xué)活動(dòng)與普通高中的語文教學(xué)相比，由于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)目的的不同，具有獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。本文闡述了中職學(xué)校在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循中職階段教育的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，增加實(shí)用性技能的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，并且積極引入多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的不同潛力。

關(guān)鍵詞：中職教育;語文教學(xué);素養(yǎng)培養(yǎng)

引言：隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高速發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代化國家需要不同類型的高質(zhì)量人才，因此，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)中職學(xué)校的教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，使得中職階段的教育內(nèi)容能夠更好的為學(xué)生的職業(yè)道路發(fā)展提供支持，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。在進(jìn)行中職階段的語文教學(xué)工作時(shí)，需要在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)實(shí)踐方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的日后發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、遵循中職教育階段的教學(xué)特點(diǎn)

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校由于其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)技術(shù)型人才，與普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭，因此在中職階段中的教學(xué)具有區(qū)別于其他階段教育的特點(diǎn)。

首先，中職學(xué)校的教育作為一種職業(yè)教育，具有注重實(shí)踐教育的特點(diǎn)。因此，在中職學(xué)校中開展語文教學(xué)活動(dòng)，不僅需要重視理論知識(shí)的傳授，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性語文技能，例如，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、公文寫作能力等等，以便為學(xué)生的就業(yè)提供專業(yè)支持。

其次，中職學(xué)校的語文教師需要在教學(xué)中額外注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，我國中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)有利于學(xué)生形成正確的職業(yè)觀念，形成良好的思想品德和健全的人格，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使得學(xué)生能在工作生活中堅(jiān)守本心，不被外界其他復(fù)雜論調(diào)所控制。

最后，由于中職階段教育的特點(diǎn)是為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，因此在中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，采取活動(dòng)教學(xué)的方法，設(shè)置不同的教學(xué)情景，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練時(shí)，可以通過舉辦朗誦比賽、演講大會(huì)以及模擬面試等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于普通話的學(xué)習(xí)，并且訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活或工作中的能力，從而在日常語文教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校中的語文教學(xué)需要理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)并重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。在中職學(xué)校的語文課堂中，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了很大篇幅，與實(shí)踐活動(dòng)相比，理論知識(shí)的教學(xué)方式通常會(huì)更加枯燥，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視參加實(shí)踐能力的鍛煉，而忽略對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，中職學(xué)校中的語文教師在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取多種多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證教學(xué)效率。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中有很大一部分是在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，文化課成績并不理想的學(xué)生，他們通常對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)興趣并不高漲，因此，教師需要營造和諧輕松有趣的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，以提高學(xué)生對(duì)于語文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行從易到難的設(shè)計(jì)編排，循序漸進(jìn)，并通過及時(shí)進(jìn)行階段性測評(píng)的方式，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行古代詩歌鑒賞的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先選取難度較低的古詩作為范本，進(jìn)行初步導(dǎo)學(xué)，在學(xué)生初步掌握了古詩鑒賞的技巧要領(lǐng)之后，將義務(wù)教育階段語文課本中較為有代表性的故事作為測驗(yàn)題目，測試學(xué)生的掌握情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，在學(xué)生能夠熟練運(yùn)用基本知識(shí)之后，循序漸進(jìn)的增加難度，逐步打破學(xué)生的心理壁壘，使得學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)形成新的良好印象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握語文理論知識(shí)體系，提高自身的語文素養(yǎng)[1]。

三、重視訓(xùn)練學(xué)生的基本知識(shí)

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的大部分學(xué)生沒有在義務(wù)教育階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這導(dǎo)致他們對(duì)于語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況較差，然而，語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)無論是對(duì)于他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)發(fā)展，還是對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都起到了非常重要的基礎(chǔ)作用，因此，中職學(xué)校中的語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

首先，為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教授在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出自己的疑問，合理布置課后作業(yè)內(nèi)容，形成規(guī)范的教學(xué)體系，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書寫能力、口語表達(dá)能力和寫作能力等基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生書寫能力的鍛煉，可以采取每天給學(xué)生布置一篇字帖臨摹的作業(yè)，來提高學(xué)生的書寫規(guī)范性和美觀性?？谡Z表達(dá)能力對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說是非常重要的基本技能之一，因此，語文教師需要格外重視這方面的訓(xùn)練，其中，重點(diǎn)工作是加強(qiáng)學(xué)生的普通話訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生的普通話訓(xùn)練，首先要求教師以身作則，堅(jiān)持說好普通話，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，還可以采取讓學(xué)生在課下認(rèn)真觀看新聞聯(lián)播，對(duì)照主持人的普通話來自我進(jìn)行方言口音、語調(diào)糾正，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生活以及日常生活中，盡量堅(jiān)持用普通話進(jìn)行溝通，多聽多說，營造良好的普通話練習(xí)環(huán)境。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以在每節(jié)課中抽出十分鐘的時(shí)間作為報(bào)告時(shí)間，讓學(xué)生們按照學(xué)號(hào)順序，每天一位同學(xué)在正式上課之前做一個(gè)簡短的報(bào)告，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的話題，這樣有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言組織能力，也能夠在一定程度上拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

四、加強(qiáng)語文課程教學(xué)的實(shí)用性

中等職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，全面發(fā)展且具有綜合職業(yè)能力，有著良好的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才。因此，在中職學(xué)校中開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，即更加重視實(shí)用性的知識(shí)技能進(jìn)行訓(xùn)練。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中使用的語文教材中包含了很大篇幅的實(shí)用性知識(shí)內(nèi)容，切合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，符合中職學(xué)校的辦學(xué)理念。語文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，需要注重將教材中的理論知識(shí)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合實(shí)際，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的職業(yè)生涯提供更好的支持。例如，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)時(shí)，教師需要聯(lián)系應(yīng)用文在生活中的實(shí)際作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用上的指導(dǎo)工作。教師可以在備課時(shí)，選擇各個(gè)行業(yè)之中較為有代表性的應(yīng)用作品，在課上講解時(shí)通過多媒體等手段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到應(yīng)用文在日常生活中的使用案例，對(duì)應(yīng)用文寫作形成初步的了解。在課堂教學(xué)完畢之后，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)之前展示的案例，讓學(xué)生仿照示例進(jìn)行具體的應(yīng)用文寫作實(shí)踐，比如寫一篇產(chǎn)品計(jì)劃書或是新聞簡報(bào)等等，通過實(shí)際應(yīng)用來檢測學(xué)生對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí)情況。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行大致的把握，了解學(xué)生的求職意向，并且根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況和求職目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，使得中職階段的語文教學(xué)能夠更好的為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供幫助。

五、發(fā)揮語文課堂的育人功能

由于職業(yè)教育與普通高中教育的教育程度不同，許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后就開啟了自己的職業(yè)生涯，因此，在職業(yè)教育階段的語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的觀念引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在畢業(yè)步入社會(huì)開始工作之前，形成獨(dú)立健全的人格，能夠盡快適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，投入到工作之中[3]。

語文學(xué)科的總教學(xué)目標(biāo)之一就是，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，促使學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在中職學(xué)校中進(jìn)行語文教學(xué)，要求語文教師能夠根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的人文情感進(jìn)行熏陶，使學(xué)生形成熱愛國家、熱愛和平、尊老愛幼等高尚的精神品格。例如，教師在講解《過零丁洋》時(shí)，可以通過對(duì)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這一句進(jìn)行深度剖析，使得學(xué)生能夠充分理解南宋愛國英雄文天祥慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)，并通過對(duì)文天祥舍生取義的愛國人生觀的講解，提高學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)美德的認(rèn)同感，并引導(dǎo)學(xué)生潛移默化的形成良好的思想品德素質(zhì)。

除此之外，職業(yè)教育最主要的是要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為畢業(yè)后的工作打好基礎(chǔ)，因此，在中職學(xué)校的語文教學(xué)中，老師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》這篇課文的時(shí)候，在對(duì)全文進(jìn)行閱讀之后，教師可以提出“在面館老板具有怎樣的道德品質(zhì)”和“主角母子三人有著什么樣的精神品質(zhì)”兩個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面館老板真誠細(xì)心、熱情待客的工作態(tài)度和母子三人堅(jiān)韌不屈、面對(duì)困難并不退縮的精神品質(zhì)，促使學(xué)生建立正確的職業(yè)道德觀念和良好的人生態(tài)度。

六、引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)

在職業(yè)教育階段形成良好的職業(yè)意識(shí)能夠讓學(xué)生在未來的求職以及職業(yè)生涯發(fā)展中受益匪淺，但大多數(shù)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)，由于年齡尚小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，對(duì)職業(yè)意識(shí)并沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)知，因此需要語文教師在教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大部分在經(jīng)過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后即將進(jìn)入社會(huì)開啟自己的職業(yè)生涯，但有很多學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)幾乎一無所知，更不具有成熟的職業(yè)意識(shí)。語文教師在進(jìn)行《職業(yè)》這一課的教學(xué)時(shí)，可以將書本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，給學(xué)生展示幾種有代表性的職業(yè)要求以及職業(yè)發(fā)展情況，使得學(xué)生對(duì)于職業(yè)選擇形成初步的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展的方向進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，并結(jié)合自己的興趣愛好，對(duì)未來的職業(yè)生涯進(jìn)行初步的探索，盡早確定就業(yè)方向和求職想法，并在中職階段的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的對(duì)自己的專業(yè)技能進(jìn)行鍛煉，形成自身的就業(yè)優(yōu)勢，為畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極在語文實(shí)踐教學(xué)中，模擬就業(yè)環(huán)境，解答學(xué)生對(duì)于職業(yè)選擇相關(guān)的疑問，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)，即提高學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的心理承受能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀念，形成職業(yè)平等的工作理念，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好心理準(zhǔn)備，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)[4]。

七、引入多元化的評(píng)價(jià)體系

目前，我國普通高中由于是以升學(xué)為主要教學(xué)目的的教育，評(píng)價(jià)體系大致為較為單一的成績評(píng)價(jià)模式，而與普通高中的教學(xué)目的不同，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)目的為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型專業(yè)人才，主要為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，因此，單一的成績評(píng)價(jià)體系并不適用于中職學(xué)校，中職學(xué)校中的語文教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和綜合實(shí)踐內(nèi)容，積極引進(jìn)創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的嘗試和能力鍛煉，挖掘多方面的潛力，提高綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

在傳統(tǒng)的中職學(xué)校語文教學(xué)中，教師往往將考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中僅關(guān)注考試內(nèi)容，而不再進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文教學(xué)模式僵化，學(xué)生只刻板學(xué)習(xí)考試知識(shí)而沒有提高自身的語文素養(yǎng)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至厭惡語文學(xué)習(xí)。因此，中職學(xué)校中的語文教師應(yīng)當(dāng)采取過程性評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在日常的語文課堂中能夠積極的進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在設(shè)置考試內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心，從以基礎(chǔ)知識(shí)為考試重心向以語文綜合能力為核心進(jìn)行命題，側(cè)重于考核學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。除此之外，也可以在實(shí)踐教學(xué)之后，采用小組互評(píng)的模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并且有利于發(fā)掘?qū)W生在不同方面的潛力。例如，在進(jìn)行《羅密歐與朱麗葉》一課的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生分成不同的小組，按照自己對(duì)課文的理解，自行編排話劇選段，并在表演完畢后，按照分工的不同，進(jìn)行小組互評(píng)。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，同時(shí)有利于鍛煉學(xué)生的組織、寫作、表演能力，除此之外小組互評(píng)的模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行多方面的實(shí)踐活動(dòng)，為未來的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備[5]。

結(jié)論：為了將學(xué)生培養(yǎng)為符合新時(shí)代國家建設(shè)要求的高素質(zhì)技術(shù)型人才，中等技術(shù)職業(yè)學(xué)校需要進(jìn)一步的開展特色語文教學(xué)工作，堅(jiān)持在語文課堂教學(xué)中，不僅提高學(xué)生的語文知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，更重要的是要將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，在課堂中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生在不同方面的發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：茂名市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度研究項(xiàng)目“融媒體時(shí)代職業(yè)學(xué)校語文素養(yǎng)提升的模式與路徑研究”（mjy2021132）;

廣東省高等職業(yè)院校教育與體育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2021年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)課題：融媒體時(shí)代高職院校文科課程翻轉(zhuǎn)課堂模式與路徑的研究和實(shí)踐（2021G13）。

作者簡介：何輝蘭（1978.12-），女，漢，廣東化州，廣東教育學(xué)院，漢語言文學(xué)，本科，廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，講師，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5