胡松華

摘要：只有活動(dòng)才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，改變學(xué)生的意識(shí)和情緒狀態(tài)，使他們專注于輔導(dǎo)主題的展開(kāi)也只有活動(dòng)才能打破課堂環(huán)境中長(zhǎng)期以來(lái)存在的“知識(shí)本位”、“教師中心”、“灌輸為主”的固有模式，建立民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)過(guò)程。作為團(tuán)體輔導(dǎo)的一種形式，班級(jí)心理輔導(dǎo)課必須精心設(shè)計(jì)好一個(gè)又一個(gè)基本的活動(dòng)板塊，在輔導(dǎo)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)課;活動(dòng);體驗(yàn);自主發(fā)展

因?yàn)橹挥谢顒?dòng)才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，改變學(xué)生的意識(shí)和情緒狀態(tài)，使他們專注于輔導(dǎo)主題的展開(kāi)，從而降低心理防御水平，更好地敞開(kāi)自我的內(nèi)心世界。同時(shí)，也只有活動(dòng)才能打破課堂環(huán)境中長(zhǎng)期以來(lái)存在的“知識(shí)本位”、“教師中心”、“灌輸為主”的固有模式，建立民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)過(guò)程，并增強(qiáng)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的開(kāi)放性與實(shí)踐性。所以，活動(dòng)是構(gòu)成輔導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。

在操作上，要注意將它與一般的心理健康教育講座加以區(qū)分。從某種意義上說(shuō)，開(kāi)設(shè)一次心理知識(shí)講座比設(shè)計(jì)與組織一節(jié)班級(jí)心理輔導(dǎo)課要容易得多。有些教師，在時(shí)間緊迫又缺少經(jīng)驗(yàn)的情況下，很容易以“講”代“動(dòng)”，因?yàn)檫@是最省事的“捷徑”。當(dāng)然，講座是一種必要的心理健康教育形式，但講座不能代替團(tuán)體輔導(dǎo)。作為團(tuán)體輔導(dǎo)的一種形式，班級(jí)心理輔導(dǎo)課必須精心設(shè)計(jì)好一個(gè)又一個(gè)基本的活動(dòng)板塊，在輔導(dǎo)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

1.從情境體驗(yàn)開(kāi)始

按照皮亞杰的觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)從情境開(kāi)始。班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)也是這樣，活動(dòng)為輔導(dǎo)主題提供了模擬的生活場(chǎng)景，而提供動(dòng)態(tài)的生活經(jīng)驗(yàn)又是所有的團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理。人的心理活動(dòng)或心理問(wèn)題都是在特定的社會(huì)環(huán)境中發(fā)生發(fā)展的，所以，把來(lái)自社會(huì)環(huán)境和人際交往中的問(wèn)題放回到類似的環(huán)境中去再認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行調(diào)整，這既有它的針對(duì)性，又有它的實(shí)際效果。它有助于學(xué)生澄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性情境，體諒當(dāng)事人的情感，發(fā)現(xiàn)建設(shè)性的解決問(wèn)題的辦法，并可以使學(xué)生直觀地篩選出令人滿意的行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。

在操作上，體現(xiàn)“情境性”要考慮模擬生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，能引起學(xué)生的同感;要注意具體地而不是抽象地呈現(xiàn)問(wèn)題;角色扮演或小品要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡谰?，盡可能生動(dòng)有趣，使學(xué)生興味盎然，專注投入。

2.促成主體自我發(fā)展

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高;而且每個(gè)人都有一種解決自身問(wèn)題的潛在能力，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的目的不是為了治療，而是為了喚醒學(xué)生內(nèi)在的這種需求，激發(fā)學(xué)生改變自我的動(dòng)機(jī)和潛在能力，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展，包括使每個(gè)學(xué)生了解自我、尋找自信，建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。因此，在輔導(dǎo)活動(dòng)全過(guò)程中，教師必須面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)改變認(rèn)知模式和行為方式，而不要由教師代替學(xué)生做出決定。在操作上則應(yīng)注意：

一是要確保每個(gè)學(xué)生都被輔導(dǎo)教師注意到了，并關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否都被大家聽(tīng)清了。當(dāng)輔導(dǎo)教師因種種原因未能聽(tīng)清時(shí)，有必要委婉地追問(wèn)：“你的意思是說(shuō)是嗎？”以表示自己對(duì)該學(xué)生的關(guān)注與尊重。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)全體學(xué)生注意傾聽(tīng)每一位同學(xué)的發(fā)言，因?yàn)橹挥挟?dāng)每一個(gè)學(xué)生都切身體驗(yàn)到自己是被團(tuán)體高度重視和注意著的時(shí)候，他的主體意識(shí)和主動(dòng)精神才會(huì)煥發(fā)出光彩。

二是輔導(dǎo)教師不要講得太多，不要喧賓奪主。但目前我們常見(jiàn)的情況往往是教師動(dòng)不動(dòng)就要接學(xué)生的話茬，接過(guò)來(lái)后就滔滔不絕，一直說(shuō)到學(xué)生兩眼發(fā)直為止。所以，教師一定要改變“講課”的老習(xí)慣，把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生之間的相互溝通上。

三是要把學(xué)生主動(dòng)參與的積極性調(diào)動(dòng)好，如果調(diào)動(dòng)不好，沒(méi)有氛圍學(xué)生沉悶不語(yǔ)，老師就只好點(diǎn)名回答問(wèn)題，那還有什么主體性可言？而氛圍的創(chuàng)設(shè)又和教師的精神狀態(tài)是否振奮有直接的關(guān)系。

3.注重團(tuán)體內(nèi)部的交流互動(dòng)

班級(jí)心理輔導(dǎo)是一種互動(dòng)的“團(tuán)體的過(guò)程”，這個(gè)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個(gè)團(tuán)體的力量，即所謂的“團(tuán)體動(dòng)力”。在這種團(tuán)體的輔導(dǎo)過(guò)程中，每個(gè)成員認(rèn)知的矯正或重建、情感的體驗(yàn)或遷移、行為方式的改變或強(qiáng)化，都依賴于成員間的交流和互動(dòng)，這種班級(jí)社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)強(qiáng)化作用往往比個(gè)別的輔導(dǎo)幫助更有成效。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)生身處班級(jí)中接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，他的情感體驗(yàn)和心靈上受到的震撼力是他在個(gè)別輔導(dǎo)、主題班會(huì)、課堂教學(xué)及心理健康理論講座等場(chǎng)合下所無(wú)法想象的。因此，臺(tái)灣一些學(xué)者認(rèn)為，參與團(tuán)體互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)具有重大的意義。團(tuán)體提供給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)的縮影，使他能把在團(tuán)體互動(dòng)中所獲得的感受同日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學(xué)習(xí)或改變行為。

在操作上，體現(xiàn)這種“互動(dòng)性”的前提是參與。班級(jí)心理輔導(dǎo)必須促成一種氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都想說(shuō)話。其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學(xué)習(xí)形式。座位一變，四目相對(duì)，心靈的窗戶就立即打開(kāi)了。當(dāng)然，班級(jí)心理輔導(dǎo)中的小組合作互動(dòng)方式與真正的小組輔導(dǎo)是有區(qū)別的，但它卻是一種促進(jìn)學(xué)生在輔導(dǎo)過(guò)程中互動(dòng)互助的有效形式，正如奧地利心理學(xué)家阿德勒所說(shuō)，它可以“使兒童學(xué)會(huì)與別人合作，共同完成任務(wù)”。

布魯納非常主張使小組討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表達(dá)思想感情的工具。因?yàn)樵谶@樣的互動(dòng)合作的活動(dòng)中，學(xué)生能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能對(duì)別人的意見(jiàn)做出評(píng)價(jià)，并能通過(guò)集思廣益形成自己的觀點(diǎn)，既不鉆牛角尖，也不人云亦云。這樣一種能與他人和集體合作共事的人格特質(zhì)，就是通過(guò)自由的沒(méi)有壓力的小組討論中逐漸形成的。

促成小組互動(dòng)還有一個(gè)操作點(diǎn)，就是討論話題必須是學(xué)生能力范圍所能及的，同時(shí)又是有一定復(fù)雜性和不確定性的，也就是說(shuō)，應(yīng)該有一定的思維力度。毫無(wú)爭(zhēng)議性的問(wèn)題不可能激發(fā)起互動(dòng)的氛圍。

此外，教師還要注意克服自己在平時(shí)的教育教學(xué)工作中習(xí)以為常的一些習(xí)慣性語(yǔ)言，力避使用一些刺激性的、帶有負(fù)面色彩的詞匯。所以從某種意義上說(shuō)，班級(jí)心理輔導(dǎo)也在促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，啟發(fā)教師反思和改變舊有的一些教育觀念和教育方法。

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