陳金凱

教學(xué)對象：八年級學(xué)生

指導(dǎo)教師：相 琳（山東省青島市嶗山區(qū)英語教研員）

2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，促進了信息技術(shù)與教學(xué)的融合，進一步改變了教學(xué)生態(tài)。一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如翼課網(wǎng)，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，既促進了教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，又改變了課堂教學(xué)方式。深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前改革的熱點，主要通過主問題引領(lǐng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化課堂，激發(fā)學(xué)生的高階思維活力，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。信息技術(shù)在深度學(xué)習(xí)課堂中的應(yīng)用提升了教學(xué)效率，促進了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本課是人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 He lost his arm but is still climbing的閱讀課，在智慧教室借助翼課網(wǎng)完成，建構(gòu)了英語深度學(xué)習(xí)閱讀課堂，取得了良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容

本單元的主題是health and first aid，本課是本單元Section B部分的閱讀課，主要內(nèi)容是美國登山愛好者阿倫（Aron）在一次獨自登山時發(fā)生意外，只能通過斷臂自救的方式脫離險境，傷愈后依然堅持登山的故事，體現(xiàn)了主人公對登山運動的熱愛和永不放棄的精神，也是單元主題內(nèi)容的延伸與具體化。通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生將會對本單元主題有更深刻的理解，提升安全與急救意識，將“永不放棄”精神落實在生活和學(xué)習(xí)中，從而促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、學(xué)情

經(jīng)過本單元前幾課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生活中“意外”和“急救”有了一定的認(rèn)知和知識儲備，有助于理解本課內(nèi)容。八年級下學(xué)期學(xué)生具有一定的抽象能力和推理能力，有利于理解課文中的“意外絕境”和主人公采取的“斷臂自救”措施，從而更好地理解課文中的故事情節(jié)和課文主旨。

但是，大多數(shù)學(xué)生缺乏專業(yè)登山運動體驗，不了解其中的危險性，對課文中“斷臂自救”等場景缺少相關(guān)經(jīng)歷，在理解課文情節(jié)邏輯和課文主旨方面存在一定困難。因此，教師應(yīng)增加相關(guān)音/視頻課程資源，讓學(xué)生對相關(guān)情境有直觀感知，并通過問題引領(lǐng)其設(shè)身處地地思考，以促進其突破重難點。

三、教學(xué)重難點

要讓學(xué)生通過閱讀理解文章信息之間的邏輯關(guān)系，抓住文章主旨，就要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，將本課教學(xué)重點設(shè)定為理解主人公所處情境，明確主人公“斷臂自救”的措施，從而更好地讓學(xué)生理解主人公“永不放棄”的精神，形成語篇意識，提高語言實踐能力。針對大多數(shù)學(xué)生不了解課文中涉及的登山運動，缺乏對課文中“斷臂求生”情境的感知與理解，教師設(shè)定本課教學(xué)難點是理解主人公“斷臂求生是一個好主意”和“永不放棄”的精神。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）根據(jù)課標(biāo)中對閱讀課的要求，為加強教學(xué)針對性，制訂條目式教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)1：

課標(biāo)要求：能根據(jù)不同的閱讀目的運用閱讀策略獲取信息。

對應(yīng)目標(biāo)：Try to use the reading strategies：predict-ing，skimming，scanning，and mind-map to catch the important information.

目標(biāo)2：

課標(biāo)要求：能理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系，理解故事情節(jié)，找出文章的主題。

對應(yīng)目標(biāo)：Read the text and use the reading strategies to understand the main meaning；analyze the reasons why Aron made a good decision and why Aron kept on climbing mountains；then say out what Aron’s spirit is.

目標(biāo)3：

課標(biāo)要求：了解英語國家體育運動，關(guān)注中外文化差異。

對應(yīng)目標(biāo)：Know about the culture of mountain climbing and understand Aron’s spirit.

（二）根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，為促進主題教學(xué)，制訂描述性教學(xué)目標(biāo)

在主問題“Why is he still climbing?”的引領(lǐng)下，借助分問題和語境，運用閱讀策略理解課文大意，了解主人公阿倫“斷臂自救”的過程及原因，理解主人公對mountain climbing的熱愛，從而理解“永不放棄”的精神，并在生活中自覺學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時了解mountain climbing文化，產(chǎn)生閱讀興趣。

五、教學(xué)思路（見圖1）

第一，建構(gòu)“教學(xué)評一致性”英語閱讀教學(xué)模式，實施主問題作引領(lǐng)、分問題作“支架”、逐層深入理解掌握文章主旨的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。首先提出本課主問題：“Why is he still climbing?”引發(fā)學(xué)生思考；其次用針對課文細(xì)節(jié)的分問題作“支架”，引導(dǎo)他們通過速讀、細(xì)讀等活動理解課文細(xì)節(jié)，建構(gòu)語篇意識；最后通過分析與討論等活動抓住課文主旨，并聯(lián)系生活促進遷移運用，提升語言的實踐性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，充分利用嵌入智慧云課堂系統(tǒng)的翼課網(wǎng)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行個性化反饋與評價，并根據(jù)其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)課程視頻資源，彌補教材課文篇幅過短、內(nèi)容表述過簡帶來的問題。

六、教學(xué)過程（見圖2）

Step 1：Warm-up

1.Have a free talk.

（1）What sport do you like?

（2）What do you think of it?

2.Watch the video of mountain climbing and talk about it.During talking，teach the new words in the box.

（1）What sport is it?

（2）What do you think of it?Why?

【設(shè)計說明】借助智慧教室的觸屏一體機創(chuàng)設(shè)情境進行熱身。用“What sport do you like?What do you think of it?”兩個問題引導(dǎo)學(xué)生從運動愛好和個人觀點兩個方面自由交流，激活他們關(guān)于運動的舊知。然后播放關(guān)于Mountain climbing的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聚焦在本課主題上，并讓他們直觀感受Mountain climbing的特點和危險性，為深度理解課文故事情節(jié)作鋪墊。

Step 2：Predicting（見圖3）

Look at the pictures（見圖 3）in the text and read the title，then answer the questions：

1.What’s he doing?

2.What happened to him?

3.Would you still climb mountains if you lost your arm?

4.What about Aron?Why is he still climbing?

【設(shè)計說明】根據(jù)課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，并指導(dǎo)他們閱讀方法。因此，通過問題引導(dǎo)學(xué)生借助插圖預(yù)測課文內(nèi)容并提出問題：“Would you still climb mountains if you lost your arm?”從而引發(fā)其思考。在學(xué)生提出“一般情況下斷臂后不可能再登山時”，引領(lǐng)他們針對課文題目He lost his arm but is still climbing思考“Why is he still climbing?”并導(dǎo)入課文閱讀環(huán)節(jié)，展開任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，增強其深度學(xué)習(xí)動機。

Step 3：Fast reading

Match the paragraphs with the main ideas（見圖 4）：

【設(shè)計說明】通過翼課網(wǎng)推送段落與段落主旨搭配題到學(xué)生移動終端，引導(dǎo)他們運用skimming策略閱讀課文，并提示閱讀方法，從而引導(dǎo)其掌握文本結(jié)構(gòu)和大意并形成語篇意識。

Step 4：Careful reading

1.Paragraph 1：Watch the video，read the paragraph and answer the questions：

Why is mountain climbing dangerous?Can you find the answer in Paragraph 1?

【設(shè)計說明】提出問題“Why is mountain climbing dangerous?”，讓學(xué)生帶著問題看視頻，直觀感受主人公登山運動的危險性，促進對登山運動危險性的理解。然后，讓學(xué)生通過閱讀本段找到“There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.”句子，回答問題，加深對段落的理解，并為深入理解主人公遇險的情節(jié)作鋪墊。

2.Paragraph 2：Read and try to answer the question：How did Aron get out of the situation?

（1）Watch the video from the film and answer：

What will you do if you are in the situation?

Teacher guides：

So，it’s a difficult situation that you cannot seem to get out of.

The word“seem”means：Unless you try your best，make a good decision，and never give up，you can get out of the situation.

【設(shè)計說明】讓學(xué)生觀看主人公陷入險境的電影片段，直觀感受主人公處境的艱難，設(shè)身處地地思考脫身的辦法，為理解文本重點“斷臂自救”和主人公“永不放棄”的精神作鋪墊，促進難點突破。同時，運用文本語境引導(dǎo)學(xué)生理解新單詞seem，促進其對主人公脫險困難的理解：雖然很難脫離險境，但是并非完全沒有可能。

（2）Read Paragraph 2 and finish the questions：

Why did Aron not move the rock?

How did Aron get out of the situation?

Why did Aron not cut off his right arm on the first day?

Why did Aron cut off his arm after five days?

Do you think Aron made a good decision?

【設(shè)計說明】通過翼課網(wǎng)推送閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解主人公脫離險境的過程，為深入理解“主人公在不能移動壓住胳膊的石頭、無人救援、食物和水已經(jīng)耗盡的情況下，斷臂是自救的方法”，鍛煉其思維能力，突破難點，為下一步理解文本主旨作鋪墊。

3.Paragraph 3 and 4：Read the paragraphs and answer the questions：

（1）What does“between a rock and a hard place”mean?

（2）What did Aron tell of in his book?

（3）Why did Aron keep on climbing mountains after the experience?

（4）What’s Aron’s spirit?

【設(shè)計說明】通過翼課網(wǎng)推送問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第三段，理解“between a rock and a hard place”的含義。學(xué)生通過思考“Why did Aron keep on climbing mountains after the experience?”回應(yīng)閱讀課文前提出的主問題“Why is he still climbing?”，感受主人公對登山運動的熱愛和“永不放棄”的精神，深刻理解課文主旨。

Step 5：Summary

Teacher guides students to go over the text by the mind-map（見圖 5），and watch the video about Aron climbing mountains after the accident，and try to answer：How do you know Aron loves climbing mountains from the video?

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間主線回顧課文，從語篇角度深入理解主人公的精神，再次回應(yīng)主問題“Why is he still climbing?”并觀看主人公傷愈后用假肢登山的視頻，促進對文本主旨never give up和mountain climbing的理解，同時為接下來采訪主人公作鋪墊。

Step 6：Make an interview

Show the picture of Aron and say：Today，Aron comes to our class.Let’s have a talk with him.具體內(nèi)容見圖6：

【設(shè)計說明】利用觸屏一體機創(chuàng)設(shè)情境，安排學(xué)生分組模擬采訪阿倫的活動，促進其深入理解課文，表達(dá)自己的觀點，并思考如何防范意外發(fā)生，回應(yīng)本單元主題，提升其英語語言實踐能力。

Step 7：Homework

You must do：

Perfect your conversation and write it down.

If you can do：

Search more information about Aron Ralston online or try to read Between a Rock and a Hard Place，and then tell it to your friends.

【設(shè)計說明】通過翼課網(wǎng)推送分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進其對課文的進一步理解，并鼓勵其更多了解主人公，閱讀其著作Between a Rock and a Hard Place。

七、教學(xué)反思

本課教學(xué)在智慧教室借助智慧云課堂系統(tǒng)、翼課網(wǎng)和觸控一體機等信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，促進了師生互動，建構(gòu)了“深度學(xué)習(xí)”課堂，提高了閱讀教學(xué)效率。從翼課網(wǎng)呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來看，高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，具體反思如下：

借助翼課網(wǎng)呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，促進其深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本課閱讀教學(xué)分為讀前、讀中和讀后三大部分，每一部分都用問題引領(lǐng)學(xué)生逐層深入理解課文，每個問題都被推送到學(xué)生移動終端。教師對學(xué)生答題情況一鍵反饋評價。這不但使教師及時掌握了學(xué)情，調(diào)整了教學(xué)策略，提高了教學(xué)的針對性，還讓學(xué)生有了根據(jù)自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的條件，從而促進了深度學(xué)習(xí)能力的提升。

利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)課程資源，促進了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。針對學(xué)生對登山運動不熟悉、缺乏相關(guān)經(jīng)歷的情況，引入有關(guān)登山運動的視頻和根據(jù)主人公故事改編的電影片段，讓他們借助直觀感受突破對課文難點的理解，促進對課文主旨的理解。在本課剛開始時，學(xué)生對“斷臂自救是一個正確的決定”的理解存在困難，當(dāng)看到相關(guān)影視片段后，理解了這種“自殘”式措施是救命措施，突破了難點。有的學(xué)生對主人公斷臂后的自救存在疑慮，通過觀看主人公斷臂后自行包扎、艱難下山的視頻，對故事有了整體感知和真實化印象，加深了對課文主旨的理解。總之，課程資源開發(fā)促進了學(xué)生的思考，提高了其深度學(xué)習(xí)能力。

借助情境引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考，促進了其深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)造情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考，如“What will you do if you are in the situation?What advice can you give Aron?”等，既促進了學(xué)生運用英語的能力，又提高了他們對意外的防范意識和急救意識，回應(yīng)了單元主題，從而在單元維度上促進了其深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，本課教學(xué)充分發(fā)揮了翼課網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，建構(gòu)了“深度學(xué)習(xí)”課堂，突出了學(xué)生的主體地位，促進了其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。